高中数学指数函数优秀教案设计精选.docx
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高中数学指数函数优秀教案设计精选
高中数学指数函数优秀教案设计精选
导语,指数函数是一种函数模型,其基本特征是自变量在指数位置.底数取值范围有规定,使得这一模型形式简单又不失本质.不必纠结于“y=22x是否为指数函数”,把重点放在概念的合理性的理解以及体会模型思想.以下是小编整理的高中数学指数函数优秀教案设计精选,欢迎阅读参考，
高中数学指数函数优秀教案设计
第1课时
整体设计
教学内容分析
本节课是《普通高中课程标准实验教科书•数学
（1）》（人教A版）第二章第一节第二课（2.1.2）《指数函数及其性质》.根据实际情况,将《指数函数及其性质》划分为三节课〔指数函数的图象及其性质,指数函数及其性质的应用
（1）,指数函数及其性质的应用
（2）〕,这是第一节课“指数函数的图象及其性质”.指数函数是重要的基本初等函数之一,作为常见函数,它不仅是今后学习对数函数和幂函数的基础,同时在生活及生产实际中有着广泛的应用,所以指数函数应重点研究.
学生学习情况分析
指数函数是在学生系统学习了函数概念,基本掌握了函数性质的
基础上进行研究的,是学生对函数概念及性质的第一次应用.教材在之前的学习中给出了两个实际例子（GDP的增长问题和碳14的衰减问题）,已经让学生感受到了指数函数的实际背景,但这两个例子的背景对于学生来说有些陌生.本节课先设计一个看似简单的问题,通过超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望.
设计思想
1.函数及其图象在高中数学中占有很重要的位置.如何突破这个既重要又抽象的内容,其实质就是将抽象的符号语言与直观的图象语言有机地结合起来,通过具有一定思考价值的问题,激发学生的求知欲望——持久的好奇心.我们知道,函数的表示法有三种,列表法、图象法、解析法,以往的函数的学习大多只关注到图象的作用,这其实只是借助了图象的直观性,只是从一个角度看函数,是片面的.本节课力图让学生从不同的角度去研究函数,对函数进行一个全方位的研究,并通过对比总结得到研究的方法,让学生去体会这种研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去.
2.在本节课的教学中我努力实践以下两点,
（1）在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式.
（2）在教学过程中努力做到生生对话、师生对话,并且在对话之后重视体会、总结、反思,力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法.
3.通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法.
教学目标
根据学生的实际情况,本节课的教学目标是,理解指数函数的概念,能画出具体指数函数的图象;在理解指数函数概念、性质的基础上,能应用所学知识解决简单的数学问题;在教学过程中通过类比,回顾归纳从图象和解析式这两种不同角度研究函数性质的数学方法,加深对指数函数的认识,让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要;同时通过本节课的学习,使学生获得研究函数的规律和方法;培养学生主动学习、合作交流的意识.
重点难点
教学重点,指数函数的概念、图象和性质.
教学难点,对底数的分类,如何由图象、解析式归纳指数函数的性质.
教学过程
一、创设情境、提出问题（约3分钟）
师,如果让1号同学准备2粒米,2号同学准备4粒米,3号同学准备6粒米,4号同学准备8粒米,5号同学准备10粒米,……,按这样的规律,51号同学该准备多少粒米?
学生回答后教师公布事先估算的数据,51号同学该准备102粒米,大约5克重.
师,如果改成让1号同学准备2粒米,2号同学准备4粒米,3号同学准备8粒米,4号同学准备16粒米,5号同学准备32粒米,……,按这样的规律,51号同学该准备多少粒米?
学情预设
学生可能说出很多或能算出具体数目.
师,大家能否估计一下51号同学该准备的米有多重吗?
教师公布事先估算的数据,51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨.
师,1.2亿吨是一个什么概念?
根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示,2007,2008年度我国大米产量预计为1.27亿吨.这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007,2008年度我国全年的大米产量!
设计意图
用一个看似简单的实例,为引出指数函数的概念做准备;同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长,激发学生学习新知的兴趣和欲望.
在以上两个问题中,每位同学所需准备的米粒数用y表示,每位同学的座号数用x表示,y与x之间的关系分别是什么?
学生很容易得出y=2x（x?
N*）和y=2x（x?
N*）.
学情预设
学生可能会漏掉x的取值范围,教师要引导学生思考具体问题中x的取值范围.
二、师生互动、探究新知
1.指数函数的定义
师,其实,在本章开头的问题中,也有一个与y=2x类似的关系
式y=1.073x（x?
N*,x?
20）.
（1）让学生思考讨论以下问题（问题逐个给出,约3分钟）,
?
y=2x（x?
N*）和y=1.073x（x?
N*,x?
20）这两个解析式有什么共同
特征?
?
它们能否构成函数?
?
是我们学过的哪个函数?
如果不是,你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字?
设计意图
引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型.学生对比已经学过的一次函数、反比例函数、二次函数,发现y=2x,y=1.073x是一个新的函数模型,再让学生给这个新的函数命名,由此激发学生的学习兴趣.
引导学生观察,两个函数中,底数是常数,指数是自变量.
师,如果可以用字母a代替其中的底数,那么上述两式就可以表示成y=ax的形式.自变量在指数位置,所以我们把它称作指数函数.
（2）让学生讨论并给出指数函数的定义（约6分钟）.
对于底数的分类,可将问题分解为,
?
若a<0,会有什么问题?
（如a=-2,x=12,则在实数范围内相应的函数值不存在）
?
若a=0,会有什么问题?
（对于x?
0,ax都无意义）
?
若a=1又会怎么样?
（1x无论x取何值,它总是1,对它没有研究的必要）
师,为了避免上述各种情况的发生,所以规定a>0且a?
1.
在这里要注意生生之间、师生之间的对话.
?
若学生从教科书中已经看到指数函数的定义,教师可以问,为什么要求a>0,且a?
1;a=1为什么不行?
?
若学生只给出y=ax,教师可以引导学生通过类比一次函数（y=kx+b,k?
0）、反比例函数（y=kx,k?
0）、二次函数（y=ax2+bx+c,a?
0）中的限制条件,思考指数函数中底数的限制条件.学情预设
设计意图
?
对指数函数中底数限制条件的讨论可以引导学生研究一个函数应注意它的实际意义和研究价值;
?
讨论出a>0,且a?
1,也为下面研究性质时对底数的分类做准备.
接下来教师可以问学生是否明确了指数函数的定义,能否写出一两个指数函数?
教师也在黑板上写出一些解析式让学生判断,如y=2×3x,y=32x,y=-2x.
学情预设
学生可能只是关注指数是否是变量,而不考虑其他的.
设计意图
加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解.
2.指数函数的性质
（1）提出两个问题（约3分钟）
?
目前研究函数一般可以包括哪些方面?
设计意图
让学生在研究指数函数时有明确的目标,函数三要素（对应法则、定义域、值域）和函数的基本性质（单调性、奇偶性）.
?
研究函数（比如今天的指数函数）可以怎么研究?
用什么方法、从什么角度研究?
可以从图象和解析式这两个不同的角度进行研究;可以从具体的函数入手（即底数取一些数值）;当然也可以用列表法研究函数,只是今天我们所学的函数用列表法不易得出此函数的性质,可见具体问题要选择适当的方法来研究才能事半功倍!
还可以借助一些数学思想方法来思考.
设计意图
?
让学生知道图象法不是研究函数的唯一方法,由此引导学生可以从图象和解析式（包括列表）两个不同的角度对函数进行研究;
?
对学生进行数学思想方法（从一般到特殊再到一般、数形结合、分类讨论）的有机渗透.
（2）分组活动,合作学习（约8分钟）
师,下面我们就从图象和解析式这两个不同的角度对指数函数进行研究.
?
让学生分为两大组,一组从解析式的角度入手（不画图）研究指数函数,一组借助电脑通过几何画板的操作从图象的角度入手研究指数函数;
?
每一大组再分为若干合作小组（建议4人一小组）;
?
每组都将研究所得到的结论或成果写出来以便交流.
学情预设
考虑到各组的水平可能有所不同,教师应巡视,对个别组可做适当的指导.
通过自主探索、合作学习,不仅让学生充当学习的主人更可加深对所得到结论的理解.设计意图
（3）交流、总结（约10,12分钟）
师,下面我们开一个成果展示会!
教师在巡视过程中应关注各组的研究情况,此时可选一些有代表性的小组上台展示研究成果,并对比从两个角度入手研究的结果.
教师可根据上课的实际情况对学生发现、得出的结论进行适当的点评或要求学生分析.这里除了研究定义域、值域、单调性、奇偶性外,再引导学生注意是否还有其他性质?
师,各组在研究过程中除了定义域、值域、单调性、奇偶性外是否还得到一些有价值的副产品呢?
如过定点（0,1）,y=ax与y=1ax的图象关于y轴对称
学情预设
?
首先选一个从解析式的角度研究的小组上台汇报;
?
对于从图象的角度研究的,可先选没对底数进行分类的小组上台汇报;
?
问其他小组有没有不同的看法,上台补充,让学生对底数进行分类,引导学生思考哪个量决定着指数函数的单调性,以什么为分界,
教师可以马上通过电脑操作看函数图象的变化.
设计意图
?
函数的表示法有三种,列表法、图象法、解析法,通过这个活动,让学生知道研究一个具体的函数可以从多个角度入手,从图象角度研究只是能直观的看出函数的一些性质,而具体的性质还是要通过对解析式的论证;特别是定义域、值域更是可以直接从解析式中得到的.
?
让学生上台汇报研究成果,使学生有种成就感,同时还可训练其对数学问题的分析和表达能力,培养其数学素养;
?
对指数函数的底数进行分类是本课的一个难点,让学生在讨论中自己解决分类问题,使该难点的突破显得自然.
师,从图象入手我们很容易看出函数的单调性、奇偶性,以及过定点（0,1）,但定义域、值域却不可确定;从解析式（结合列表）可以很容易得出函数的定义域、值域,但对底数的分类却很难想到.
教师通过几何画板中改变参数a的值,追踪y=ax的图象,在变化过程中,让全体学生进一步观察指数函数的变化规律.
师生共同总结指数函数的图象和性质,教师可以边总结边板书.
图象
0<a<1<p="">
a>1
定义域R
值域（0,+?
）
性质过定点（0,1）
非奇非偶
在R上是减函数在R上是增函数
三、巩固训练、提升总结（约8分钟）
1.例,已知指数函数f（x）=ax（a>0,且a?
1）的图象经过点（3,π）,求f（0）,f
（1）,f（-3）的值.
解,因为f（x）=ax的图象经过点（3,π）,所以f（3）=π,
即a3=π.解得,于是f（x）=.
所以f（0）=1,f
（1）=3π,f（-3）=1π.
设计意图
通过本题加深学生对指数函数的理解.
师,根据本题,你能说出确定一个指数函数需要什么条件吗?
师,从方程思想来看,求指数函数就是确定底数,因此只要一个条件,即布列一个方程就可以了.
设计意图
让学生明确底数是确定指数函数的要素,同时向学生渗透方程的思想.
2.练习,
（1）在同一平面直角坐标系中画出y=3x和y=13x的大致图象,并说出这两个函数的性质;
（2）求下列函数的定义域,?
;?
.
3.师,通过本节课的学习,你对指数函数有什么认识?
你有什么收获?
学情预设
学生可能只是把指数函数的性质总结一下,教师要引导学生谈谈对函数研究的学习,即怎么研究一个函数.
设计意图
?
让学生再一次复习对函数的研究方法（可以从多个角度进行）,让学生体会本节课的研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去.
?
总结本节课中所用到的数学思想方法.
?
强调各种研究数学的方法之间有区别又有联系,相互作用,才能融会贯通.
4.作业,课本习题2.1A组5.
教学反思
1.本节课改变了以往常见的函数研究方法,让学生从不同的角度去研究函数,对函数进行一个全方位的研究,不仅仅是通过对比总结得到指数函数的性质,更重要的是让学生体会到对函数的研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去,教师可以真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”.
2.教学中借助信息技术可以弥补传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足,可以很容易的化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率,本节课使用几何画板可以动态地演示出指数函数的底数的变化过程,让学生直观地观察底数对指数函数单调性的影响.
3.在教学过程中不断向学生渗透数学思想方法,让学生在活动中
感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要,部分学生还能自觉地运用这些数学思想方法去分析、思考问题.
指数函数及其性质的应用
整体设计
三维目标
1.知识与技能
理解指数函数的图象和性质,会利用性质来解决问题.
2.过程与方法
能利用指数函数的图象和性质来比较两个值的大小,图象间的平移,去探索利用指数函数的单调性来求未知字母的取值范围.
3.情感、态度与价值观
在解决简单实际问题的过程中,体会指数函数是一类重要的函数模型,激发学生学习数学的兴趣,努力培养学生的创新意识.
重点难点
教学重点,指数函数的图象和性质.
教学难点,指数函数的性质应用.
教学过程
第2课时指数函数及其性质的应用
（1）
作者,王建波
导入新课
思路1.复习导入,我们前一节课学习了指数函数的概念和性质,下面我们一起回顾一下指数函数的概念、图象和性质.如何利用指数
函数的图象和性质来解决一些问题,这就是本堂课要讲的主要内容.教师板书课题.
思路2.我们在学习指数函数的性质时,利用了指数函数的图象的特点,并且是用类比和归纳的方法得出,在理论上,我们能否严格的证明（特别是指数函数的单调性）,以便于我们在解题时应用这些性质,本堂课我们要解决这个问题.教师板书课题,指数函数及其性质的应用
（1）.
应用示例
例1比较下列各题中的两个值的大小,
（1）1.72.5与1.73;
（2）0.8-0.1与0.8-0.2;（3）1.70.3与0.93.1.
活动,学生自己思考或讨论,回忆比较数的大小的方法,结合题目实际,选择合理的方法,再写出答案（最好用实物投影仪展示写得正确的答案）.比较数的大小,一是作差,看两个数差的符号,若为正,则前面的数大;
图1
二是作商,但必须是同号数,看商与1的大小,再决定两个数的大小;三是计算出每个数的值,再比较大小;四是利用图象;五是利用函数的单调性.教师在学生中巡视其他学生的解答,发现问题及时纠正并评价.
解法一,用数形结合的方法,如第
（1）小题,用图形计算器或计算机画出y=1.7x的图象,如图1.
在图象上找出横坐标分别为2.5,3的点,显然,图象上横坐标为3
的点在横坐标为2.5的点的上方,所以1.72.5<1.73,同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1.
解法二,用计算器直接计算,1.72.5?
3.77,1.73?
4.91,
所以1.72.5<1.73.同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1.
解法三,利用函数单调性,
（1）1.72.5与1.73的底数是1.7,它们可以看成函数y=1.7x,当x=2.5和3时的函数值;因为1.7>1,所以函数y=1.7x在R上是增函数,而2.5<3,所以1.72.5<1.73;
（2）0.8-0.1与0.8-0.2的底数是0.8,它们可以看成函数y=0.8x,当x=-0.1和-0.2时的函数值;因为0<0.8<1,所以函数y=0.8x在R上是减函数,而-0.1>-0.2,所以0.8-0.1<0.8-0.2;
（3）因为1.70.3>1.70=1,0.93.1<0.90=1,所以1.70.3>0.93.1.
点评,在第（3）小题中,可以用解法一、解法二解决,但解法三不适合.由于1.70.3与0.93.1不能直接看成某个函数的两个值,因此,在这两个数值间找到1,把这两数值分别与1比较大小,进而比较1.70.3与0.93.1的大小,这里的1是中间值.
思考
在上面的解法中,你认为哪种方法更实用?
活动,学生对上面的三种解法作比较,解题有法但无定法,我们要采取多种解法,在多种解法中选择最优解法,这要通过反复练习强化来实现.
变式训练
1.已知a=0.80.7,b=0.80.9,c=1.20.8,按大小顺序排列a,b,c.
解,b<a<c（a、b可利用指数函数的性质比较,而c是大于1的）.<p="">
2.比较与的大小（a>0且a?
1）.
解,分a>1和0<a<1两种情况讨论,当0<a<1时,p="";<="">
当a>1时,.
例2用函数单调性的定义证明指数函数y=ax（a>0,且a?
1）的单调性.
活动,教师点拨提示定义法判断函数单调性的步骤,单调性的定义证明函数的单调性,要按规定的格式书写.
证法一,设x1,x2?
R,且x1<x2,则<p="">
y2-y1=.
因为a>1,x2-x1>0,所以,即-1>0.
又因为>0,所以y2-y1>0,即y1<y2.<p="">
所以当a>1时,y=ax,x?
R是增函数.
同理可证,当0<a<1时,y=ax是减函数.<p="">
证法二,设x1,x2?
R,且x1<x2,则y2与y1都大于0,则
y2y1=p="".<="">
因为a>1,x2-x1>0,所以>1,即y2y1>1,y1<y2.<p="">
所以当a>1时,y=ax,x?
R是增函数.
同理可证,当0<a<1时,y=ax是减函数.<p="">
变式训练
若指数函数y=（2a-1）x是减函数,则a的取值范围是多少?
解,由题可知0<2a-1<1,即12<a<1.<
p="">
例3截止到1999年底,我国人口约13亿,如果今后能将人口年平均增长率控制在1%,那么经过20年后,我国人口数最多为多少（精确到亿）?
活动,师生共同讨论,将实际问题转化为数学表达式,建立目标函数,常采用特殊到一般的方式,教师引导学生注意题目中自变量的取值范围,可以先考虑一年一年增长的情况,再从中发现规律,最后解决问题,
1999年底人口约为13亿;
经过1年人口约为13（1+1%）亿;
经过2年人口约为13（1+1%）（1+1%）=13（1+1%）2亿;
经过3年人口约为13（1+1%）2（1+1%）=13（1+1%）3亿;
……
经过x年人口约为13（1+1%）x亿;
经过20年人口约为13（1+1%）20亿.
解,设今后人口年平均增长率为1%,经过x年后,我国人口数为y亿,则
y=13（1+1%）x,
当x=20时,y=13（1+1%）20?
16（亿）.
答,经过20年后,我国人口数最多为16亿.
点评,类似此题,设原值为N,平均增长率为p,则对于经过时间x后总量y=N（1+p）x（x?
N）,像y=N（1+p）x等形如y=kax（k?
R,且k?
0;a>0,且a?
1）的函数称为指数型函数.
知能训练
1.函数y=a|x|（a>1）的图象是（）
图2
解析,当x?
0时,y=a|x|=ax的图象过（0,1）点,在第一象限,图象下凸,是增函数.
答案,B
2.下列关系中正确的是（）
A.
B.
C.
D.
答案,D
3.已知函数f（x）的定义域是（0,1）,那么f（2x）的定义域是（）
A.（0,1）B.12,1C.（-?
0）D.（0,+?
）
解析,由题意得0<2x<1,即0<2x<20,所以x<0,即x?
（-?
0）.
答案,C
4.若集合A={y|y=2x,x?
R},B={y|y=x2,x?
R},则（）
A.ABB.ABC.A=BD.A?
B=
解析,A={y|y>0},B={y|y?
0},所以AB.
答案,A
5.对于函数f（x）定义域中的任意的x1、x2（x1?
x2）,有如下的结论,
?
f（x1+x2）=f（x1）•f（x2）;?
f（x1•x2）=f（x1）+f（x2）;
?
f（x1）-f（x2）x1-x2>0;?
fx1+x22<f（x1）+f（x2）2.<
p="">
当f（x）=10x时,上述结论中正确的是__________.
解析,因为f（x）=10x,且x1?
x2,所以f（x1+x2）==f（x1）•f（x2）,所以?
正确;
因为f（x1•x2）==f（x1）+f（x2）,?
不正确;
因为f（x）=10x是增函数,所以f（x1）-f（x2）与x1-x2同号,
所以f（x1）-f（x2）x1-x2>0,所以?
正确.
因为函数f（x）=10x图象如图3所示是上凹下凸的,可解得?
正确.
图3
答案,?
?
?
另解,?
.?
10x1>0,10x2>0,x1?
x2,
?
.?
即.?
f（x1）+f（x2）2>fx1+x22.
拓展提升
在同一坐标系中作出下列函数的图象,讨论它们之间的联系.
（1）?
y=3x,?
y=3x+1,?
y=3x-1;
（2）?
y=12x,?
y=12x-1,?
y=12x+1.
活动,学生动手画函数图象,教师点拨,学生没有思路,教师可以提示.学生回忆函数作图的方法与步骤,按规定作出图象,特别是关键点.
解,如图4及图5.
观察图4可以看出,y=3x,y=3x+1,y=3x-1的图象间有如下关系,
y=3x+1的图象由y=3x的图象左移1个单位得到;
y=3x-1的图象由y=3x的图象右移1个单位得到;
y=3x-1的图象由y=3x+1的图象向右移动2个单位得到.
观察图5可以看出,y=12x,y=12x-1,y=12x+1的图象间有如下关系,
y=12x+1的图象由y=12x的图象左移1个单位得到;
y=12x-1的图象由y=12x的图象右移1个单位得到;
y=12x-1的图象由y=12x+1的图象向右移动2个单位得到.
你能推广到一般的情形
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