第一课时反思Word格式.docx
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在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方
法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”；
另一种方法是根据“万”字来分级写数。
我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据“万”字来分级写数比
较方便快捷。
整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。
在接下来的练习过程中，学生们的表现把我先前的兴奋一下子打消了。
探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？
我手中拿着学生
的练习本，冷静地进行了课中反思。
分析学生的出错原因，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。
从学生的思考过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写
数的方法，方便又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是容易马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。
我想，如果写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会及
时发现错误、纠正错误。
于是，我马上调整了练习进程，让学生把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确。
这样，学生很快发现了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强
调了这种检验的必要性。
后面的练习中，学生自觉地运用了前面的检查方法，学生写数的正确率提高了不少。
这节课我收获的经验是：
在进行大数的写法教学时，指导学生
写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，要指导学生习惯它。
亿以内数的写法教学反思
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，而作为教师更应该了解学生的学习起点，抓住重点有目的的进行教学。
在教学《亿以内数的写法》时，很多学生完全可以脱开教师自己完成写数，何不来个“兵教兵”，让学生来主载课堂呢？
上课伊始，我直接板书读数（六百八十五万），让学生独立写数，并指明学困生上台板演，在各种错误的书写中以“6008050000”居多，他们在写数时并没有按照数位来写或是根本不知道如何写数，只是边读边写“六百（600）八十（80）……”，数刚刚写完，下面的学生就高高地举起了手，嘴里喊着“错了，错了”，我心里暗自想着“何不让他们辩个究竟？
”接下来学生的发言，着实让我感受到学生的智慧，“6应该在百万位上，他没按数位来写”、“写出来的应该是个七位数”、“我来帮他写吧”……，在听了他们的发言后，台上的学生好像意识到了什么，赶紧改正了自己的错误写法，并在大家的建议下标出了数位来验证写法的正确。
我及时的表扬了他，并开始进入本课的重点“中间有0的数的写法”这一环节。
有了上一环节的辩论，学生的错误明显减少了，但仍有个别学生在“写0”时占位出错，几个练习题之后，我组织让学生说一说，“谁有好的方法介绍给大家呢？
”学生彼此交流了自己的写数经验，并再次接受了挑战，成功的做对了课后的习题，收到了很好的效果。
我将本课的重点定位在了方法的辩解上，让学生“以点带面”，自己发现问题，自己寻求解决问题的方法，在辩解中明理，在错误中反思，让学生学得更扎实有效，把课堂真正地还给学生。
《大数的改写和省略》教学反思
王婷
大数的认识看似简单的内容，学生需要掌握的知识点其实不少。
有计数单位、数位、数级，大数的读法和写法、大数的大小比较和大数的改写等。
学生在学习数位、数级，大数的读法和写法、大数的大小比较等内容时还是掌握得比较好的，但在接触到改写和省略这部分内容时，就出现了不少障碍。
这节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略。
通过本课的学习，使学生掌握大数的改写方法和省略万位后面的尾数求近似数的方法。
改写和省略是非常容易混淆的一对概念，学完改写后，学生掌握得比较好，但一学完省略，我就发现孩子们的改写也不会了，主要是不知道什么时候该用“＝”，什么时候该用“≈”。
因此，我又花了一节课的时间，将两个知识放到一块进行对比教学，和学生一起研究了这两个概念的区别：
我让学生自主讨论、相互交流，结合作业中的错误引导学生发表各自的想法，寻求好的方法，从而发现：
一、1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。
2、改写使用等于号，省略使用约等号。
此外，题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用万作单位的数”，而省略的题型有“省略万位后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。
二、要保证将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数，必须做到“一找”、“二看”、“三用”。
“一找”，找到“万”位。
“二看”，看省略部份的最高位上是几。
“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似数。
当学生有所感悟以后，出示了一些对比题让学生在练习中加深理解，从反馈看，较第一次课的效果有所提高。
这也让我深深感悟：
新知学习后，对重点知识的巧妙小结是非常关键的。
课堂上的启发、引导要到位，这样才能有效的帮助学生疏通思维的障碍；
要善于抓住课堂中生成的东西因势利导，突破学生思维上的盲点；
课堂上要摆正师生的关系，凸显学生的主体性，发挥教师合作、引导的作用，尽量让学生以合作、交流、自主探索等学习方式进行学习，这样能起到事半功倍的效果。
自主探索，合作交流，解决问题
——“比较数的大小”教学反思
比较数的大小，这部分内容是在学生已具有千以内数的大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式，让学生联系生活实际和已有经验，探索万以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。
在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。
学生的积极性一下子就调动起来了，各想各的办法，交流时，一道题就有四种不同的方法：
2530＜ 3680
方法一:
2530不到3000,3680已经超过3000,所以2530比3680小。
方法二：
数数的时候，先数到2530，后数到3680，所以2530比3680小。
方法三：
2530是2千多，3680是3千多，2千多比3千多小，所以2530比3680小。
方法四：
千位上2比3小，所以2530比3680小。
学生交流结束后，我及时地对他们的想法给予鼓励，对各种比较大小的方法进行比较，评点。
整堂课，学生学习积极性很高，学习效果较好。
在这节课中，我设计了生活化场景，充分利用学生已有的生活经验，让学生在生活实际中学习数学知识，再回到实际生活中运用数学知识，密切了数学与生活的联系。
我还努力创设了学生自己探索的空间，积极引导学生进行合作交流，让学生运用原有知识和经验去发现、探索、思考、讨论，充分认识万以内数的大小比较的方法，培养了学生自主年探索、合作交流的良好学习习惯。
《大数的改写和省略》教学反思
《数的产生、十进制计数法》教学反思
本课通过学生收集、交流、展示有关数产生和发展的资料,使学生真正了解数漫长的发展历史。
学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。
十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和计算的基础。
亿以内数的读法》教学反思
2010-10-2522:
26:
32|
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教学反思|
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读数相对于写数来说，学生更容易掌握。
上课之前，我除了认真的备课，钻研教材外，还请教了有经验的老师，对于学生容易出现的问题都一一提前做好了解决的准备。
可在课堂教学中，仍然出现了很多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却仍然存在着。
罗列了一下，发现有以下一些错误出现：
1、不分级易出错。
因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰的读数。
虽然学生知道分级的好处。
在教学中，我也时刻提醒学生碰到大数要先分级，然后再逐级往下读。
在做课堂作业时，由于就在老师的视线之内，故正确率还算高。
可是在做家庭作业时，少部分学生就不分级而进行读数，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出，因而错误油然而生。
2、读数时夹杂阿拉伯数字现象出现。
这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可往往就会有学生在书写时出状况。
究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯。
3、读数时漏读0的现象屡屡发生。
对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。
特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。
他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。
4、读数时丢掉计数单位。
学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时一再强调了，但在检查作业时还是此类现象的发生。
针对这些情况，我的解决办法是：
1、创设具体教学情境，培养学生的数感。
大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。
因此多向学生提供新闻报导这一素材创设生活情境，使学生获得有关大数的初步感受，在让学生通过自主探究、合作交流等，从科学知识、环保知识、国情知识等方面大量的数据来获取关大数更丰富的感受。
2、培养学生良好的听课习惯和做作业习惯。
虽然我在布置作业时已经强调了作业格式和要求，但还是有学生没有按要求来写。
在以后的作业中一定要进一步严格规范。
3、练习与反馈相结合。
在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。
当然是在掌握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做作业。
4、让学生养成分级的好习惯。
在练习时，为了让学生明白分级的好处，采取分级和不分级的方法进行对比，使学生充分感受到分级的好处，让他们养成分级的好习惯。
亿以内数的写法教学反思
<
计算工具的演变经历了一个漫长的过程，是人类不断创造和探索的过程，凝聚着人类的心血和智慧，形成了独特的数学文化。
这节课我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考。
。
。
整节课的安排上，努力突出学生的主体地位，将教师定位在教学活动的组织者、指导者、参与者。
让学生进一步去探究更新的计算器从而激发他们学习数学的兴趣。
总之，在本节课中，最大限度的营造了数学氛围，让学生充分的在学习活动中体会到了数学的文化价值。
一亿有多大
一、创设宽松空间
我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。
由于学生的生活经验和知识基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；
虽有些想法不合实际，但我并未扼制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。
二、利用学生熟悉的事物，让学生感悟、体验，建立数感
一亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。
小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，根据这个特点，我联系小学生生活中的事物，引导学生在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。
在教学中我不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，还注重让学生领悟数学思想方法的渗透。
如数1亿本本子的时间，学生想到可选测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间；
这样就把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。
这样一些具体、与学生密切联系的材料，使学生对数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似情境时，在头脑中出现一个具体的参照物，同时这些又是综合知识的介绍，对学生进行爱祖国、爱家乡等教育的渗透。
这样教学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，既培养了学生热爱数学，热爱生活的情感，又发展了学生的数感。
学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。
此文章来自中小学教育资源站原文地址:
第二单元角的度量第一课时直线、射线和角
发表日期：
2008年12月22日
作者：
彡Ｓè
魚
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第一课时：
直线、射线和角
教学内容：
教科书第35~36，相应的“做一做”和练习四中的习题第1、2题。
教学目标：
1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。
2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。
3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。
4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。
教学重点、难点：
1．重点：
角的意义
2．难点：
射线、直线和线段三者之间的关系
教学准备：
活动角、尺或三角板
教学过程：
一、认识射线和直线
1．认识线段的特征
出示线段（长4分米）。
提问：
谁来告诉大家，黑板上的图形叫什么?
线段要怎样画?
（按学生的回答画线段）。
画线段时，开始和结束都要注意什么?
指出：
线段是直的，有两个端点。
是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。
谁能来量一量黑板上的线段，告诉大家，它的长是多少。
现在看老师再来画一条5分米长的线段。
2．认识射线
如果把线段的一端无限延长，（老师延长第二条线段）就得到一条射线。
把射线与线段比一比，它有什么特点?
射线也是直的，它只有一个端点。
另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。
直尺或三角尺可以画出射线：
先点一点，再沿着尺的一边画射线。
请大家在练习本上画一条射线。
谁再来说一说，射线有哪些特点?
射线可以量出长度吗?
为什么?
射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。
3．认识直线
现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长就得一条直线。
大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方?
直线有哪些特点?
谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线?
要不要点上点?
直线可以量出长度吗?
请大家在练习本上画一条直线。
4．提问：
射线、直线是怎样得到的?
线段、射线和直线有什么相同的特点?
有哪些不同的地方?
你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗?
直线和线段又有什么共同特点?
5．做“练—练”第1题。
小黑板出示，让学生判断，要求说明理由。
二、认识角
1．引入课题
我们已经初步认识过角。
谁能说说自己在日常生活中见到过的角?
今天，我们要一起来进一步学习角。
2．认识角和各部分名称
角是怎样的图形呢?
现在仔细看老师画三个角，联系刚才学的知识，想想角是怎样组成的。
请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。
出示小黑板上的三个问题：
角是怎样组成的?
角的各部分名称是什么?
请你分别填在书上的括号里。
角用什么符号表示?
从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角?
这个点叫做角的什么?
这两条射线呢?
谁能来写一个表示角的符号?
教师说明角的符号“∠”的写法，并举例写成∠1，领学生读“角一”。
如果写数字2，应该怎样读?
3．做“练—练”第2题
学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。
出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。
三、巩固新知
练习四中的习题第1、2题
五、课堂小结：
问：
今天我们学习了什么内容？
你知道什么？
六、课后作业：
课后作业：
P40、8
七、教学反思
“直线、射线和角”是人教版九年制义务教育小学数学第七册第二单元“角的度量”第一课时的教学内容。
按照教学目标的要求，这节课主要是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别，同时使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分，明确角的大小以及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较、概括的初步能力。
借此引导学生在已有的生活经验和知识基础上学习数学、理解数学，体会学生与生活的关系。
“直线射线和角”教学反思
《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在
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