让学生快乐地学习浅谈关注学生学习状况提高数学教学质量.docx

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让学生快乐地学习浅谈关注学生学习状况提高数学教学质量

让学生快乐地学习

——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学质量

摘要：

“快乐教学”是新课程标准中提倡的一种教学方式，要使学生快乐的学习数学，学生对数学的兴趣就是首要的条件。

“快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光，良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境，从而使学生能快乐地享受每一天。

数学作为人类文化的重要组成部分,与人类社会的发展进步有着密切的关系,随着现代信息技术的飞速发展,数学在生活中起着非常重要的作用，并且数学有助于促进学生全面发展。

所以对于数学教师来说,关注学生数学学习情况,提高数学教学效率非常重要。

浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。

在教学中，教师要把生活经验与教学相结合,把数学问题生活化，使数学教育成为一个生动活泼、富于个性，学生自主学习、以及探索与合作的过程。

注重营造自主学习氛围,激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，使他们真正成为课堂学习的主人。

本文就以激发兴趣、快乐学习为中心，阐述了教学中如何让学生享受快乐学习的体会与做法。

关键词：

快乐学习关注学生学习氛围数学教学质量

正文：

新课标上说：

"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具"，数学知识无处不在。

作为一名中学数学教师，应该拥有一双"慧眼"，应善于从生活中、周围环境中、从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件快乐的事情。

我们可以从如下几个方面着手:

1、营造良好的课堂气氛，在和谐中创造快乐

在日常生活中，做任何事情都离不开“兴趣”两个字。

“兴趣”指的是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。

这种倾向是和一定的情感联系着的。

一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。

在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”

愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。

首先教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，学生喜欢数学老师，也就自然而然地喜欢这门学科了。

为此，我利用一切机会与学生亲近，加强师生间的情感交流，让学生感受到老师非常爱他，产生乐学情感。

创设和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调谐作用，充分调动学生学习的积极性。

如“这么多人举手，太好了！

同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。

”、“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好？

”、“某某同学讲得真好，但这道题还有其它解法吗？

大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。

”在数学课堂教学中，我经常运用鼓励、催人奋进的课堂用语，激活学生的思维，大大地提高了学生的学习效率。

2、构建和谐的师生关，促进学生快乐学习

如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。

那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。

如：

对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。

而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。

这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。

每个学生对不同的老师会有不一样的看法，因为他们凭主观对老师都有自己的印象，这个就在于他是否喜欢这个老师，只有喜欢老师才喜欢她讲的课。

那么学生会喜欢什么样的老师呢？

他们喜欢具有魅力、幽默、有亲和力、平易近人的老师。

随着课改的发展，在学生面前老师不再是一位严厉的教者，而是要做学生的朋友，要以平等的态度去尊重、对待每个学生。

我平时就经常和同学沟通交流，了解他们的心理，真正走进学生的心灵，知道他们在想什么，需要什么。

这样就可以针对学生的特点，把本来枯燥的数学教学变成学生喜欢的教学形式，他们就会乐于接受。

一个老师的威信和魅力，不在于年龄大小、相貌美丑，而是师者一定要做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真诚地让学生实实在在的感受到老师的亲和力，促进和谐的师生关系。

三、创新教学方法，激发学生学习兴趣

从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。

但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的一个个活生生的时间和空间中去理解，就容易看清它的至纯与至美，而纯美的东西又恰恰是学生喜欢去追求的。

学生对数学学习的兴趣，主要还是来自课堂。

现在的教育改变了传统的单纯传授知识，而更注重发展智力，培养能力。

为此就出现了新的教学方法，只要教师善于挖掘，选择合适的教学方法，学生就会轻松的掌握知识，变被动学为主动学。

如笔者在组织学生学习人教版七年级数学（上）的“近似数与有效数字”一课时，设计了这样的问题情境：

问题1：

中国人口约13亿4千万。

问题2：

通过数地板砖的块数算教室的面积是多少平方米？

问题3：

猜猜同桌的身高和体重。

通过上述问题，启发了学生现实生活中不可能也不必要都要用准确的数学来表达问题，故有必要引入近似数的概念。

通过这一课的学习，让学生在日常的生活中培养数感，特别是针对一些较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物。

生活化的学习环境，结合师生间的信赖、思考、感悟，想象甚至热爱，能够让学生愉快地去探索数学规律，学习数学知识。

例如：

人教版八年级数学（下）：

“19.2.2一次函数”的引入，我首先请学生欣图片，进一步提出问题:

让学生列出函数解析式，并观察这些函数解析式的结构特点是什么？

与正比例函数比较又有什么联系与区别。

继而引起学生的兴趣,在讲解的过程中又运用多媒体多次辅助教学,这样教学达到了目的,学生接受得比较好.使他们深感数学知识大有用武之地，学好数学其乐无穷。

我还经常改变课的类型，我会根据教学内容的需要和学生的实际情况来安排自学课、改错课、复习课、讨论课等。

我还针对不同学生留不同的作业，真正做到因材施教。

并且作业的形式也很丰富，出了改变书中的练习题，还有手工制作、画图画、讲故事、查资料等.

四、有效地组织课前“热身活动”，使学生在兴趣中得到快乐

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这就是说“兴趣”是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。

兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。

当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。

数学这门学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，比较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。

因此，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。

为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求让教学过程变得生动活泼、让学生真正的活起来。

例如：

小明在A、B两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包单价也相同，随身听和书包的单价之和为452元，且随身听的单价是书包的单价的4倍少8元。

（1）求小明看中的随身听和书包的单价各是多少元？

（2）若超市A所有商品八折销售，超市B全场购物每满100元返购物券30元（不足100元不返券，购物券全场通用），小明只带了400元钱，如果他只在一个超市购买这两样物品，你能说明他能在哪一家超市购买吗？

若两家都可以选择，在哪一家超市购买更省钱？

这虽然看是一道很复杂的数学问题，但我们又必须明白：

数学是工具，是解决问题的工具，这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地结合在一起，让数学与生活成为一对教学的伴侣，才能激发起学生的积极性，学生才能主动地探索学习数学的兴趣，才能更好的通过数学课程的学习来促进学生的发展，促进数学教学改革走向成功，说到底就是能够让学生长大后更好地为社会服务。

纵观学生在整个学习过程中情绪高涨、思维活跃，学得开心、学得轻松。

通过这样方式的教学，学生会没有学习兴趣吗？

五、鼓励质疑和想象，让学生思维活起来并在激励中感受快乐

质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。

一切创造源于问题的发现解决。

提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。

学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。

那么，怎样才能使学生学会质疑呢？

第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。

第二，启发诱导学生质疑。

第三，要使学生敢于质疑。

教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。

给学生提供质疑的土壤。

总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。

教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。

另外，课堂上，我热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。

“你们听，这位同学说得多棒啊！

老师真佩服他！

”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！

”“太棒了！

还有谁能超过他！

”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，让学生在激励中感受快乐，从而更加努力的学习。

当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“没关系，再动动脑筋，好好想一想！

”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：

“你先试一试，轻轻的说。

”为了提高学生的计算能力和学习的积极性，我想出了一个激励的好办法，在橱窗“摘智果”栏目里就可摘得一个苹果，当摘得五个苹果时，在结着“智慧果”那棵大树上你就可以选一种自己喜爱的水果，在上面写上名字。

摘到智慧果的同学就会得到一本本子，现在同学们已把写作业当成一种快乐。

因此，教师要重视激励和鼓舞学生，关注整体学生的学习，使各类学生都体验到成功的快乐。

六、发挥评价的激励功能机制，使学生在成功中回味快乐

在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。

例如，笔者在作业的处理上，并不是所有的学生都做同样的作业，常常是布置一个基础题，一个提高题，学生可以选做一个，也可以选做两个。

但切记不能把学生分类：

基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很容易打击潜能生。

让他们自己去选择，他们会量力而行的。

当学生能够真正感到解决问题的主人是我自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的。

每上完一单元进行数学检测，我们一般不用现成的单元检测题。

我们班成立了八大命题小组，在规定了题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。

每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。

人人都参与出题，对题目也比较了解，而为了获得好成绩，他们会自觉地去弄懂一些问题，极大地提高了学习数学的积极性，成就感和自信心。

课堂上，打破那种规规矩矩的课堂，让课堂开放起来，每当在黑板出示练习题时，谁愿意到前面做就去做，做题有困难的同学也可以离位去问同学或老师。

这一方法实施以来，同学们都争抢着到黑板去做题，做完以后还要讲给同学们听。

我从中发现，学生参与的积极性越高，数学能力就越强，都能感受到成功的快乐。

原来李哲同学在做计算题时经常出错，现在却掌握的很好。

还有我班的郭峰同学由于上课不专心，学习成绩一直上不来，他对自己没有信心，学习积极性也不高。

为此，我专门找他谈话，鼓励他，效果也不佳。

自从实施了这个方法以来，他的学习积极性高了，对自己也有信心了，从中体会到了成功的喜悦。

事实证明：

只有调动了学生学习的积极性，他们的思维才会活跃，才能达到事半功倍的效果。

乐学和苦学是辨证的。

数学教学中既要注意"乐中学"，还要讲究"学中乐"。

作为一名中学数学教师，应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“成功──快乐”的良性循环机制。

既可以培养学生学习数学的兴趣，提高教学质量，又可以提高学生的实践应用能力和审美能力，同时也体现了“教与学”的和谐统一。

让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。

我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里成长。

参考文献：

1、《中学数学教材教法》赵振威编著，华东师范大学出版社，2005年2月

2、杨曙光.如何激励学生积极参与课堂教学

.教育，2007.18:

13-16