登高优秀教学设计《登高》教学设计.docx

登高优秀教学设计《登高》教学设计.docx

《登高优秀教学设计《登高》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《登高优秀教学设计《登高》教学设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

登高优秀教学设计《登高》教学设计

登高优秀教学设计2020《登高》教学设计

《登高》杜甫教学设计【学情分析】这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。

高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆;能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡;思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。

情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。

教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

一、教学目标

语言建构与运用：

了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

思维发展与提升：

分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

审美鉴赏与创造：

朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

4.品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

二、教学重点

1.诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。

引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

2.读懂这首诗，把握律诗的特点。

三、教学难点

全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

四、教学工具

课。

五、教学方式

讲授式、诵读式、提问式。

六、

教学课时

1课时。

七、文本分析

诗歌背景:

公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。

765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。

夔州位于长江之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。

《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。

“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。

诗人只得继续漂泊西南天地间。

这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。

杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。

国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世（李白、高适、严武）的痛苦一时全涌上心头，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的长江秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。

诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。

落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。

时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白;浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。

全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

八、教学过程

（一）材料准备（课前布置预习）

1.鉴赏诗歌的一般方法

（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

（2）领会诗人通过写景所表达的感情。

（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

2.作者简介

杜甫（712-770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。

唐朝伟大的现实主义诗人。

祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。

34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。

安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。

759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。

768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。

十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。

所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。

代表作有“三吏”“三别”。

著有《杜工部集》。

（二）导入

这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。

学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。

猿啸、渚清、霜鬓（长在脸两侧耳朵前面的头发）、潦倒、浊酒。

大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年（767）秋天的重阳节。

（三）走进课文

1.解题

（1）问:

大家知不知道重阳节是哪一天?

明确:

重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。

古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。

因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

（2）杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。

登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

2.知人论世

（1）问:

大家了解作者杜甫吗?

我们一起来回想一下。

明确:

杜甫（712-770），字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。

唐朝伟大的现实主义诗人。

他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

风格多样，而以沉郁顿挫为主。

代表作有“三吏”“三别”（即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》）。

著有《杜工部集》。

（这些文学常识在选择题中容易出现）杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。

这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。

（谈谈夔州）3.朗读杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。

我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。

（感情真挚）

4.鉴赏品味

（1）《登高》这首诗，各联分别写什么?

明确:

首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

（2）写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写?

明确:

这首诗首联写了六种景物:

风、天、猿、渚、沙、鸟;颔联写了两种景物:

落木、长江。

分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

（3）诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点?

（强调表达效果）

①风急──秋天的急风凛冽。

我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。

”

（杜甫《春夜喜雨》）“潜入夜”得悄悄的，细无声。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”

（王安石《泊船瓜洲》）春风和煦温暖，让万物复苏。

问:

而秋风给你什么样的感觉呢?

明确:

萧瑟、凄冷、凛冽。

“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。

试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

②天高──形容天高阔远。

如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。

如果说风是动景，天就是静景了。

③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

同学们去过三峡吗?

听过猿猴的叫声吗?

那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。

咱们初中学过郦道元的《三峡》:

“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。

”

听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。

杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。

这个哀字，奠定了感情基调。

猿啼，这是从声音方面来写的。

④渚清沙白--“清”“白”两种色彩。

问:

从色调上来看是冷色调还是暖色调?

明确:

冷色调。

问:

该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的?

明确:

冷清寂寥凄凉的感觉。

我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。

用的是什么颜色的纸呢?

（红色）想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

问:

这只鸟为何要盘旋呢?

明确:

可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。

总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。

这是动态的景象。

⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

⑦长江──没有尽头，汹涌奔腾。

尽显壮阔苍茫之感，是动景。

落木和长江形成了一组对比。

叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂;长江不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

（4）大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。

这里用了什么手法，抒发了什么样的感情?

明确:

用了借景抒情、情景交融的手法。

抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。

诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。

《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉!

”就是直接抒情。

借景抒情属于间接抒情。

这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔;落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头?

生命苦短，自己壮志难酬。

杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

补充材料:

诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。

34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。

在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。

李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。

杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。

几次使坏，阻碍优秀文人入朝。

杜甫就是其中一个受害者。

玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。

杜甫很生气，后果很严重。

“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。

后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今重庆奉节），住了两年左右的时间。

58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

5.朗读

（1）大家把前两联再读一遍。

（2）范读与朗读。

开头我们说了，这是一首律诗。

《登高》全诗运用对仗（对偶），比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。

而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。

颔联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，体现无边无际之感。

师范读后学生朗读。

6.把握感情

（1）请学生用自己的话描述颈联、尾联。

（结合注释）

明确:

诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。

国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白;浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

（2）我们已经知道，颈联、尾联抒情。

大家找到了哪些带有感情色彩的关键词?

明确:

“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。

（合理即可）

（3）从这些关键词，你能体会到怎样的情感?

结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

明确:

这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。

为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题:

宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来?

明确:

罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。

我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。

离家万里，一可悲;时逢萧瑟的秋天，二可悲;他乡作客，三可悲;常年他乡作客，四可悲;年已迟暮，一事无成，五可悲;百病缠身，六可悲;亲朋亡散，无人作伴，七可悲;登高远望，徒惹忧愁，八可悲。

“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。

“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。

愁得两鬓都是厚重的白发。

诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

问:

为何是“新停”，而不早早戒酒?

（病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒?

）

明确:

借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。

更衬托出杜甫凄凉的晚景。

“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

7.反复朗读

（1）有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

（2）师范读。

“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。

尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

8.小结本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。

“悲”字是全诗的诗眼。

俗话说，眼睛是心灵的窗户。

一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。

这首诗处处都在体现着“悲”。

这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。

百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

9.诵读

这首诗很短。

学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。

我们把书合上，试着背一遍。

九、课后作业1.背诵《登高》。

2.完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。