《火烧云》第一课时教学案例与反思.docx

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《火烧云》第一课时教学案例与反思

《火烧云》第一课时教学案例与反思

走近火烧云:

师：

请同学们伸出手，跟老师一起写字。

火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。

（师边写边说）齐读课题：

火烧云。

师：

谁来连起来说。

生：

像着了火似的燃烧着的云彩。

师：

请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。

（生读课题，读出自己的感受）师：

（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。

师：

这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？

现在让我们一起走进课文《火烧云》二、走进火烧云师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。

师：

（问一学生）有什么感受？

生：

我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。

师：

那就拿起你的书，大声朗读课文吧。

要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。

（学生自由、大声朗读课文）师：

同学们读得很认真，很响亮。

下面老师来检查你们自学生字词的情况。

（1）出示生字卡，学生认读生字。

（2）出示词语：

喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。

学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。

（3）指导书写：

盈、跪、蹲、揉、喂。

师：

下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后，我们要进行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。

（学生默读课文，神情专注）师：

抢答活动现在开始，选择题：

（1）《火烧云》是写（）的文章？

a.人，b.事，c.景。

生：

是c，写景的文章。

师：

（2）《火烧云》描绘的是什么情况下的云？

a.悠悠白云，b.艳丽朝云，c.如火夕云。

生：

是c，如火夕云。

师：

答得好！

下面是问答题：

“火烧云”中的“烧”字用得好不好？

文中哪一句点明看到的云叫火烧云？

用横线画下来。

（生浏览课文，画句子）生：

火烧云中的“烧”字用得好。

因为……（生说不出来）师：

课文哪一句点明看到云是火烧云呢？

请你把句子读出来。

生：

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（朗读一般）师：

谁想再读这句话？

（一生读，比较有感情）师：

谁还想读？

生：

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（有感情，强调“烧、红、着了火”）师：

请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？

生：

火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边一直烧到东边，说明火烧云很大片很多；红彤彤的，可以看出火烧云很红很美；作者还运用比喻好像是天空着了火，让我感到火烧云很红、很艳、很美。

生：

我觉得火烧云中的“烧”用得好，因为我从这个“烧”字感受到了火烧云的红彤彤和艳丽。

师：

是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳吧！

学生齐读：

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火师：

下面是一道简答题：

请快速从课文中找出两个句子来告诉大家，火烧云是怎么来？

怎么去？

生：

晚饭过后，火烧云上来了。

生：

一会儿工夫，火烧云下去了。

师：

晚饭过后——生：

火烧云上来了。

师：

一会儿工夫——生：

火烧云下去了。

师：

作者这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也可以学习这种首尾相呼应的方法。

师：

最后一道是填空题：

读了《火烧云》这一课你想对火烧云说什么？

请你填一填：

火烧云你的和最美。

生：

火烧云你的颜色和形状最美！

三、美读火烧云师：

火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。

（学生放声朗读，寻找美丽）师：

把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。

（学生小组合作，畅谈美丽）师：

火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。

生：

我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。

师：

请你读一读，读出它的美。

（生读段）师：

你觉得她读得美吗？

生：

挺美的。

她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。

生：

我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。

师：

为什么？

生：

因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。

师：

你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了，多到及至。

真能干！

把你的感受带进去读一读。

（生读）师：

你从他的朗读中还感受到什么？

生：

我还感受到火烧云的变化很快。

你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。

师：

那你来示范一下好吗？

（生读，读好儿化音）师：

你们想读吗？

想读的同学请站起来读。

（学生起立，放声朗读）师：

听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？

生：

红艳艳、黄澄澄、紫薇薇……生：

桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿……生：

半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色……师：

同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。

现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！

（学生齐读第三自然段）……教学反思:

1、导课开讲具有形象性。

上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言展开了一幅“像着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让学生欣赏火烧云的美丽景象，在学生的惊叹中引导：

这么美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？

让我们走进课文火烧云。

这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了学生学习课文的兴趣。

2、问题抢答具有实效性。

在学生默读之后，设计四种类型的问题，让学生进行抢答，能激起学生的热情，使学生乐于参与到学习活动中来，避免了枯燥和乏味。

问题的设计并不是随意性的，而是紧跟教学进程，符合学生的认知规律的，能扎实学生的基础，提高阅读能力。

如，“烧”字用得好不好？

文中哪一句点明看到的云叫火烧云？

这个问题就需要通过“反复朗读——品评理解——读中感悟”的思路来指导学生读、议、评、悟来感悟“烧”字的准确和形象。

问题的设计，既有效地检查了学生自己读书的情况，为后续的学习作了很好的铺垫。

3、朗读指导具有适当性。

整堂课上，书声琅琅。

以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。

读的引导得当：

你觉得她读得美吗？

（我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。

）为什么？

（因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。

）把你的感受带进去读一读。

（生入情入境读）你从他的朗读中还感受到什么？

（我还感受到火烧云的变化很快。

你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。

）那你来示范一下好吗？

（生读，读好儿化音）你们想读吗？

想读的同学请站起来读。

这样，读与评的处理得当，总是向着更好的目标发展，一遍比一遍读得好，读得美。

避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老师抽象的朗读技巧的说教。

读的时机得当、目标明确，做到了通过读语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。

读，让火烧云燃烧得更美丽。