桥第一课时教案及反思.doc

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《桥》第一课时教学设计

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、学习描写大雨、洪水的句子，领悟课文在表达上的特点。

教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

体会课文在表达上的特点。

课前准备

1、准备多媒体课件。

2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程：

一、以“桥”引入，初步感知

１、谈话引入课题：

桥是艺术，《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。

桥是跨越，《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。

桥，还是什么？

让我们一同走进课文，了解又一个关于桥的故事。

出示课题──《桥》。

2、请同学们打开课文，齐读课题。

   【设计意图：

学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。

因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。

利于学生更快、更好地投入到课文中去。

】

3、自学课文，要求：

　　⑴　自由读课文，学习生字新词。

      ⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？

老师指导“肆、祭、奠”字的书写。

　　⑶　想一想：

课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计意图：

初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。

】

二、扣准题眼，埋下情感伏笔。

1、文章的题目叫做《桥》，可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，请看这一句（课件出示）：

只有北面那座窄窄的木桥，

问：

这是一座怎样的桥呢？

（很窄）

问：

想象一下，窄到怎样的程度呢？

（窄到只能容一个人通过）

师追问：

假如一百个人要过桥该怎么走？

（排成一队，一个一个走）是啊，只能这样，因为桥太窄了。

这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了？

（只有）是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。

（齐读）

关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水（生接）

［设计意图：

桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。

文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。

］

二、品读想象，感受洪水肆虐。

是的，这是怎样的洪水呢？

请同学们用“”划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。

A、交流、汇总（学生说，老师汇总）如下：

1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。

像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师追问：

让我们来看第一句：

这样的雨你想用哪个词来形容？

（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等）

在这里如果换上这些词，好吗？

（生畅言或不言）

（其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵，句句有力）

预设：

不好，第一因为这些词不能独立成句。

第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。

而这句要渲染的是什么情境呢？

（雨下得很大）

仿写句子：

雨突然大了。

像泼。

像倒。

二胡拉的这首曲子太忧伤了。

如，如。

他们俩真亲，如，如。

你写得真美，如，如。

花开的真艳，像，像。

车跑处真快，像，像。

让我们来合作读一读：

（出示句子）黎明的时候，雨突然大了，像泼。

像倒。

要求：

第一组读：

黎明的时候

第一、二组读：

雨突然大了

第一、二、三组齐读：

像像泼。

全班齐读：

像倒。

再来一遍：

过渡：

这样的雨下久了就成了山洪爆发。

学习第二句：

（读）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

师：

同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。

把什么比作什么。

（把山洪比作受惊的野马）这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么？

（狂野、牵不住）那受惊的野马呢？

（更可怕）那一群受惊的野马呢？

（势不可当了）用你们的读来告诉老师。

师引读：

山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

师接着说：

“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么？

（把拟人词用红色表示）（同桌可以讨论）都是拟人句。

（因为都带有人的动作）

可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情，更象是。

（野兽、魔鬼、死神等）

请你挑选一句来有感情地读读（1、2、3、4、5、6轮读）

读第3句：

师接：

这是魔鬼在跳舞

读第4句：

师接：

这是魔鬼凶恶的笑声。

读第5句：

师接：

这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。

】

读第6句：

师接：

这是野兽爬上了老汉的胸膛——

4．观看洪水录像，配乐齐读

（带上你新的感受再来读读这几句话吧）

［设计意图：

洪水是文本的一个主要背景，是彰显老汉品质的重要依托。

我将通过多种渠道以情激情，叩开学生的心扉，让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当，为领悟老汉的品质积蓄能量，同时让学生学会欣赏语言，品悟作者写法之精妙。

］

5、小结：

一场可怕的灾难即将来临，洪水中的人们是怎样的反应，在危急关头，是谁出来力挽狂澜？

是怎样做的？

又是怎样说的？

更多的精彩和感动下节课再来感受。

板书设计：

16、桥

老汉洪水人们

？

大、猛？

《桥》教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

本文故事性强，情节感人。

在教学本课时，我做到：

一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。

好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。

所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。

在本课教学中，我先出示三组词语：

咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。

在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。

接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。

最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。

运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。

把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。

  二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。

学生很好地抓住了“像泼。

像倒。

”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。

之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。

利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近，再来读，紧张之情也就水到渠成了。

在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。

这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。