幼儿园中班教案《小小设计师》.docx

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幼儿园中班教案《小小设计师》

　　幼儿园中班教案《小小设计师》作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教

　　案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

我们应该怎么写教案呢？

以下是帮大家整理的幼儿园中班教案《小小设计师》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　设计意图现实生活中的经历是教师创造集体教学活动的重要来源，将主题活动与日常生活、数学知识间建立联系，会使数学学习更有意义。

　　班级中正在开展主题活动《我和植物做朋友》，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。

种植园刚刚翻修完成，孩子们特别喜欢。

他们发现种植园还没有围栏，纷纷说：

”老师，原来的种植园有围栏。

”

　　“别的菜园都有围栏。

”

　　“有了围栏野猫就不会踩了。

”

　　“我们可以保护蔬菜啦。

”孩子们有了制作围栏的愿望，同时教师考虑到教育的要求和价值，便生成了活动”设计种植园的围栏”。

在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊喜地看到规律的出现，这也说明生活中的感性经验是孩子们学习的重要基础和前提。

我及时抓住了契机，引导幼儿发现有序与无序的不同。

孩子们表示更喜欢有规律的围栏--既整齐又漂亮，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了本次活动。

活动目标：

　　1．发现生活中有规律的物体排列，感受规律的美。

　　2．愿意运用两种物品创造规律，解决生活中遇到的问题。

　　3．乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

　　4．有兴趣参加数学活动。

　　活动重、难点重点：

愿意创造规律，运用规律排序，发现美。

　　难点：

理解规律排序中规律组在序列中重复出现的含义，连续排列的整齐感。

　　活动准备经验准备：

幼儿与家长、老师一同收集生活中的规律，拍摄成照片；幼儿在游戏中随意排出过一些规律；有参与种植园围栏设计的愿望。

　　物质准备：

用生活中蕴含规律的照片制成的ppt，电脑，相机，”魔法圈”。

　　操作材料：

洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。

　　活动过程：

　　1．通过分享照片，激发幼儿参与设计有规律围栏活动的兴趣，初步认识、理解规律排序，并感受到生活中运用规律排序的常见与美感。

　　出示种植园照片，引发幼儿参与设计的兴趣，明确活动任务--设计有规律的围栏。

　　师：

小朋友们，咱们这几天在忙着做一件什么事情呀?

你们发现

　　了什么?

　　幼：

因为我们的种植园还没有保护植物的围栏，所以要设计种植

　　园的围栏。

　　师：

对，我们要一起设计、制作围栏。

在你们第一次设计中，画

　　出了许多围栏样式，你们更喜欢哪一种?

　　幼：

有规律的围栏。

　　师：

所以我们今天要设计有规律的围栏。

　　引导幼儿逐一观察收集的有规律物体的照片，发现照片中两种物

　　体之间的排序方式。

　　师：

在你们动手设计之前，咱们一同来欣赏一下活动前你们和爸

　　爸妈妈一起找到的照片。

你看到了什么?

滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?

在这个排列中重复出现的是什么?

　　幼：

是按照一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方式排的。

　　师：

你们观察得真仔细，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面一直重复前面这组规律，一个一个间隔排列的。

　　通过对全部照片的观察及交流，了解两个不同物体是可以有规律排序的，并能发现规律排序的美，愿意创造规律，设计种植园围栏。

　　师：

小朋友们看了这么多生活中有规律物体的照片，你有什么感觉?

　　幼：

很好；看上去很舒服；不单调，很整齐。

师：

那今天我们也来创造规律围栏。

　　2．完成设计种植园围栏任务：

自选两种物品创造规律，尝试学习按规律给两个物体排序。

　　幼儿自主选择材料，尝试运用两种物品创造规律、排序。

　　教师个别观察指导，随机发现两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。

　　3．通过分享幼儿的’围栏设计，进一步发现、理解规律排序的含义。

感受到两种物体可创造出许多不同的规律并排序，激发幼儿发现、创造更多规律并运用于生活。

　　分享幼儿的排序方法，进一步发现、理解规律排序的含义。

教师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示，请幼儿来介绍自己的规律，或者由集体观察、讨论，发现其中的规律。

　　师：

孩子们，你们真棒!

设计创造出许多种规律。

谁愿意向我们展示一下自己的排列。

　　看一看这位小朋友用什么方式排列的?

有人和他的想法不一样吗?

　　你觉得这是按什么方式排列的?

　　当幼儿排序出现混乱时：

师：

这位小朋友的规律是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好朋友。

神奇的”魔法圈”要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组规律在重复出现。

　　富于变化的材料使规律出现多元表征，如同样两种材料--易拉罐和长方形积木，因摆放方式及数量的增减，出现不同的规律。

　　师：

为什么××和××都选用了白色和蓝色的棋子，可他们排列

　　出来的规律是不同的?

　　幼：

因为××的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个小朋友是

　　两个蓝色和两个白色的棋子。

　　师：

那什么一样?

什么不一样呢?

　　幼：

颜色一样，数量不一样。

　　师：

哦，原来材料一样，数量不一样也能创造出不同的规律排序。

　　知道两种物体可创造出许多不同的规律并排序，萌发幼儿在生活中寻找和创造更多规律的愿望，继续完成种植园围栏的创建。

　　活动反思：

在解决实际生活问题的过程中，感受数学的重要和有趣。

本次活动正是来源于幼儿真实的生活，利用具体的情景给孩子们布置设计围栏的任务。

由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活，不仅激发幼儿对活动的兴趣，而且较好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在游戏情境中运用数学知识、经验，真实感受到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教育的核心价值--”解决生活中的实际问题”及”幼儿在思维上、数学经验上有所提升”。

教师有效把握幼儿具体形象思维的特点，注重在活动中引导幼儿直接感知、亲自体验和实际操作，帮助幼儿明确规律排序，扩展幼儿模式识别经验，并发现生活中规律的美，自主地创造规律。

整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑：

观察一创造一比较一再比较中概括。

通过环境设计策略，即情景内容源于生活，激发幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确，愿意创造规律并专注投入地运用规律排序，设计围栏；通过直观概括策略，运用”魔法圈”圈出规律组进行序列中单元的判断，使幼儿理解规律排序；通过多元表达策略，使幼儿在表达交流中形式多样，可以是语言、动作、符号，也可以是师生间的、同伴间的交流，从而达到抽象与直观、思维与感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。

在规律排序活动中不仅仅关注排序结果，更注重透过幼儿多样化的表达，了解其对规律的认识及理解程度，乃至思维发展水平，予以适当、必要的支持引导，促进幼儿迁移、概括等数学思维的发展。