化学教育叙事.docx
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化学教育叙事
优秀化学教育叙事大家看
2009年鼎城区进行化学教育叙事的评选，收到几十篇，有一些写得很好，但也有一些不象，现给老师们看几篇写得比较好的，一起分享。
青青小草，迎风而舞
景新中学蔡世英
近日整理书架，不经意看到这张2008年的新年贺卡。
封面上很特别：
To：
可爱小不懂蔡老师。
是学生刘敏写的贺卡。
今天看见这句话，不由得勾起我那一年的教学记忆。
在教育这块广袤大地上，我当然算不上挺拔而秀颀的大树。
我喜欢青青小草，也算是教育园地中蓊郁的青青小草吧，温润沁绿，散发着生命气息。
那一年，我教0501、0502、0503三个班的化学。
今天回想这一年的教学，我对卡片的封面会心一笑，对卡片内的话语既感动又惭愧，学生的评价还蛮中肯的！
从下面两个教学花絮中，我知道迎风而舞的，是我的教育心意。
有我的努力、有我的不足；有我的欢喜，更有我的失意！
小小卡片，竟成为那一年的教学缩影！
花絮1：
为了酸碱盐的教学使学生易懂易做，我决心把物质的构成编成一个板块来教学。
我想这些学生大部分会进入一中读书，没多想就把调子定得高了一些。
我把“物质的构成”板块自成体系，加以深化，没考虑好学生的接受能力，想当然地把自己建立的知识体系灌注给学生，把书上的编排顺序打破，目的让学生好好理解三种粒子如何形成，如何构建了形形色色的、数目庞大的宏观物质。
看起来知识框架严整有序、由浅入深、丝丝入扣、来龙去脉很是了然。
我还用了生活中的故事来区分离子化合物和共价化合物的区别，更用了电子式来呈现水、氯化氢的形成。
事实上，理论性的知识过多，加之接触化学还不久，更何况是看不见摸不着的粒子。
所以，讲述这个板块后，学生的学习效果不坏，但学习的感觉是受阻的，不是畅通的。
这也许是“小不懂”的缘由吧！
现在想来，书中删弃是有理由的，教学目标是切合学生实际的。
我把教学的调子订高一点儿会带来一部分学生的困惑。
这是我在教学中应该要注意的问题。
如何让学生通俗易懂来学好化学又给学生搭建一点儿化学理论框架，使学生学习化学的能力有延续性，成了我备课中重要的教学思维。
正是因为这样的教学思维，我的教学喜欢尝试改变，这也导致了某些重点地方我会有自己的想法去教学，也会常常考虑不周，或钻研不够，没有带来意愿中的效果。
但也由于喜欢思考教学，修正教学也来得快。
在后面的化学方程式与质量守恒定律的教学中，我用了“疏通、缓学、慢讲、提炼”的基本思路，加以典型题的讲与练，果然收到了很好的效果。
其实，“小不懂”还包含着机灵的意思，我相信学生也看到了我的努力！
花絮2：
第一次月考后，我的讲评课让学生感觉新鲜。
我提前走进教室在黑板上板书了这样一些内容，先是一段话，下面是学生名字。
比如“优秀的你照亮了这间教室，也会照亮你自己的人生”，这是给满分的学生的；“花开明艳，你最动人”这是送给90分以上的学生的；“学习之路犹如长征，跟上能分享胜利，掉队只能告别成功”,这是送给不够努力的学生的；“做最好的自己，才会开心生活”，这是送给对学习失去热情的学生。
夸奖的话人人爱。
教学时恰到好处的语言既可以传达老师对学生激励、欣赏的心意，又可以让学生增加自信、提高学习的兴趣，甚至可以弹拨学生心灵深处的向上之心，老师何乐不为呢？
学生眼中可爱的老师应该是有新意的老师吧！
那一年的教学花絮，纷扬于心中天地。
撷取这两片，既是对卡片的注脚，又是对教学的反思。
我汲取的，是教育的养分；我弃去的，是教育的粗心与浅疏。
卡片内的留言更多让我惭愧。
“感恩的心，因为有你。
”我做得太少，不足那么多，学生是单纯而又宽容的，这提醒我在教学中一定要热爱学生。
更因为“让我们一起努力、一起奋斗、一起成功”的留言警醒我，让我试着拿起笔，既使不流畅，还是写下了浅短文字，写下了真情实感。
是的，老师与学生一样，也是要成长的。
成长就需要付出、需要努力！
我愿做教育园地的青青小草。
既使平凡，也会迎风而舞，舞出一个普通老师的充实教育人生
化学教学的教育叙事
提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我上第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》时，探究无现象的酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：
可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：
在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：
那么做一个对比实验不是也可以吗？
同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：
用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：
可以用pH试纸，从pH＞7一直测到pH=7,z最后到pH＜7。
第五位学生说：
把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？
教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：
设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
实验方案
实验步骤
实验现象
结论
1、用酚酞试液作指示剂
在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液，再逐滴加盐酸，看溶液颜色的变化。
酚酞由 色变
色，滴加盐酸后又变 色。
2、用紫色石蕊试液作指示剂
在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，再逐滴加氢氧化钠，看颜色变化。
石蕊由 色变 色，滴加氢氧化钠后又变 色。
3、用pH试纸
先取氢氧化钠溶液，测pH值，再逐滴加人盐酸，测pH值。
pH值 7，逐滴加盐酸，测pH值 7，最后的pH值 7。
4、根据溶液的温度变化
在一试管中滴入2mL左右NaOH溶液，插入一支温度计，读数；再滴入2mL左右HCl，振荡，再读数，观察温度变化。
混合后溶液的温度
（填“上升”、“下降”）。
该反应___（填吸热、放热）
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：
比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
多一点忍性和微笑
——化学教育叙事
蒿子港镇中学舒玉香
因为课时比较紧，化学基础训练根本没时间在课堂上完成，所以我要求学生将后面的参考答案全部撕下来交给我，每上完一节化学课，学生在课后自己完成基础训练，不会做的，抽时间统一讲解，上完一个单元，我就检查一次。
我第一次将177班的化学基础训练收上来检查是周一，检查了几个小组都做得很好，与参考答案差不多。
我虽有点不高兴，但想到他们还写得认真，大部分完成得很好，也没准备发火，还有几本就检查完了。
又准备打开一本基础训练检查，一看，怎么没有写姓名，翻开第一页，天啦，填空题全部写的是“不知道、狗屎、我爱你……”，除了选择题是按要求填的A、B、C、D外，其余要写汉字回答的题目全是答的污七八糟的东西。
我气不打一处来，匆匆忙忙检查完，便把基础训练交给了科代表，要她发下去，必须查明这本没有写姓名的基础训练是哪位同学的。
一会儿，有同学来告诉我要找的那个同学是徐超。
“你把徐超给我喊来，要他带上基础训练！
”我没好气地说。
一会儿，又有同学来告诉我说“徐超不来”。
我火气更旺，板着面孔、怒气冲冲地冲进教室，将他“请”到了办公室，一进办公室，我就抢过他的基础训练，并扇了他一耳光。
他怒视着我，准备伸手反击，被我拦住了。
“啪”我将他的基础训练拍在办公桌上，“你自己看，你的作业都写些什么东西！
”我对他吼道。
他很尴尬，没有打开基础训练，但没忘反驳我“你就应该打我吗？
”
我无话可说，便接着我自己的话茬说：
“你看你的作业，你做的时候看书了没有？
”、“如果你这样的话，我就喊你的家长来！
”……。
一会儿班主任来了，我们一起做徐超的思想工作。
他终于软了下来，“老师，我错了，我现在去改，把它全部改过来，再交给你检查，以后再也不这样了……”。
我又同他谈了一会儿，才知道，他父母离异，父亲外出打工，现在跟叔叔过，自己也因此而厌学，破罐子破摔。
他走后，我为我的冲动懊恼不已，从教十多年了，处理问题还是这么简单粗暴。
学生告诉他我找他进办公室，他肯定是知道自己做错了事而不敢来，而我却以为他是故意让我难堪，和我对着干。
如果今天他不来，我明天再处理，冷静下来以后可能就不会发生这样的事。
或者换一种态度来处理，先了解他的情况，和风细雨的对待他，也许都不会这样。
看来我对学生了解不够，教这个班的化学已半年了，除了成绩好的和特别调皮捣蛋的学生外，有个别学生我甚至还叫不出名儿来。
像徐超这样有着特殊家庭的学生就了解得更少了。
不能以一颗平常的心平和的心去对待他们。
走进教室，总要带上那副凶巴巴的面具，对他们缺少微笑，与他们缺少沟通、缺少理解。
深怕给学生一点好颜色，他们就会去开染坊。
学生是天真的，都想听一些赞赏、表扬之类的话，特别是留守儿童更渴望得到关爱和理解，都想看到大家灿烂的笑脸，他们不希望老师是凶巴巴的，他们更不愿意看到老师整天板着脸孔训斥他们甚至对他们动粗。
“忍一下风平浪静，退一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，当我们用微笑面对学生时，能给予学生宽松愉悦的心情，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。
微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛的创设也少不了微笑的润滑剂。
服务行业尚且提倡“微笑服务”，我们教育教学工作难道不应该学一学微笑教育的艺术吗？
在今后的教学中，我要磨砺自己的忍性，学会微笑教育艺术，还要在心理上经常与学生沟通，融洽感情。
化学教育叙事：
记一堂化学复习课
湖南省常德市鼎城区景新中学尹正刚
又是下午第一节课，学生们刚刚从午睡中醒来，无精打采地全趴在了桌子上。
这段时间我们的化学总复习已经进入了第三轮，每次上课也就是考试，试卷讲解，再考试，再讲解。
怀抱着上次课考试后批完的学生试卷，我的心里在盘算：
这节课我该怎么上？
怎么调动起同学们的兴趣和积极性？
忽然我的脑海里闪现出一个大胆的想法。
我快步走上讲台，调整了一下思路，吩咐科代表把刚批完的考试试卷发下去，然后我说明了本节试卷讲评课的方案：
“今天我来当‘黑猫警长’，同学们是我的‘警员’，现在请各‘警员’马上行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行大搜捕。
把捕获的错题立案在错题本上，前10分钟为独立破案时间，把所有错题中自己能解决的问题自己独立破案；再用10分钟为小组破案时间，前后桌四名‘警员’为一破案小组，逐一对个人不能解决的立案进行分析，小组内进行破案；对小组内仍不能解决的大案、要案，上交由所在大组进行再用8分钟破解；如果还有不能解决的要案，最后上交到全体‘警员’集思广益进行破解，本节课力争把所立案件全部破解。
最后我们要评出破案先进小组、先进大组和先进个人。
”学生们听完我的方案异常兴奋，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，对此表现出了极大的兴趣。
这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，开始找错题、记错题、独立思考、小组讨论、大组讨论，每一个学生都积极地参与了进来，看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。
我不断的巡视、观察，很快三十分钟过去了，组内自行破案已无法再继续，很多大组都向我上交了所谓的大案、要案。
我向学生宣布了各组上交的题数、题号，然后让全体学生讨论。
马上有同学高举双手要求来破要案，我把他们喊上讲台，由学生来破要案并回答学生的提问。
很快只有最后一道题没有人能完整的解决，我先没有急于给学生讲解，而是提示、点拨，最终由学生们共同解决了。
最后我和同学们一起评选出了本次活动的破案先进小组、先进大组和先进个人。
这时，欢快的下课铃响了。
但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法……。
学生对知识的渴求、自觉的学习态度绝不能靠强制的手段来形成。
倡导以师生合作为中心的教育思想正是为了激起学生对知识的渴求，形成正确的学习态度。
只要学生的能动性被调动起来，他们的能量是不可估量的。
这堂复习课打破了以往复习课沉闷的传统模式，充分调动了学生的积极性，沟通了师生情、伙伴情。
这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间,生生之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯.发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中角色的转变。
从整个课堂设计的思路和当堂效果看，不同层次的学生都应该有了一定的收获。
反思这堂课：
在整个教学过程中，师生，生生之间进行了广泛的信息交流，教师不再是课堂的主角，而是学生学习的引导者、合作者、帮助者，甚至是学习的伙伴参与到学生的学习讨论中。
学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高涨，切身感受到了学习的快乐，品尝到了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
通过这一节复习课的上课我总结了以后的教学：
每节课前都要精心备课，教学设计力求突出学生的主体，教师的主导。
只有师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能真正激发学生学习的热情和潜能，才能使学生真正成为学习的主人。
蹲下来和学生对话
鼎城草坪蒋述凡
根据学校教学活动安排，今天由我上一堂公开课。
为体现新课程理念，在备课时，经过仔细考虑，决定《燃烧和灭火》一课由实验导入，这样学生的情绪一下就会被调动起来，课堂气氛也很活跃。
我满怀信心地做起了实验，首先在烧杯中倒入热水，然后在铜片两端放上红磷、白磷，一会儿，白磷燃烧起来了，生成了大量白烟，同学们很惊讶，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧呢？
经过大家一番热烈的讨论，同学们的回答比我预想的还要精彩。
俗话说：
良好的开端等于成功的一半。
心中不免一阵暗喜。
正当我准备做下一个实验时，平时不太“安分”的李军小声的嘟了一句“老师前面教育我们要保护环境，自己却在放烟雾弹……”没有等他说完，他的话被我严厉的目光打断了。
当时心想公开课上可不能出“意外”，没有再理会，便按部就班地做下去了。
下课后，我找到他，批评道：
“公开课上，你也敢和老师抬杠，唱对台戏，想呈英雄啊！
”“没有啊，这样做是不好啊！
”他一脸的委屈。
“老师是按教材要求去做的，那你说说，该怎么做？
”“敞口燃烧还不如放入密闭容器中燃烧，教室里就不会浓烟滚滚呢！
”多么精彩的想法啊！
“看来老师批评错了，对不起！
老师向你道歉。
”当时我的心情久久不能平静。
以前我总是强调教材的权威、教师的权威，高高地站在讲台上，没有蹲下来（不是指肢体的蹲下而是心灵的蹲下）和同学们对话，没有耐心倾听学生的发言！
由此想来，作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实想法，积极的与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，我们的课堂教学或许更真实、更精彩！
经过这次风波以后，我发现李军同学上课听讲比以前认真多了，回答问题也特别积极，成绩也直线上升了。
事实上，越来越多的实践证明，学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异，甚至在某些时候，他们比成人视野更开阔，思维更独特，对问题常常有出人意料的看法和思考。
此时，教师如果仅仅用自己传统的眼光来看待学生，往往是很难取得预期的效果，被学生“抬杠”也就在所难免了。
我们该给每一个学生平等的机会，让学生对自己的见解能畅所欲言，或许精彩就在你的仔细聆听中产生！
用心去关爱学生
鼎城区沧山中学娄越丽
有这样一个故事，一位妇女看见三位老者坐在她门前谈笑风生。
妇人觉得他们很有学问，很有智慧。
于是请他们三个人来家里做客。
“我们不能同时进屋”，“为什么”夫人迷惑不解，一位老人指着同伴说：
“他叫成功，他叫财富，我叫爱。
现在你回家和家里人商量一下，看看是需要我们哪一个人进来？
”妇人回家和家里人商量一下，决定把爱老人请回家，爱老人起身进屋时，“成功”和“财富”两位老人也一起跟着走了进屋，妇人十分惊讶，问：
你们二位怎么也进来了呢？
老人说：
其实我们两人一直都是跟着爱的，爱在那里，哪里就有我们——成功和财富。
原来有了爱才会有成功与财富。
这个故事，让我想起了教育，想起了我教的一个学生娄阳，在一段时间里，我老是觉得他在漠视我，在挑衅我。
因为从他的表现中我看出；他经常不带书，不听我讲课，故意惹我生气，不做作业。
他说不做又怎么样嘛。
反倒让我觉得难以下台，我亲自和让同学叫他来办公室他都不来，并且还有不驯语言。
一段时间后，情况愈演愈烈，公然在我上课的时候，不但自已不听，还搞恶作剧，我实在忍无可忍，课后将他强行带到了办公室，他一副不在乎的样子，但又警惕着。
他以为我会对他爆发满腔怒火，我却搬了个凳子，让他坐下，但他却坚决不坐，在争执中他的态度却明显改变了。
我说那你就不坐吧，老师想真诚地给你道个歉，如果我无意间伤害了你，请你原谅老师的过失好吗？
话说完，他早已低下了头，眼泪大颗大颗地往下滴。
原来我在一次他与同学发生事情的时候不问情由地责备了他，并说了句把他扔出教室这样的话，深深伤害了伤的自尊。
我跟他聊了好久，并送了他回家。
从而了解了他和他的家庭。
我们便约定，当他以后有过失时，老师只需稍作提醒他就知道，如不改，老师责备他，他绝不生气。
从此，他变了。
一次诚挚的道歉，换来了学生的理解和尊重。
这难道不正是爱的表现吗？
只有用心灵换心灵，才能真正赢得学生的理解和尊重。
让我们牢记：
永远不要对学生扬起你的拳头，永远不要用刻薄语言对你的学生说话，宁可让学生期骗十次，也不要冤枉学生一次，无论你的教育遇到多么大的困难，都千万不要对学生说：
“你是不可救药的”。
苏霍姆林斯基说过，只要能够激发学生自我教育，学习教育才是真正的教育，爱是真正的教育，它不是教育的条件，而是教育的本身，作为真诚的教育者，我们应当用心灵赢得心灵，而让他们向我们敞开心灵时，我们的教育便驶入了成功的港湾。
“永远拥有一颗爱孩子的心”是一个优秀教师的最基本的条件，让我们牢记：
没有爱便没有教育。
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