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中学地理教育随笔
地球是一个很美很奇妙的星球，它有一年四季的气候变化，也有东南西北的不同，它有多变的地形，有各种怪石嶙峋，有温
柔的江也有奔腾的河。
通过一些自然现象开启一堂课，引起学生的兴趣，带动课堂气氛，对学生学习地理十分有效。
下面是随笔网小编整理的《中学地理教育随笔》，欢迎阅读。
中学地理教育随笔【第一篇】：
地理教学中学生创新能力的培
养
地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科。
它以
人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。
地理知识的广泛
性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，使学生对自然界
和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
一、培养学生的创新意识
1、构建和谐、融洽的课堂创新氛围
课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。
和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。
因此，课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。
2、鼓励大胆质疑，塑造创造性思维人格
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就
是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
因此，在地理课堂中，教师用尊重知识、不迷信权威，独立思考、锐意创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。
组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竟争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。
3、贴近生活实践，在知识迁移中求异
地理学科教学具有时空跨度大，社会实践强，教学内容开放
的特点。
为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，既能使学生在兴趣和视野范围内，
从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析、使知识迁移，又可使学生从某一点出发，寻求变异。
二、展开想象，转换角度，发展学生的创新能力
1、发挥想象是培养创造性思维的钥匙
想象力是创造性思维不可缺少的心理因素，想象是创造的契机。
因此，教师在教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，使学生的思维更具创造精神。
鼓励学生的预见想象、
超前思维。
即通过对既有地理环境推理想象未知地理环境。
例如：
学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温
度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
2、发挥学生的形象思维，转换角度，突破思维定势
地理形象思维没有严格的逻辑推理的步骤和规则，但有一个类比、联想、想象的思维过程。
因此，它可以摆脱学生的思维定势和常规的限制，想象出超常的结果。
它往往不被学生已有知识所局限，从而得出超常的结论。
比如魏格纳由于想象南美洲与非洲的轮廓的吻合，进而得出大陆漂移的学说。
这种思维具有的结果往往带有模糊、猜测的特点，因而往往带有主观或偶然的特点，所以这种思维才能使学生从思维定势中解放出来，其思维结果才具有创造性。
利用假设推测性想象，以假忆真。
即对某些地理事物假设与现实相反，使学生逆向思维，以达到对现实问题真正理解。
如在学习“昼夜更替”知识后，教师提出疑问：
如果地球只有公转而没有自转，能否产生昼夜更替现象，其周期如何？
那么地球只有自转而没有公转时又会怎样？
学生借助于空间想象，对上述问题进行思考，从而加深了对昼夜更替成因及周期的理解。
三、拓宽教学途径和方法，培养学生创新能力
1、教学手段多样化
心理学研究表明，多样化的刺激，能使大脑轮换休息，使注
意力持久而稳定，从而激发学生创造性思维。
地图是学习地理的必要工具，可以使学生获得各种事象分布
和联系的知识，增强空间思维能力。
通过读图、绘图，尤其是设
计各类专题地图，更能为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维
在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远、由此及彼，发展思维的独创性。
现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反映地理时空发生、发展、变化规律以及刺激学生产生创新欲望等特点。
它可以引导学生从多角度、多层次，运用多种方法来分析地理现象，使学生自己能完整地描述出不同地理现象及特征，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及环境其它因素之间的联系。
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。
一位教师
即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。
教师的语言、语气使用恰当与否，直接影响学生的创新欲望。
地理教学中还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗词来配合教学。
如在讲述我国季风气候时，
可引用王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”学生自然对由于春风不到使玉门关外的杨柳不青产生疑惑，通过分析，加深对季风气候区与非季风气候区知识的理解。
2、教学模式多样化
地理教学中，教师通过多种渠道传递信息，创造各种教学情景，让学生参与教学活动，并实行课堂教学与课外教学相结合。
传统的课堂教学模式是“填鸭式”、“满堂灌”。
教师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样一成不变
的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
教师只有改变这样的的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。
课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要
突出重点难点时；当教学内容需要联系实际时；当书本知识与学生原有认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的问题时，讨论课便是解决这一糸列问题的最好办法。
讨论课能增强学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思
广益，提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。
学生学习兴趣提高了，思路开拓了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。
演示课也是启发学生创新思维的方式之一。
演示课是将教学
内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。
在演示之前，往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启发创新思维的过程。
通过演示自己的假想，从而调动学生的学习积极性，在演示中发现问题或发现新的观点，从而推动了学生创新思维的进行。
如“陆地环境的组成——地貌”一节，学生在书上看到的皱褶是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不同，使其发生扭转，
会有什么样的现象？
”的疑问。
其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。
神秘的大自然激起同学们的好奇心，好奇心是人类认识世界，探索自然和社会奥秘的主要
心理品质，是创造性思维的重要起点。
南极臭氧层空洞为何出现在春季？
厄尔尼诺现象的成因及对气候的影响？
太阳活动为什
么会对地球的气候产生影响？
等等，太多的自然现象还有待研
究，更多的现象或许还不为人类所知。
因此结合自然现象的讲解和观察，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力，同时也能调动学生继续探究的学习兴趣。
思维能力的培养主要在课堂教学中，但又不能仅局限于课堂。
开展第二课堂教学，鼓励和组织学生参加课外活动，对各种地理
现象进行考察和调查，广泛地接触自然、社会实践，有益于激发
学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的
思维能力以及在此基础上发展起来的创新能力。
如地理课外活动
带领学生走进自然，了解我们每一个人所处的生存环境，发现东
营市市环境问题很多。
学生在调查报告中一一列举了东营市市存
在的环境问题，并制定了具体改善我市环境问题的方案和措施，
从而增强了环保意识，树立了可持续发展的人地观，萌发了保护环境和改善环境的信念。
创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维
和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。
中学地理教育随笔【第二篇】：
地理教学随笔
如何上好初中地理，使教学更有效率，做到事半功倍，是我
担任地理教师以来一直思索的问题。
下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。
初中地理内容庞杂，从地球地图到中国地理、世界地理，不
同的地理区域特点各异，而同一地理区域内部各地理要素（自然环境、人文环境）之间相互影响、相互联系，构成区域地理环境与全球地理环境的整体性。
人类活动是建立在各地理区域固有特
点的基础上，同时又对各地产生影响，进而产生各种区域乃至全
球性的环境问题，“人地关系思想”和“可持续发展观念”在地
理学中得到了深刻的体现。
自然地理的区域性和整体性、人文地
理要素的区位因素和可持续发展，构成了初中阶段地理学习的主
要内容。
新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实
际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
因此，
在实际教学中我主要通过激发学生兴趣让学生掌握学习方法。
在初中阶段的地理学习中，教会学生学习地理的一般方法，在学习过程中，逐步形成技能，即学生的实践能力、创新能力、情感态
度和价值观等，让学生明确学什么、在哪里、是什么、为什么、怎么办的问题。
改变以传授知识，进行技能训练为基本宗旨的传
地理，化学生地理思与地理科学念的培养，以及
学生新意与能力的培养。
一、激趣
大的科学家因斯坦有句至理名言：
“趣是最好的老
”。
是的，趣是学的原力，凡是学感趣的事物，必
然会努力去它，掌握它，从而得意想不到的收益。
因此，
怎学生感趣成了我的首要任。
运用灵活多的教
学形式富有生机与活力的堂，学生愉快的学。
此，
我主要从以下方面学生的极性。
1、充分利用多媒体、网等代信息技源，制作件学生学主性，学生感趣的教学情境，帮助学生
建立起自主、合作、探究的学平台，了学生的极性、主
性。
促使学生在多化的堂活中，提高合能力，使学生
在活、快的堂氛中学到知，提高技能。
2、运用学生熟悉的歌、俗、古等解决地理：
“我家住在黄土高坡，大从坡上刮，不管是北是西北
⋯⋯”；“一春雨一暖，一秋雨一寒”；“早穿皮
午穿，着火炉吃西瓜”；“人四月芳菲尽。
山寺桃花始盛
开”；“羌笛何怨柳。
春不度玉关”等。
通些歌、
俗、古来学地理，不可以使生的地理知得妙趣
横生，可以好地掌握一些名句，增合思能力，真
正体新程准的合性特征。
3、地理课上做游戏。
游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用
说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高
学生学习积极性。
如通过七大洲、四大洋的拼图游戏，学生很快
掌握了世界海陆分布。
4、模拟活动。
例如学习巴西时，让学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙
流域热带雨林的开发与保护问题。
学习欧洲西部，模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观等。
这样的课堂既轻松愉悦又获益匪浅。
5、自编口诀等。
一些地理事物名称多而杂，可通过一些有趣的顺口溜或学生熟悉的事物来记忆。
例如亚欧分界线，通过顺口
溜“乌乌里有大片黑土地”，让学生很快就记下了。
讲到美国的工业城市时，利用学生熟悉的美国nba篮球队名称来记各工业城市的特色，如休斯敦火箭队——航天中心；底特律活塞队——汽车中心等。
二、巧用地图
地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有
效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮
助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。
如何运用地图
来学习地理知识呢？
教学中，我主要抓住三个字“读――画――
忆”。
1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来
阅读。
从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、
形状等信息。
注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之
间的关系。
将一个地区或一个国家的各种地图“叠加”起来读，
能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发
现问题。
2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。
一幅地图往往容纳了
较多的地理事物。
学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。
例如：
在学习巴西时，我们就可以简单勾画出巴西的轮廓图，图中画出重要的纬线（赤道、南回归线），让学生填出巴西的海陆位置，再根据其地形“北低南高”的特点，填出主要的地形区名称。
这样，我们既牢牢掌握了巴西的自然地理概况，又增强了动手能力。
通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。
使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知识的作用。
3、忆图。
将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。
即
使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。
如提
到任何一个大洲大洋头脑里就要形成七大洲四大洋和分布图，能准确说出它们之间的相互关系。
三、向课堂要质量
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着
密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造
“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体
性的重要保障。
只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学
习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技
能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉
励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学
生的求知欲望，发挥学习的主体作用；才能立足课堂，向课堂
45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。
四、适时进行单元形成性检测
利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。
总之，地理课就是要上学生感兴趣的课，在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。
中学地理教育随笔【第三篇】：
有趣的地理小知识一、国中国
世界上有四个国家的领土被另一个国家的领土所包围，成为
“国中国”。
地处非洲南部的莱索托，四周被南非共和国所包围，面积3.03
万多平方公里，人口120多万。
位于欧洲南部亚平宁半岛东北部的圣马力诺，国境四周与意
大利接壤，是欧洲最古老的共和国，面积61平方公里，人口2
万。
位于法国城市尼斯以东，南濒地中海，三面为法国东南部所
环绕的摩纳哥公国，是一个风景美丽迷人的小国，面积1.49平
方公里，人口3万多。
地处意大利首都罗马城内西北角高地上的梵蒂冈，是世界上最小的国家，面积0.44平方公里，人口约1000人。
二、城中城
伦敦市是英国的首都，是世界大都市之一，面积1605平方公里。
伦敦城位于大伦敦市的中心地区，全城面积只有1.6平方公里，居民仅有4000多人，是英国的金融和商业中心，也是世界最大的金融和贸易中心之一。
伦敦城在伦敦中心占有特殊的地位。
它有自己的市政机构、警察和法庭。
它的市长地位比伦敦市
政委员会主席的地位还高。
在举行重大典礼时，女王到达伦敦城，也需等候该市长将一柄“市民宝剑”授予她后，方可进城。
真可谓“城中城”。
三、海中海
苏联中亚一带的咸海是一个两屋海，即在咸海底300~500米以下又出现了一层海。
这层海的海水与白垩沉积混合在一起，它的水略含矿物质，有盐分。
科学家发现，咸海的地面海与地下海
有若干相通之处。
地下海每年要供给地面海4~5亿立方米的海水而不枯竭，原来天山山脉有几道暗河直通到咸海的地下海。
四、湖下湖
在美国阿拉斯加半岛北部的巴罗沃海角上有一个奇妙的湖
泊，叫努沃克湖。
湖里的水分为两层，上层是淡水，下层是咸水，而且水层之间有明确的分界线。
据考证，这两层不同水质是由海湾造成的。
平常，陆地上的冰雪雨水流入湖中，因此比重小而浮
在上面。
当狂风卷起海水涌进湖里的时候，由于海水含盐比重大而沉入下层，形成了奇妙的双层湖。
五、湖中湖
加拿大安大略省的休伦湖中，有座面积为2766平方公里的马
尼图林岛，岛上有个湖，叫马尼图湖，面积106.42平方公里，是世界上最大的湖中湖。
六、岛中岛
位于南太平洋西部的汤加共和国的西列岛中，有一个岛屿，岛上有个湖，湖中有岛，岛上又有湖，一环套一环，构成了世界上罕见的“岛中岛”。
七、瀑中瀑
南美洲伊瓜苏河上的伊瓜苏瀑布，幅宽4000米，是世界上最
宽的瀑布。
它被河心岩石分隔为子梳过似的。
瀑布跌落声无及
275股小飞瀑，就像被一把大梳
25公里，浪花飞溅，形成30~50
米高的雾幕，蔚为壮观。
八、树中树
在我国山东省青岛太清宫内，有一颗西汉古柏，其上缠着一株凌霄花，形如盘龙，而在古柏中间，又长着一株阔叶乔木——盐肤木，形成罕见的“三木一体”。
中学地理教育随笔【第四篇】：
初中地理教学随笔
1、多讲学生感兴趣的地理。
一般的学生对风景名胜、风俗人情比较感兴趣。
在讲一些枯
燥无味的自然地理的时候，可以适当穿插这些人文地理。
如在讲《长江》一节时，可以介绍长江上游的一个城市——鬼城丰都的相关内容，相信95%的学生的注意力会被吸引过来。
2、讲最新的地理。
世界是不断变化发展的，地理是一整个世界为研究对象的，
所以地理是一门处于不断发展和变化之中的学科。
这就要我们地理教师密切关注新闻、时事，将最新鲜的地理知识传达给学生。
前不久看了一位前辈写的文章，她说她从教以来，一直保持着剪
报的习惯，并且也要求她的学生如此，所以她的课堂总是与时俱
进的。
在这一点上，我做的还远远不够，比如，冥王星被排除九
大行星之外还是学生告诉我的。
从现在开始，我要密切关注最新
的地理。
3、讲与生活密切相关的地理。
一般，地理课本上的知识容易太泛，有点不着边际，给学生
的误解就是：
地理与现实生活太遥远了。
针对这种情况，教师要
注意将理论与现实相联系。
如，在讲解太阳直射点在南北回归线之间来回移动这一知识点的时候，可以从房屋的采光入手，让学生知道，掌握了这一知识以后，买房时你就能够知道你要买的房子是不是四季都有足够的光线，而不会被房产公司牵着鼻子走。
4、讲与本地密切相关的地理。
在授课的过程中，若需举例，在条件许可的情况下，尽量举
学校所在地的例子；若需比较，也尽量与学校所在地比较。
因为，中学生一般阅历较少，仅对自己的家乡较熟悉，从学生熟悉的知识出发，往往能吸引学生的注意力，而且更能让学生感知到，地理就在自己的身边。
中学地理教育随笔【第五篇】：
初中地理课堂教学随笔新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些
教师并没有走出旧教材的阴影。
在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。
一颗心亡命于新旧两条路上，太辛苦了！
问其故，方得之。
新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从旧教材中获得一点谈资。
新旧教材最大的不同在于它的构建理论。
旧教材立足于教师
的怎么教，新教材立足学生怎么学。
新旧教材的教学理念是不一
样的。
这种做法就是穿新鞋走旧路，无论你走得多么精彩，也走
不出传统教育的天地。
既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？
一味的回头看旧教材能得到什么
呢？
要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。
例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的
白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。
同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：
这是一种巧合。
在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。
然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。
提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？
有的学生说
撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。
这些都能
说明撕开的两部分原来是一体的。
接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。
学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。
课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的学生参与数远远大于没有做过的学生数。
这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。
所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学
生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。
自己在备课时觉得无
味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？
为什
么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？
为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢？
难道这不值得我们每个从教人员思考吗？
新教材有许多创新之处，这是旧教材无法比拟的，希望我们
从事地理教学的教师，把我们的精力集中在新教材上，用新理念
武装我们的头脑，充分研究新教材创意，圆满完成新形势下的教
学任务。
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