数学高效课堂.docx

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数学高效课堂

榆林市第十三小学数学“快乐高效课堂”教学模式

实施方案（试行）

为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，促进我校教师专业化发展和学生全面发展，进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“快乐高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想

“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高。

二、总体目标

1、提升教师实施高效课堂的能力，充分发挥学生的主体作用。

2、注重培养学生的自主学习能力，真正实现“教”与“学”的转变。

3、完善全新的“1—2—3—5”教学模式。

三、组织机构

为保证我校快乐高效课堂活动的顺利开展，特成立快乐高效课堂工作领导小组。

组长：

焦会雄

副组长：

高治银刘馨

成员：

李芳苗引平李娟余云贺佳爱

四、“快乐高效课堂1—2—3—5”模式

1、“一中心”：

即以创新性思维能力的培养为中心。

　　2、“两条线”：

学生：

自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

　　教师：

激趣导入→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

　　3、“三为主”：

即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

　　4、“五个环节”（课堂教学过程）：

多元导入→自主学习→合作交流→互动展示→小结强化

课堂基本步骤如下：

（1）多元导入：

教师在深入挖掘教材，了解学情的基础上，制定适合本课的导入方法。

通过多元导入，调动和激发学生自主学习的情绪。

（2）自主学习：

通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。

（3）合作交流：

在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

　（4）展示汇报：

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。

在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

　　（5）小结强化：

教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

五、“快乐高效课堂”教学要求

　1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三讲三不讲”原则。

　　2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。

　　一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。

二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。

作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

　　4、备课提倡备精案。

　　各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。

一是备课精心：

注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合（青年教师以详案为主），各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。

备课围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。

备课的出发点和落脚点必须是上好课，为上课服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减负担。

六、实施步骤

（一）讨论、制定方案阶段（2016年3月——2016年6月）

1．统一思想，更新观念，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征、构建高效课堂的教学模式。

2．加强讨论，深入研究。

组织教师开展讨论交流活动，达成构建高效课堂的共识。

3．结合具体实际，寻找改革突破口。

组织教师寻找数学课堂教学存在的问题，共同寻找课堂教学改革方向，初步制定“快乐高效课堂”教学模式。

（二）初步实验探究阶段（2016年9月——2016年12月）

该阶段重点为：

集体备课、观摩优秀课堂教学，跟岗学习，借鉴经验，大胆改革，勇于实践，探索创建“快乐高效课堂”新路子，全面推进“快乐高效课堂”创建活动。

1、以“1—2—3—5”教学模式为依据，以年级为单位对部分教学内容进行集体备课。

2、通过本校教研活动，如骨干教师示范课，青年教师成长课、新岗教师汇报课等研讨活动学习方法。

3、开展讨论、交流、探究活动，将学到的经验、遇到的问题进行总结。

4、考核办法

结合我校“快乐高效课堂”教学模式的主导思想，特制定以下考核评价标准：

（3）总结论证阶段（2017年3月--2017年7月）

该阶段重点为：

对第二阶段实验的结果进行总结论证，弥补试验阶段的短板，二次修订完善，形成切实可行的“快乐高效课堂”的模式。

1、开展讨论、交流、论证报告会。

2、展开研讨活动，对存在的短板进行反复论证。

3、修订撰写论证报告，撰写修订后的“快乐高效课堂”模式实施方案，形成定稿。

（4）全员培训，推广实施（2017年9月起）

该阶段重点为：

实验班教师进行全校示范课，然后组织全体数学老师进行评课、议课，并组织全体数学老师进行专项培训（操作流程、教学设计、学习卡设计、课堂组织等等），推广实施，形成十三小的“快乐高效课堂”模式。

榆林市第十三小学数学“快乐高效课堂”教学模式

课堂操作方案

一、多元导入

操作：

可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。

目的：

激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。

二、自主学习（独学）

要求：

通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。

一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯。

操作：

由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力的不同，所以自学方式也应有所不同。

1.“扶着走”。

在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。

这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。

这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

2.“领着走”。

学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。

这是一种“半扶半放”的办法。

3.“自己走”。

经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自已走”。

目的：

通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。

三、合作交流（对学、群学）

要求：

根据教师提出的问题，学生思考并在小组内交流互助，小组内先由学困生开始提出自己不能解决的疑难问题，进行讨论或者帮教，探索出结论。

小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工。

在明确分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。

同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。

把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。

小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

这是全班交流的基础，需要有足够的时间和空间操作。

操作：

针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。

1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。

2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。

目的：

充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。

四、展示汇报（班组展示）

要求：

各学习小组指派同学对探索出的结论进行交流展示，本组内其他同学进行补充、点评。

1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。

2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。

4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。

引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。

5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。

6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

8、结论性的成果要让学生理解的基础上记忆。

操作：

1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。

2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。

5、小结强化

要求：

当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面：

1、训练形式要多样。

在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的当堂训练活动。

2、训练时机要灵活。

当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但上课结束前必须进行一次综合检测。

3、训练时间要充分。

4、题目要分层。

训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。

5、题目要应标。

检测题要对应、回访学习目标。

6、做题要限时。

训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

7、信息要反馈。

当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。

操作：

设计不同层次具有梯度的习题进行练习巩固，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。

对难度较大的或出错率较高、有典型代表性的题目可由学生进行展示，教师进行引导讲评。

最后针对本节课的重点或难点或易错点进行总结。

目的：

通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。

关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

归纳总结是教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。