浅谈小学数学高效课堂.docx

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浅谈小学数学高效课堂

浅谈小学数学高效课堂

【内容提要】 

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂必须抓好两个方面问题：

一是课外的减负，二是课内的增效。

《新课程标准》要求：

在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。

它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。

而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

小学数学高效课堂的特点是自主学习、合作探究、精讲点拨、效训练。

小学数学高效课堂实施途径重要为注重预习、注重互动即生生互动和师生互动、注重当堂训练、注重质疑探究、注重模式但不模式化五个方面。

【关键词】小学  数学  高效  课堂 

一、什么是高效课堂 

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

 二、小学数学高效课堂的特点  

（1）自主学习。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲点拨。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到所倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。

要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

 三、小学数学高效课堂的实施 1、注重预习   把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

预习就是正课，自学就是正课。

给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过自己独立和小组合作解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：

如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。

而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

尽量不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。

这样可以减轻学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。

但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

 预习是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲呢，我认为有以下做法。

（1）讲学稿师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成讲学稿上的题目。

讲学稿实际是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。

有人指出，讲学稿存在着预设和生成的矛盾。

其实生成应该是动态的，预设必须有。

讲学稿的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决生成的问题。

（2）学案导学的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在隐形学案的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。

当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习，不断提高来完成。

 自学是在老师引领下的自学，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。

自学过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是互动的基础。

 2、注重互动即生生互动、师生互动。

 通过自学，学生都有许多的问题需要交流，这时，老师以学习小组为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。

通过生生互动，一般的问题大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在师生互动时让老师和全班同学帮助解决。

教的原则是学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

教师的责任不在教，而在教学生学。

教师讲解的原则是“三讲三不讲”：

“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

要求教师用讲学稿教学，要努力做到：

新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。

教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

3、注重当堂训练当堂训练像竞赛、考试那样，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。

当堂训练坚持三条原则：

一是发散性思维原则。

选练题目能使学生举一反三，触类旁通。

二是量力而行原则。

选练题目要适度、适量。

适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。

三是针对性地布置不同层次的习题。

选练题目要分必做题、选做题、思考题。

对收集到的习题进行筛选、改编，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成周周清任务。

4、注重质疑探究问题从何而来？

让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。

讲学稿具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在讲学稿中都有表述。

课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；教师预设的问题少，学生生成的问题多课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑问住；不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。

从学生被动做题到学生主动编题，是一个质的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

  5、注重模式但不模式化。

 可以根据数学学科特点和课型特点，灵活运用。

自学的方式应该根据数学学科特点、不同的教学目标而有所不同。

自学主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的自学，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是互动和检测的基础；而复习课的自学，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

我国很早就有学者强调：

教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。

没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。

同样我们可以指出：

教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。

没有固定不变的模式，这才是最好的模式 高效课堂实施关键在于改进教学模式，改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

高效课堂实施需要勇气，需要付出，需要坚持。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。

这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

【参考文献】 

《数学课程标准》教育部基础教育司语文课程标准研制组编写 《走进新课程》教育部基础教育司组织编写 

《优秀教师提升课堂实效的101“个问题” 》吉林大学出版社