小学科学教研组活动记录.docx
《小学科学教研组活动记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学教研组活动记录.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学科学教研组活动记录
小学科学教研组活动记录
活动主题：
讨论科学课“做中学〞相关研究。
崔玉梅发言：
今天我们教研活动主题是“做中学〞相关研究。
我认为“做中学〞是科学课课堂细节，就是在科学课堂上，必须让学生“做〞起来，学生只有做了，才能真正去认识自然世界，才能明白科学道理。
只有注重课堂细节，才能真正促进学生科学素养养成，科学离不开探索，科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注重细节，把握规律，才能在教育道路走向深远，迎来我们果园小学科学学科万紫千红春天。
初红梅发言：
我理解：
“做中学〞就是把目标定位在从事实出发，让学生看到、知道、做到、想到。
使学生在熟悉事物、收集事实同时、自然而然就要形成一种对事物客观性认识，这样教学就会大大提高学生在课堂中表现出思考力。
徐怀展发言：
我认为科学课关键问题是尊重自然，“做中学〞正是表达了这一点。
我们在科学课课堂教学中，问题呈现要从事物实际出发重，对问题描述要在对事物观察根底之上，就是要由事实性依据，即使某一个学生观察不够全面，但是我们有全班学生，要给学生有空间、有时间，会让答案完善。
陈秋萍发言：
“做中学〞确实是科学课中很重要教学方法，我在教学“溶解〞时候，就是让学生在实验中去发现：
有些物质能够溶解在水中，形成了水溶液，有些物质那么不行。
物质溶解是有一定限度，到达饱与以后就不再溶解。
一些物质溶解于水中形成水溶液，这是一个可逆过程〔如酒精〕。
引导从事实出发去探究科学概念，这样学生科学素养就会得到提升。
小学科学教研组活动记录
活动主题：
“简约有效科学课〞研究。
崔玉梅发言：
现在我们所有学科教学方向都是打造“简约高效〞课堂。
所有我们今天教研活动主题是“简约有效科学课〞研究。
我认为简约课堂，不是简单课堂。
是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华课堂。
是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感课堂。
是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈原生态课堂。
科学课上，我认为你讲再好没有学生做好。
巧妙提问，恰当地点拨，让每一个40分钟成为一次次生命对话。
李士雷发言：
有效课堂，不是看教师有没有完成授课内容课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好课堂；有效课堂不是看教师教得认真不认真课堂，而是看学生是否从“不懂〞到“懂〞，从“不会学〞到“会学〞课堂；简而言之，有效课堂不是看教师自身教学技艺多么高超课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力课堂。
崔水荣发言：
打造“简约有效科学课〞课堂，让我们孩子，让我们学生，在一种轻松、愉快、与谐、美妙而又充满享受气氛中，学习与实验，承受新知，探究问题，开展能力。
他们所领略到不仅仅是新知丰厚，能力开展，更有情感提练、思想升华、境界提升。
简约是手段，有效才是最终目。
杨艳慧发言：
“简约有效科学课〞课堂，是我们每一位教师所追求，追求简约有效课堂教学效果教师，会认真仔细地备课。
在教学内容数量上剪裁“瘦身〞，在讲与不讲准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。
简约是一种韵味，是一种境界，他背后是大气、是深刻、是智慧、是超越、更是返朴归真。
浅谈如何提高小学科学实验教学有效性
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨科学启蒙课程，学生科学素养上下直接影响相关课程学习与将来生活质量。
在积极推进与全面实施素质教育今天，科学课大局部知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用。
实验是学好科学重要手段之一。
通过实验，可以激发学生爱科学情感，有效训练学生思维，提高学生科学素养，开展学生能力。
然而，在农村小学，由于实验器材等条件限制，有些实验开出有一定困难。
那么，作为一名农村小学科学教师，怎样才能保证呢？
一、激发学生参与实验兴趣
1、创设情境，激发学生实验兴趣
创新教学情境目是根据小学生身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习心理环境与认知环境，使他们在良好心理环境与认知环境中产生对科学学习需要，激发起学习探究热情，调动起参与学习兴趣，良好教学情境就像一个〞磁场〞，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考与探究科学世界。
如在教学六年级?
杠杆科学?
时，教师让学生上台进展演示：
先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。
让学生说出其缘由，引入本课学习，这样激起了学生学习兴趣，产生了探究欲望。
2、巧设悬念，促使学生去实验
悬念是对一个问题还没有得到答案〞紧张与期待心情〞，它是学生对新知识兴趣来源。
我们在教学中要抓住小学生心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈实验愿望。
二、实验过程有效调控
1、紧紧抓住实验目
实验切忌毫无目，随心所欲。
实验最终目是为教学效劳，为是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
在我们周围空气一课中，空气存在实验，无论是利用吹大塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大塑料袋钉个洞放到水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在。
为实验而实验，没有目性，只会使学生浮于实验过程与外表现象，不知道为什么做实验，是〞吃力不讨好〞事。
2、养成良好实验习惯
1〕明确观察任务:
在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体实验提出观察要求。
学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激现象，而放过了实验目所要求观察主要内容。
这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。
一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小地方，每一步细小变化。
二是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保平安前提下用嘴尝、借用工具观察等等。
这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面感知事物。
当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察。
2〕实验过程做到有条不紊:
演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。
在日常课堂演示实验中，教师一举一动都会成为学生独立操作依据与典范，对学生实验技能操作起着示范作用。
教师应严格按实验根本知识要求进展实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。
如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。
三、鼓励学生搞好探究活动
科学探究既是学生学习目标，又是学生学习方式。
让学生体验学习科学兴趣，增长探究能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索科学态度。
让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小创造、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学知识运用到生活实践中去，到达学以致用目。
四、发挥农村优势，开展观察实验
在农村，学生观察自然内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到〞大课堂〞中去研究，在大自然中探索大自然奥秘。
如讲根与茎前，先带着学生到田野中去，让学生采集各种各样根与茎，然后回到课堂上，在教师指导下，对根与茎进展分类、研究，这样使学生在丰富、具体感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们好奇心、求知欲得到满足。
总之，小学科学实验教学，是科学教学重要组成局部。
作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。
科学课标教材介绍
本套教材创造性地落实以培养创新精神与实践能力为核心素质教育要求，落实?
科学〔3—6年级〕课程标准?
〔实验稿〕，构筑了自己风格与特色。
其主要特点可以概括为“以培养小学生科学素养为宗旨，以小学生生活经历开展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为根本特征开放性、开展性教材。
〞教材努力追求使小学生童年生活充满好奇与情趣，成为他们童年生活中不可缺少一个重要组成局部与真诚“伙伴〞，对他们终身安康开展产生重要影响而令他们终生受益科学教科书。
一、以培养小学生科学素养为宗旨
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程〞。
小学生科学素养培养是一个养成过程。
本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力表达这一理念。
?
课程标准?
所确定总目标与科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课与每一项活动之中，使教材每一个“细胞〞都具有全息性，从而保证小学生科学素养在学习科学过程中逐步得到培养。
例如“样章〞中 “它是谁〞 一课设计，在“活动准备〞中，教材首先引导学生从观察身边常见物体〔如文具、皮球、水果等〕发现并提出“怎样认识他们〞问题，然后指导他们去搜集与准备用于解决这一问题材料。
学生在带着问题去搜集与准备材料过程中，必然要进一步观察周围物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进展交流，与环境进展接触。
因此，这一过程实际上就是一个自主探究过程，一个认识周围事物过程，一个与人合作、与人交往过程，一个感受周围环境过程。
这样，?
课程标准?
三大目标得到了有机结合与落实，学生经历一个准备过程这三个方面就都有了收获。
这一课其它三个板块以至所有课也都表达了这样设计理念，在此不一一例举。
二、以小学生生活经历开展为主要线索
本套教材把小学生生活经历开展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经历、学习兴趣与开展需要。
教材遵循儿童生活经历开展规律与认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生典型生活经历案例根底上，构建起小学生生活经历开展脉络。
以此为“切入点〞与“生长基〞，选择与设计与学生生活密切相关自然、家庭、学校与社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来好奇心并进一步激发学生探究兴趣与欲望内容与活动，来循序展开科学探究活动。
同时，教材把?
课程标准?
中科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生认知规律进展了层次划分，并有机结合起来，按由低到高顺序分层次分配到各年级与各册教材中。
以下为简单说明：
三年级 玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中直观感受是三年级小学生主要生活经历。
教材以此为“切入点〞与“生长基〞，选择物体外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。
使学生认识身边常见自然事物与现象典型特征，体会感官与工具不同作用；初步体验探究过程，学习科学探究方法；进展“想知道，爱提问，愿意合作交流〞等情感态度与价值观教育培养。
四年级 衣、食、住、行等日常生活，学习生活，生活用品，学习用品，动植物生活等成为学生关注与感受主要对象，他们在这些方面又积累起了大量生活经历。
教材以此为“切入点〞与“生长基〞，以动植物身体，岩石、地球，材料，光传播，热现象等为主要内容展开探究活动。
使学生认识周围常见自然事物与现象构成与共同特征；学习猜测与假设、方案与实验等科学探究方法；培养“喜欢大胆想象，尊重证据，尊重他人劳动成果，关心日常生活中新科技产品、新事物〞等科学情感。
五年级 自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活影响等是学生新关注与体验对象，这些方面生活经历是五年级教材“切入点〞与“生长基〞。
教材以人身体器官，动植物身体器官，声、光产生与传播，电产生与平安应用，风、雨形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动。
使学生认识自然事物与现象变化规律与变化原因；进展问题、假设、方案、模拟实验、制作等探究活动；培养“能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断开展〞等情感态度与价值观。
六年级 学生对自身成长与环境关系，动植物生长与环境关系，自然界中事物相互影响与变化，宇宙空间，科学创造与新技术等关注与感受越来越多，积累了大量经历与问题，教材以此为六年级科学探究活动“切入点〞与“生长基〞，以生物与环境，信息，矿产与资源，机械，能量，地球构造，宇宙，新科技等为主要内容展开科学探究活动。
认识自然界事物、现象变化规律及应用；运用搜集整理信息、考察、设计实验等各种方法进展综合探究学习；“意识到人与自然要与谐相处，意识到科学技术会给人类与社会开展带来好处，也可能产生负面影响〞 “乐于用学到科学知识改善生活，关注与科学有关社会问题〞等情感态度与价值观将得到培养。
三、以引领小学生亲历科学探究为核心
经典教育学、心理学与教育实践证明，经历与体验是儿童获取知识、开展智力、提高能力与养成素养重要根底。
?
课程标准?
指出“亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学主要途径〞。
本套教材选取内容、设计活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究〞这一核心。
在教材每一课“活动准备〞“活动过程〞“自由活动〞“拓展活动〞等四大板块活动中，亲历科学探究都是核心活动。
如前所举“样章〞“它是谁〞一课“准备活动〞例子是这样，在这一课其它板块中也是这样。
“活动过程〞板块中，教材继续引领学生围绕所准备材料提出问题，自己设计“怎样识别它们〞方法，自己去观察与识别，自己交流想出方法与识别结果，这都是实实在在“亲历科学探究〞。
“自由活动〞与“拓展活动〞中学生亲历科学探究自主性更是得到了充分保证。
由于本套教材以生活经历为线索，以身边科学、生活中科学等为根本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活观念与习惯，促进科学素养养成。
四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为根本特征
本套教材着眼于面向全体学生与学生全面开展，最大限度地为每一个学生提供公平学习时机与有效指导，满足他们在学习科学方面个性开展需要。
同时教材追求符合现代科学技术开展趋势与适应社会开展需要。
教材通过目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化来落实上述要求。
目标弹性化是指每一课教学目标都有一定弹性空间与灵活性，能够满足不同开展水平学生与不同爱好特长学生学习与开展需要；内容综合化是指打破传统意义学科知识体系，将与学生生活经历相关联科学、技术与社会内容，按照事物自身联系，综合设计在一册、一个单元或一课之中，使学生在综合与联系学习环境中养成用综合与联系观点与思维方式去认识问题、解决问题；过程活动化是指教材以学生自主探究活动为主要学习方式，为学生选择与设计丰富多彩活动内容与活动形式，使学生科学学习与探究活动化为他们喜欢充满好奇与快乐活动，在活动中学习、在活动中探究、在活动中开展；评价多元化是指评价主体多元、评价内容多元与评价方式多元，评价主体主要由学生、教师与家长构成，评价内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识等各方面，评价方式有回忆、图画、解答、谈话、制作等等。
五、背景与空间广阔，教材更具开放性与开展性
本套教材既最大限度开拓课堂教学内容、活动、时间与空间，满足学生课堂上学习科学需要，也充分拓展课堂以外学习、实践与创新应用内容、活动、时间与空间，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络与各种媒体多种资源进展科学学习，将科学学习与探究置于广阔背景之中。
教材适应学生开展需要，引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、增长新能力，能够使不同开展水平学生、不同兴趣爱好与特长学生都能在自己最近开展区内得到最大限度与最有效开展；适应教师开展需要，既能满足当前大多数教师教学水平需要，帮助他们落实课程标准要求，又能满足优秀教师与水平不断提高教师创造性地使用教材需要；适应社会开展需要，既满足经济较兴旺地区小学科学教育需要，又能够满足其它地区需要，满足不断提高物质文明、精神文明水平需要，面向现代化、面向世界、面向未来。
六、学生能够自主使用，教材更具启发性与指导性
本套教材努力落实“学生是科学学习主体〞根本理念，追求把教材表现主体与使用主体都落脚在学生身上，使教材成为“学材〞，即学生能够自主使用教科书。
内容以学生生活经历为根底，学习活动以学生自主探究活动为核心，表达以营造探究、实践、创新、合作、交流气氛为特色。
教材插图与语言设计生动、活泼、灵活、富有童趣、人情味与感染力，以学生小伙伴角色与口气，启发、引领学生体验科学探究过程与方法，领悟科学本质。
教材将伴随小学生度过美好、快乐童年，成为他们终生难忘“学习伙伴〞。
本套教材创造性地落实以培养创新精神与实践能力为核心素质教育要求，落实?
科学〔3—6年级〕课程标准?
〔实验稿〕，构筑了自己风格与特色。
其主要特点可以概括为“以培养小学生科学素养为宗旨，以小学生生活经历开展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为根本特征开放性、开展性教材。
〞教材努力追求使小学生童年生活充满好奇与情趣，成为他们童年生活中不可缺少一个重要组成局部与真诚“伙伴〞，对他们终身安康开展产生重要影响而令他们终生受益科学教科书。
七、模块化构造，教材更具整体性、构造性与操作性
本套教材教学活动以小学生生活经历为“切入点〞与“生长基〞展开。
根本线索是学生在生活经历中发现与提出问题，然后对问题进展探究，在获得问题解决后进展相关自由创新设计活动，再进展总结与评价，最后将活动延伸到生活中，开展实践性、创新性活动，根据新经历发现新问题，进展新探究。
这一构造是“源于生活，回归生活，具有整体性与开放性构造〞。
为了表达这种构造，教材设计了“活动准备〞、“活动过程〞、“自由活动〞与“拓展活动〞等四个模块。
活动准备是课前学生根据本课问题与研究内容自己进展有关准备一个活动过程，内容以准备活动材料与相关背景资料为主，同时也进展方法、心理等准备，是一个课内探究“热身运动〞，具有综合教育功能。
活动过程是课堂教学活动中心环节，主要是引领学生经历探究过程，将完本钱节课教与学根本内容。
教学时间一般占30～35分钟。
自由活动是在课堂上给学生一个完全自由支配时间与空间，进展与教学根本内容相关自由设计与创新实践活动，以制作、设计、小创造、小创造、展览、评价等为主要活动方式，目是更有力培养学生创新精神与动手能力。
评价主要是通过学生自评与互评，对本课学习活动情况与收获做出总结与评价。
自由活动时间一般为5～10分钟。
拓展活动，是将本课探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进展更加深入自主探究与实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传、公益活动等形式为主，并尝试把学到科学知识、科学技术、科学方法应用于社会与生活。
这样模块化构造使课前、课中、课后学习活动融为整体，并易于教师与学生把握，特别易于学生自主把握，因此具有较强操作性。
八、科学、技术与社会有机结合，教材更具人文性
教材在内容选择、活动设计等方面都努力引导儿童关注包括人类自身在内生命群体生存与开展，关注自然环境变化、关注科学技术开展与对人、社会及环境影响，使他们学会把科学技术与社会生活严密联系起来，尝试用学到科学知识与技能去分析解决自然环境中问题、社会生活中问题，从而把科学教育与人文教育有机地结合在一起，使教材更具人文性。
例如：
?
水是生命之源?
、?
纳米技术?
、?
铁从哪里来?
等课设计就很好地说明了这一特点。
升级会员 