中小学生心理发展与教育.docx
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中小学生心理发展与教育
影响中小学生心理发展的因素是什么?
①生物因素:
遗传先天素质生理成熟②环境因素:
环境因素教育因素③主观心理状态:
主观因素活动因素④各种因素的交互作用
为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态?
因为儿童心理是开放的自组织结构,任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。
心理一经产生便自成一个相对独立的系统,具有自己的组成要素,独特的结构和功能。
任何环境因素,必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。
心理发展的过程是一个主动的过程,而不是一个被动的过程。
主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态,以及未来发展的状态作出解释和判断,并主动采取措施向着预期的方向改变。
为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征?
中小学生心理发展总趋势是上升的,这种上升如爬楼梯一般,一个台阶,一个台阶的不断升高,构成了有阶段的连续过程。
以思维的发展为例,动作思维,形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。
前一阶段的出现为后一阶段做好准备,后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。
如何认识中小学生心理发展的特征?
小学生心理发展的过渡性特征:
品德与个性发展的过渡性;学习与认知发展的过渡性;自我与社会性发展的过渡性。
初中生心理发展的过渡性特征:
心理整体发展的加速与不平衡过程（认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征;心理发展的矛盾过程（闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与
可塑性性意识发展与道德规范的矛
盾。
高中生心理发展的过渡性特征:
智力水平接近成人高峰状态;情绪体
验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,
易形成各种心境,并具有一定的连续
性;意志和动机的主动性,目的性增
强,能掌握自己的行为;兴趣范围进
一步扩大,并具有一定的稳定性,性
格特征趋向稳定,成熟,外显与内向
类型明显;自我意识进一步增强,要
求别人了解,理解和尊重自己;性意
识的普遍萌生,致使异性同学间的交
往发生了较大变化;独立生活能力和
社会适应能力较初中增强,但由于社
会经验和认识的局限,辨别力不如成
人,出现求知欲强与识别力有限之间
的矛盾。
论述中小学生心理发展研究的基本
原则?
客观性原则:
是指按照客观事
物发展变化的本来面目,遵照实事求
是的精神,对人的心理及其发展变化
进行真实的表述与研究。
发展性原
则:
是指以发展变化的观点去看待和
研究人的心理活动,切忌静止,固定
的看待各种心理现象。
教育性原则:
要求在进行心理学的研究时,应从有
利于教育,有利于个体身心健康的角
度来设计和实验研究。
联系实际谈谈霍尔的复演说和格赛
尔的成熟论在现代教育中的应用价
值?
霍尔的复演说内容:
个体出生
后的发展过程是人类种族进化的复
演过程,童年期复演人类远古祖先的
特征,少年期复演人类中古时期的特
征,青年期复演近代人类的心理特
征。
评价:
开启了青少年心理学研究
的先河,但其遗传决定论的缺陷也是
十分明显。
霍尔在观察研究的基础上
提出了青少年心理发展的系统理论,
提出青少年期是“疾风怒涛”的时期,
比较准确地阐明了青少年期心理发
展急剧变化和矛盾冲突的特点,使社
会开始重视青少年问题,推动了学术
界对青少年心理问题的研究。
格赛尔
的成熟论内容:
认为支配儿童心理发
展的主要因素是成熟与学习,但成熟
更为重要。
评价:
他强调生物因素在
儿童发展中的作用,认为儿童身心发
展的变化受机体内部的控制。
他对发
展的过程与原则进行了深入研究,这
些研究成果在教育领域产生了重要
的影响。
但是,格赛尔的理论从本质
上说仍属于遗传决定论,他没有认识
到环境和教育在儿童发展过程中的
重要作用,这是其理论的一个致命缺
陷。
试比较弗洛伊德,安娜*弗洛伊德和
埃里克森理论的异同?
弗洛伊德内
容:
儿童心理发展的阶段,即“性”
的发展,“心理性欲”;发展过程中的
停滞与退化,都会对人格的正常发展
造成影响;儿童的焦虑来自遗传。
评
价:
将精神分析学中的相关理论应用
到儿童心理疾病的治疗中,发现了环
境尤其是家庭环境和父母的教育方
式对儿童心理的正常发展具有重要
的影响,对儿童发展过程中出现的问
题及其原因进行了深入探析。
该理论
的缺陷是把性本能看成是儿童心理
发展的动力,他过于强调儿童早期经
验对成年期人格的影响。
安娜*弗洛
伊德内容:
将人格分为本我,自我和
超我三部分,她非常重视本我,反对
过分强调本我,认为应该重视自我。
他认识到了精神分析的局限性,教育
在一定程度上可以弥补儿童精神分
析的缺陷,父母和教师要运用儿童精
神分析的思想对儿童进行教育,了解哪些教育方法最适合儿童,要注意避免哪些问题,帮助儿童健康成长。
评价:
她发展了儿童精神病理的概念,提出了一整套适合儿童竟深分析的方法与技术,她注意到了环境对儿童发展的影响,对传统的精神分析理论是一个很大的补充。
当然,她的理论还是建立在传统精神分析框架基础上,但他意识到了自我对人的人格健康发展起到的重要作用,成为自我心理学的奠基人。
埃里克森内容:
将同一性确定为青少年对自己本质,信仰和人格特征中重要成分的整合与沟通。
并按照个体每个时期需要克服的主要矛盾将人格发展划分8个阶段。
评价:
他重视人格结构中的自我,强调自我与社会环境的相互作用,指出人是在与环境相互作用的过程中成长的,是生物的,心理的和社会的因素交互作用的结果。
突破了弗洛伊德对人格发展阶段的划分,认为人格就是在矛盾冲突中发展起来的。
谈谈班杜拉的社会学习理论对教育的启示?
内容:
三元交互作用论他认为,环境因素不能单独决定人的行为,个人,环境,行为3种因素是交互决定的,行为是由个人因素及外在环境决定的,同时,人的行为也会影响和改造环境。
观察学习学习者通过对他人的行为及其结果的观察而习得新行为的过程。
儿童的社会化行为儿童的社会化过程就是一个观察学习的过程。
评价:
作为新行为主义心理学的代表,他的理论带有浓重的行为主义的色彩,重视环境对个体行为的影响,但同时他也注意到了个体内在因素对其行为的影响,他的三元交互作用论对影响行为的因素及其关系进行了深入阐述,他对观察学习
的描述和解释客观地揭示了观察学
习的一般过程和规律,对于解释和指
导人类的观察学习过程有重要的理
论价值和实践指导作用,推动了人们
对影视暴力现象及其他社会问题的
重视,在教育领域中具有重要的应用
价值。
谈谈皮亚杰的心理发展理论在教育
中的应用价值?
内容:
心理发展实质
观认为影响心理发展的基本因素有
成熟,物质环境的经验,社会性经验
以及平衡化过程4个因素。
心理发展
的阶段论将儿童的心理发展过程分
为感知运动阶段,前运算阶段,具体
运算阶段,形式运算阶段。
评价:
他
提出的认知发展理论已经成为一个
完整的心理学体系的核心,他揭示了
儿童认知发展过程的基本特点与规
律,使我们正确认识儿童,教育儿童
的科学依据。
他认识到了遗传,环境
和教育在儿童心理发展过程中的地
位和作用。
他强调儿童的个别差异,
指出要按照儿童兴趣,需要及智力发
展情况因材施教。
试比较布朗芬布伦纳的生态系统论
与艾尔德的人生历程理论的异同?
布朗芬布伦纳的生态系统论内容:
强
调从人所生活的生态环境来研究人
的发展,指出环境对于个体行为,心
理发展有着重要的影响,认为儿童发
展是其生态环境作用的结果,组成儿
童心理发展生态环境的有5个子系
统,微观系统,中介系统,外系统,
宏观系统和时间系统。
评价:
该理论
重视儿童生长的社会环境,将心理活
动看作是受内外多重因素影响的相
互联系的整体,强调心理研究应在自
然与社会生态环境中进行,揭示了个
体与环境的相互作用,深入分析了环
境对心理发展的影响,开创了发展心
理学研究的一个新的理论流派。
艾尔
德的人生历程理论内容:
重视环境在
儿童发展过程中所起的作用,但他侧
重于从人生发展历程中探讨环境因
素对儿童发展的影响。
人生历程受到
历史时空,生活安排,人生关联背景,
人力和社会约束四大背景因素的影
响。
评价:
他重视环境对个体心理发
展的影响,他所提到的历史时空,生
活安排,人生关联,人力和社会约束
的背景等4个因素充分体现了环境
在不同时期对个体心理发展产生的
影响,从纵向上揭示了环境与人的相
互作用,同时也注意到了个体对环境
的反作用,提出人并非完全被动的接
受环境的影响,而是在接受环境影响
的同时有意识的改造环境。
你如何看待我国的青春期教育?
我
国的青春期教育主要从初中阶段开
始。
实际上,根据孩子们的发育年龄,
青春期教育应该从小学5-6年级时
开始,如果此时帮助孩子们做好准
备,应对青春期到来时可能出现的一
些问题,他们从心理和生理上都能够
自然面对。
但目前在小学内,青春期
教育还没有得到足够的重视,相应的
教材和授课时间都很少。
人们总认为
孩子们还小,接受这些知识为时尚
早,因而不愿过多提及。
其实让孩子
正确对待自己的生长发育,坦然欣喜
地接受自己的生理变化,并懂得怎样
做好青春期卫生保健是教育部门和
家长的共同责任。
当前中小学心理健
康教育缺少师资,缺少硬件设施,学
时又不能保证,因此大多数学校不能
很好地开展。
当然,课堂教育是青春
期教育的主阵地,主渠道,也是青春
期教育成败的关键。
同时,因为青春期发育存在很大的个体差异,所以有很多时候需要个别咨询。
通过个别咨询,可避免大庭广众之下的尴尬,有利于师生间沟通交流,可更直接的解决问题。
个别咨询可由青春期教育老师,班主任老师或心理咨询老师共同承担。
作为一个男性或女性,你怎么认识学习心理发展的性别差异问题?
学习心理性别差异的具体表现:
成就动机的差异:
女生的工作动机高于男生,而男生的熟练和竞争动机强于女生。
另有研究表明,在竞争情况下女性的成就动机不如男性强烈。
青少年男女的成就动机方面的差异,可能是由于社会文化和性别角色作用引起的。
智能方面的性别差异:
数学能力上的性别差异对于数学操作能力,男生在标准化测验上普遍比女生好。
还有人认为,男生在竞争性的数学活动中表现比女生好,女生在合作性的数学活动中表现比男生好。
言语能力的性别差异女性的言语能力发展比男性早,从青春期开始,男性的言语能力发展突飞猛进,言语能力迅速追上女性并在言语的抽象性,概括性方面超过女性。
空间能力的性别差异在空间知觉和心理旋转测验中,男性明显优于女性:
而在空间想象能力中,男女差异不明显。
学业成绩的性别差异:
学习测验的平均成绩男女差异不大,学习成绩连续分布的两端男生明显高于女生,也就是说,女生成绩分布较均匀,而男生成绩优,劣都超过女生。
男女两性学习心理差异的因素分析:
女性发育比男性早对科学的兴趣爱好程度与学习成绩成正比人格差异间接影响学习成绩你怎样看待性别角色双性化的观点
的?
你赞成“双性化”教育是理想的
教育模式吗?
传统的性别角色是两
极分化的,社会对男性和女性角色做
了严格限制,男性特制与女性特制互
不相容。
社会推崇男性特制而贬低女
性特制,这种传统在某种程度上导致
了性别歧视。
1964年罗斯提出“双
性化”概念,认为双性化是最合适的
性别角色模式。
双性化是一种性别角
色倾向,指个体的人格中同时融合了
许多男性化和女性化的特征。
如果一
个人具有高度的男性化特征,他必定
是非常不具有女性的特点,而高度女
性化也就意味着缺乏男子气。
双性化
观念可以帮助人们从刻板性别模式
的禁锢中解脱出来,建立一种心理健
康的新观念。
这种观念将不受文化所
规定的男性化和女性化的内涵所束
缚。
“双性化教育”作为摒弃了传统
的,绝对的“单性化教育”后应运而
生的一种家庭教育新理念正受到越
来越多的关注,而且早自孩子的幼儿
期便开始了。
双性化教育要求教育者
不存在性别偏见或性别刻板的观念,
把个体看作人而不是男人或女人。
不
用性别去规范儿童的心理和行为,凡
是理想化的特征和行为模式,任何性
别的儿童都应有机会获得。
然而在实
践中却存在诸多矛盾。
首先,在当代
社会,任何个人都难以超越社会大环
境的影响。
其次,当儿童感受到教育
者传达的性别角色信息与实际生活
中人们的表现不同时,他们内心就会
成生矛盾,这种矛盾会造成儿童的无
所适从,难以获得性别统一性。
在自己的教学中,怎样根据中小学生
的思维特征培养他们的思维能力?
小学儿童思维的发展特点:
从以具体
形象思维为主要形式逐步过渡到以
抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有
很大成分的具体形象性。
初中生思维
能力的发展特点:
抽象逻辑思维已开
始占主导地位,但有时思维中的具体
形象成分还起作用。
高中生思维的发
展特点:
抽象逻辑思维属于理论型,
已能在头脑中进行完全属于抽象符
号的推导,能以理论作指去分析,解
决各种问题。
如何根据中小学生的元认知特征提
高他们的元认知水平?
小学生元认
知能力的发展:
小学生元注意的发
展:
元注意知识的发展元注意监控
的发展;小学生元知觉的发展:
对信
息敏感性增强有意识选择,组织信
息能力增强能针对任务性质选择有
效策略自我监控,自我评价的改进;
小学生元记忆的发展创造:
元记忆知
识的发展元记忆策略的水平不断提
高元记忆监控的发展;小学生元学
习能力的发展:
随着年龄增长,个体
自我监控学习能力的各方面及整体
水平不断发展和提高自我监控学习
能力各要素的发展具有不平衡性自
我监控能力对学习效果的影响也越
来越明显。
中学生元认知能力的发
展:
中学生元记忆的发展:
元记忆知
识更加丰富起来元记忆监控能力方
面随着年龄增长而不断增长;中学生
元理解能力的发展:
个体的元理解知
识不断丰富被试的元理解知识与元
理解监控之间存在显著相关被试阅
读能力的各个品质与其元理解知识,
元理解监控能力的发展水平之间存
在非常显著的相关,但有着程度上的
差异;中学生元学习能力的发展:
中
学生自我监控学习能力按照学习过
程的进展包括计划性,准备性,意识
性,方发性,执行性,反馈性,补救性,总结性中学生自我监控学习能力的特点是提高快,因年级不同而有较大差别
结合本科教学怎样培养中小学生的创造力?
树立中小学生创造力培养的教育观:
改变阻碍学生创造力发展的传统观念鼓励创造性的学习,发挥学生的主体能动性尊重学生的个性建立新型的师生关系,鼓励大胆质疑和创新在实际活动中发展学生的创造力树立多元创造力观,发展学生多方面才能;培养创造力的两种途径:
通过创造性技能的训练培养创造力在学科渗透中培养创造力。
举例说明非智力因素对智力发展的作用?
非智力因素又称非认知因素,概括讲它主要包括情感,意志,性格,需要,动机,兴趣,理想,信念,世界观等。
具体看主要有成就动机,求知欲望,学习热情,责任心,自信心,自尊心,自制性,坚持性等。
远大的理想,浓厚的兴趣,强烈的求知欲,坚持不懈的意志以及勤奋谦虚的性格能充分调动人的主观能动性,从而既可使人在积极参与智力活动的过程中锻炼并提高智力,又可使人潜在的智力水平得到充分的发挥与实现。
PASS理论,三元智能理论,多元智能理论对教育的意义有哪些?
PASS理论和三元里论从信息加工的角度分析智能的结构,而多元智能理论从智能表现形式的角度来分析智力的结构。
其中,PASS理论强调的是智能中的认知过程,因此,他认为智能是由注意--唤醒系统,同时—继时编码加工系统和最高层次的计划系统组成的;三元理论强调的是整个智能的过程,因此,他的理论中智能包括的成分最多也最全面,不仅包括智能
的基本成分,还包括智能的经验和实
践层面的内容;而多元智能理论强调
的是智能最后的实践方式,因此,他
认为智能是多元的,包括8种具体的
智能。
可见智能是一个有结构,有层
次的多元系统。
试述自我意识情绪发展的模型?
自
我意识情绪发展的递进模型:
根据认
知能力的发展提出了自我意识情绪
发展的递进模型。
将儿童情绪的发展
分为3个阶段。
第一阶段产生初级情
绪;第二阶段产生自我参照行为;第
三阶段出现次级情绪,会出现尴尬,
同情,嫉妒,害羞,内疚,自豪等情
绪。
自我意识情绪发展的动态网状模
型:
自我意识情绪状态主要分成评
价,情感以及外显行为过程自我意
识情绪动态网状的发展是向前的。
请阐述情绪状态理解和情绪过程理
解?
情绪状态的理解:
表情识别面
部表情的识别能力反映出儿童能通
过情绪表情推测他人内部心理状态
的能力。
情绪情景识别在特定情景
中,对主人公的情绪进行识别或推
断。
混合情绪理解儿童认识到同一
情景可能会引发同一个体两种不同
或矛盾的情绪反应;情绪过程的理
解:
情绪原因的理解是考察儿童对
情绪产生原因的理解即情绪归因;愿
望与信念对情绪作用的理解可以推
断儿童的认知发展水平;情绪表现规
则知识和情绪调节的理解
依恋对儿童的发展有何影响?
依恋
对儿童的发展,存在着较长时间的影
响。
缺乏正常的依恋关系会影响儿童
健康的发展,只有正常的依恋关系,
才能促进儿童良好的发展。
缺乏正常
依恋关系可能会导致儿童严重的心
理障碍;影响认知与社会性的发展;
影响同伴关系的发展
中小学生情绪情感的调节方法有哪
些?
指导中小学生了解自己的情绪
情感特点预防中小学生的高焦虑状
态培养中小学生高尚的情操教给
中小学生自我调节的具体方法
中小学教师如何培养学生的抗挫折
能力?
挫折教育的最终目标是让孩
子把“绊脚石”踏在脚下,成为“垫
脚石”;加强人生观,世界观,价值
观的教育,提高应对辨识力;教育学
生以英雄模范人物为榜样,自觉锻炼
自己的意志力,增强抗挫能力;家校
结合,严格管理,在生活实践中磨砺
学生坚强的品性;开展丰富多彩的班
级活动,用集体的力量来教育每个学
生。
教师如何引导学生确定适宜的抱负
水平?
所谓抱负水平是指个人在做
某件实际工作之前估计自己所难达
到的成就目标。
下列因素会影响一个
人的抱负水平:
成就动机的强度成
败经验自信心目标的接近程度外
界条件;如果个人的抱负水平过高,
严重脱离自己的实际情况,就会在生
活中不断受到挫折,有碍心理健康。
对于这样的学生,教师应该帮助他们
实事求是地分析估量自己,把过高的
抱负分解为一个个远近不同的具体
目标,由近及原,逐步实现。
对于抱
负水平过低的学生,则应该使他们获
得成就以提高其抱负水平。
教师就要
引导教育学生,使他们都能够确定适
宜的期望和抱负水平,以形成最佳的
学习动机,并在追求理想,完成抱负
行动的过程中磨炼意志。
什么是亲社会行为理论?
社会生物
学理论:
为了种族的生存繁衍,需要
个体以种族利益为重而自我牺牲。
亲社会行为部分来自遗传。
社会学习理论:
亲社会行为都是社会学习和强化的结果,尽管并不都是有形的奖励。
认知发展理论:
随着智力发展,儿童获得重要的认知技能,会影响其行为的动机和对亲社会问题的推理。
简述社会学习理论?
同上
试述中小学生攻击行为产生的原因及其矫正?
原因:
在中小学校中,爱打架的学生大都是学习成绩较差,没有什么特长和特殊才能的学生,他们在学习和各项集体活动中屡经挫折,得不到表扬,就容易产生攻击行为。
挫折易诱发攻击行为;攻击行为还受到模仿与强化的影响;有时,孩子和家长构成一个相互强化的系统,形成孩子的攻击行为等坏习惯。
儿童在自己受惩罚过程中,学会了运用高压手段或暴力手段的有效性;青少年的攻击行为主要是不当的强化和不良的环境引起的,家庭的暴力,严重的挫折感,电视电影中的暴力镜头和不良的同学关系都可引发攻击行为。
矫正:
不对孩子使用暴力,在任何情况下都不使用暴力;建立合理良好的强化链条;成人应多鼓励孩子,关心帮助孩子,尽管减少孩子的挫折感和不适感。
中小学生确立人生价值观的特点是什么?
如何培养中小学生正确的人生价值观?
特点:
从具体到抽象,再从抽象到具体;从小学生的模糊认识到初中生的以自我为中心,直至高中阶段价值观的核心发展到人生意义问题;年级越高,其价值观越反映个性色彩;中小学生的价值观尚缺乏稳定性。
如何培养:
教育现代化语境下的学校德育;教育的现代化学校德育—科学人生观教育的平台;培养主
体性道德素质是教育现代化对学校
德育的诉求;德育目标的统一性和层
次性德育过程的参与性和主动性
德育方法的多样性和现代性把握时
代脉搏,改革学校道德教育体系,不
断加强对中小学生的科学人生观教
育。
根据学习内容谈谈怎样从自己的人
生价值取向出发对学生进行价值观
培养?
中小学生价值取向与人生价
值观:
中小学生集体主义价值取向:
集体主义与人生价值观中小学生价
值观的确立;教育现代化语境下的学
校德育:
教育的现代化学校德育—
科学人生观教育的平台;培养主体性
道德素质是教育现代化对学校德育
的诉求:
德育目标的统一性和层次性
德育过程的参与性和主动性德育方
法的多样性和现代性把握时代脉
搏,改革学校道德教育体系,不断加
强对中小学生的科学人生观教育。
什么是自我概念?
结合实际谈谈中
小学生自我概念发展的特点及其影
响因素?
定义:
自我概念是个人心目
中对自己的印象,包括对自己存在的
认识,以及对个人身体,能力,性格,
态度,思想等方面的认识,是由一系
列态度,信念和价值标准所组成的有
组织的认知结构。
特点:
小学生自我
概念发展的特征;小学阶段正处于所
谓自我概念客观化时期,是获得社会
自我的时期。
小学生自我概念的发展
是随着年龄增长从低水平向高水平
发展的。
小学生的自我概念是从比较
具体的外部特征的描述向比较抽象
的心理术语的描述发展的。
中学生自
我概念发展特征。
中学阶段,是个体
自我概念发展的关键时期。
中学生对
自我的认识,已经从对个体行为的认
识发展到对个性品质的认识。
因素:
以同伴为镜,中小学生在与同伴交往
中认识自我,发展自我;学业成就影
响中小学生的学业自我概念;亲子关
系对中小学生自我概念发展有不同
影响;师生关系类型促进学生形成不
同的自我概念。
你对中小学生自我中心是如何理解
的?
定义:
自我中心,指的是处在前
运算阶段（18个月—7岁的幼儿的
思维发展特征。
自我中心是每个儿童
的心理发展到这一阶段时必然出现
的特点。
因素:
中小学生自我中心产
生的原因主要有家庭因素,教育因素
和社会因素。
家庭因素:
现代家庭结
构发生变化,向核心家庭转化,由多
个转变为一个,子女地位上升,成为
家庭的核心;教育因素:
应试教育的
误区,忽视了对中小学生品德的教育
和培养;社会因素:
社会正向个体化,
分层化,多样化发展,个人的奋斗受
到鼓励,个人能力和成功受到社会的
崇尚,在这种背景下,社会舆论常常
演化成鼓励“自我中心”。
克服:
要
有正确的教养态度和教育观念;采用
强化,惩罚等具体方式;在活动中培
养良好品德。
自我研究的四种理论你最欣赏哪一
种?
为什么?
埃里克森的自我同一
性理论。
罗杰斯的自我发展理论。
“无
条件的积极关注”和“价值条件”是
理解罗杰斯的自我发展理论的两个
关键概念。
儿童自我发展的不协调状
态缘自价值条件的建立:
当儿童的价
值条件建立后,儿童对他们自身做出
评价的形式是按照他所内化的其他
人的价值观来行动的,而不是遵从自
己的观念和价值。
无条件积极关注是
儿童自我健康发展的最基本条件：
“无条件积极关注”是一种不以价值为条件的积极参与关注体验，是在自我行为不够理想时，立即能觉得自己受到父母或他人真正的尊重，理解和关怀的体验。
儿童能否养成一种健康的人格，完全取决于是否得到父母等重要他人的无条件积极关注。
马库斯的自我社会认知理论沙沃森等的自我概念多维度层次理论自尊的基本含义是什么？
中小学生自尊发展特点和影响因素有哪些？
含义：
是个体在自我特质判断
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