说课稿铣床电路检修教学设计.docx

说课稿铣床电路检修教学设计.docx

《说课稿铣床电路检修教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说课稿铣床电路检修教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

说课稿铣床电路检修教学设计

【说课稿】

铣床电路检修

【教学设计思路】

机床是由机械和电气两大部分组成，单一的机械或是电气维修人员已经不适应企业的需要，面对这样的就业市场我校开设了机电一体化专业，学生的电气维修能力是该专业的核心能力之一，因此我们开设了《常用机床电气检修》

本次课教学的核心目标就是：

懂原理，会维修。

X62W是一台常用机床，仅工作台就有八个动作，线路复杂，元件分布广泛，此次课是整个教材的重点也是一大难点。

本次课的重点是要在懂原理的基础上能对机床进行维修，因而原理的分析是故障排除的基础，但如此复杂的原理图对于我们职业学校的学生来说，难度是不言而喻的，因此原理的分析又是本次课的难点。

我们选用的是任务驱动型教材，条理清晰、内容翔实，特别是运用流程图的形式介绍典型故障的排除以图代文、形式新颖。

本次课教材按照了解机床----分析原理----典型故障分析-----技能训练四大部分进行了讲解，非常符合逻辑推理的规律。

但该课题作为一个整任务来完成的话，光理论部分教材就用了十一页纸阐述，整个课题完成需要30个课时，并且每一环节下的内容量都非常庞大，不符合此阶段学生的认知规律，学生会因为注意力难以长时间的集中，而丧失学习兴趣。

另外教材讲解典型故障时没有联系原理进行分析，使得原理与故障脱节不利于学生实现大纲要求的能力目标。

我设计这堂课的指导思想是：

一：

将复杂问题分解，变成简单问题再逐一解决。

首先将该线路分部，用画框图的方法交代各部的关系，让同学们把线路图进行分割和重新整合，于是，线路就变成了两大部分，主轴电机控制部分和进给线路控制部分，然后将每一分部作为一个任务，在任务实施的过程中又在教材讲解的四个步骤基础之上增加了模拟接线环节，让学生在原理分析和故障分析之间有一个熟悉电路的过程，通过动手加深对原理的理解和记忆，为后面的故障排除打下基础。

二：

就是充分发挥一体化教学的优势，将教学地点选在铣工车间，并配备多媒体教学器材，在车间里机床旁完成授课，让学习处在一个真实互动的环境中，使学生理论和实践相结合，让枯燥无味的课堂讲解生动起来。

三：

兴趣教学

我们常说兴趣是最好的老师，培养学生的好奇心，并让他们找到学习成功时的快乐，他们就会对这件事情充满兴趣。

我曾经有过和学生一起玩游戏的经历，他们在游戏中的表现说明我们的学生其实是很聪明的，只是缺乏学习的方法和动力。

于是我将游戏模式引入教学设计，首先用游戏帮助引导学生掌握分析的基本规律，再以设置层层推进的游戏关卡的方式来不断加深学习的难度，通过积分的累加激励学生获得等级的提升，整个过程让学生以小组合作学习的方式完成，让学生在学习中提高合作能力，在游戏的过程中不知不觉的完成知识的积累和能力的增长。

下面我就重点说一下进给控制线路的教学过程：

第一步原理分析

首先我以提供游戏帮助的方式，讲解原理分析的步骤：

分解后的进给线路图看起来还是非常复杂，怎么办呢？

那就继续分解。

现在线路看起来简单多了，在这样的一条回路中能实现哪些动作呢？

引导同学们将线路中所有的主令电器的常开找出，每一个常开都对应一个动作，这样线路可以实现的动作就找出来了。

接下来我请同学们就其中的一个动作进行分析，第一步我要求学生在机床上观察向上向后手柄动作时开关的状态，并根据观察到的现象填写表格。

第二步将SQ3的动作在图上标出，再引导学生以KM3的线圈为起点顺着线路找可以走通的通路。

第三步分析此路径接通、接触器获电后传递给机床的一系列动作。

根据以往的教学经验以动作流程图的形式总结原理分析的步骤简洁明了，符合学生的认知规律、方便学生记忆，虽然教材并没有使用这一方法，但是我还是要求学生写出动作流程图，并把它作为游戏通关的手段。

在整个游戏中，我设计了三个关卡：

关卡一：

将简化后线路中剩余几种动作的路径在学案上完成，每组派代表将组内讨论的结果在黑板上公示，此时同学们在完成任务时出现的问题就很明显的展示出来了，练习中出现的错误是教学中的宝，在出现问题、解决问题的同时加深学生的理解和记忆。

关卡二：

阶段讲评结束后，再将起初砍掉的线路补充上，让学生按照前面分析的思路完成该部分学案。

关卡三：

此时就剩下进给快速移动了，本来学生只要能看懂线路图就可以了，但我们的学生有强烈的好奇心喜欢有挑战性的事情，此时加大游戏难度可以更加吸引学生，因此我先让学生观察并说出设计这一动作的目的，再让学生将进给变速箱拆下了解摩擦片式离合器的结构，并播放一段动画,根究动画提供的动作要求，请学生自行设计完成进给快速移动线路的添加。

学案完成后，同学们也就完成了整个进给原理图的分析，此时同学们对于原理图虽然会看了，但还不熟悉。

可是如果继续让同学们停留在电路原理图上的话，就很难再保持学习的兴趣了，针对这一情况我采取的方法是让学生以小组分工合作的方式，每一个同学分别承担线路的一部分连接，最后由组长组合试验，按照连接质量及通电试验成功与否打分作为该游戏任务的得分。

游戏竞赛结束后我又针对所发现的问题进行分类找出同学们最容易出现的错误予以讲评，通过分析解决问题让学生加深理解巩固记忆。

原理的分析、模拟接线最终是为了机床检修服务。

在学生掌握了原理的分析之后，就进入机床检修阶段。

曾经我们也像现在的很多职业院校一样，机床维修练习是在实验室里完成的，虽然实验设备在练习中确实可以提高安全系数和某些环节的学习效率，但真正的机床故障是实验设备无法模拟的，学生不可能在实验室里积累检修的经验的，所以实验室里培养不出合格的维修人员。

鉴于这种情况我们近几年调整了教学模式，我校建校的历史比较长，有着大量的旧设备，这些旧设备由于使用频繁、设备老化所以经常出现故障，这对于使用者来说是很麻烦的事，但是对于机床检修教学来说，是十分宝贵的教学机会。

所以我们平时就着意收集机床损坏的元件并记录故障发生时的情况，以备教学练习时使用。

因为电工作业容不得半点马虎，所以上课伊始就要强调安全问题，但每次老师罗嗦同学们都不爱听，也引不起他们的重视，因此我将注意事项编成顺口溜，再以讲故事的方式，用以往同学们出现的安全事故案例来提醒他们安全操作的重要性。

在做好了充足准备之后，进入故障分析环节，教材对于故障的分析是以讲解典型故障为主，但我们重点讲解X62W的目的是让学生通过X62W铣床的学习能够举一反三全面掌握机床检修的方法。

由于不同机床维修的大致步骤是一致的，于是我首先通过让学生回顾车床检修的过程来巩固本次课需要用到的知识点即机床维修的四大步骤：

试车----分析-----测量-----排除，其次通过在已经预设故障了的机床上尝试操作，让学生感受铣床故障排除与车床的不同，再通过比较分析引出复杂机床检修的关键问题-----分析缩短故障范围和经验、排除法，最后通过演示示范对于这两个问题进行着重讲解。

在尝试操作中，同学们遇到的最大难题是虽然找到了故障回路，可是要在如此复杂的机床线路中进行一整条线路的检测是一件很复杂的工作，那有没有办法让这项工作变得简单一点呢？

那就需要将故障范围缩小。

怎么能够缩小范围呢？

接下来我就以机床上预设的故障为例演示讲解缩小故障范围的方法：

因为机床是由机械和电器两大部分组成，为确定故障排除的大方向，首先第一步就是要区分机械故障还是电气故障，那应该如何区分呢？

我们知道机床上的电机是动力源，铣床上进给电机是如何与机械连接的呢？

是通过YC3与机械连接。

由于这里面YC3和电机是靠电路供电的，因此分辨是否电气故障只要看YC3和电动机是否正常即可。

依据这一结论，可以断定此故障是电气故障。

第二步区分是主回路故障还是控制回路故障

因为接触器无动作因此可以断定是控制回路故障

第三步确定故障回路

接下来我们继续使用反向推理法，先看电动机是在什么动作下不转的，再看实现这个动作的接触器是哪几个，然后找到是那条回路控制的这几个接触器，嫌疑元件一定在左右进给控制回路中，但是要查找整条回路工作量太大，要是查找的范围小一点就好了，那应该如何去做呢？

这就是第四步缩小故障范围

首先使用经验法，电气线路由连接导线和元件组成，由于元件在工作中会频繁动作所以故障率较高，因此查找故障先从元件开始。

其次使用排除法确定故障范围。

所谓排除法就是将好的元件分辨出来，那么剩下的就是嫌疑元件了。

那如何分辨谁是好的原件呢？

只要看哪些元件被动作正常的回路使用过，因为它不是好的那些动作也不可能实现。

依据这一思路，我们来试着分析眼前的这个故障，我手中拿的是我们平时上课所用的教具，

我已经将左右进给的动作回路所用原件用磁铁标出，试车时我们知道上下前后动作正常，他走的是这样一条回路，我们把好的原件摘除，可剩下的元件还是无法在15内检测出来，那有没有办法让他再少一点呢？

这里要提醒同学们注意的是使用进给变速冲动和圆工作台位置，因为它们的动作回路最长，使用元件最多，试车时进给变速冲动正常，那么将冲动使用的元件摘除，这时我们发现整个线路中只剩下了SQ3-1、SQ4-1和SQ2-2,因为SQ3-1、SQ4-1同时发生故障才会出现左右都没有的现象，在实际中这种几率很小，所以我们暂不考虑，最后故障点就清晰明了的留在了张贴板上，这样讲解排除法，动感直观同学们很容易掌握。

演示讲解结束后，我请同学们通过小组讨论总结机床故障检修的步骤及要点。

理清思路之后，带领同学们进入技能训练环节。

在技能训练中我先以集体讨论的方式让同学们交流经验，在以考试的形式进行竞赛，在竞赛中提高同学们的小组合作意识，并完成历来让老师们头疼的一体化课的考核工作。

技能训练一

在每一台练习机床上利用废旧元件和故障记录，分别出一处仿真典型故障，让学生试车观察后，组织大家会诊讨论并说出思路，得出结论后由老师通过演示排除来验证同学们的分析，务必使每一个故障都能起到对所有同学的培养作用。

技能训练二

在X62W铣床上任意设故障，每组组员分别轮流担任出故障者、排故障者、机床操作工、监考员、安检员，设立真实的工作场景，同时要求限时排除故障，依照老师提供的评分标准打分，先采取小组循环赛的方式，再设置师生挑战赛，最后按照组内故障排除同学的总成绩排名，另外设立团体协作奖、最佳表现奖、进步最快奖和最佳创意奖，从不同的方面对表现突出的同学予以奖励

紧张、愉快的任务实施结束了，由于任务驱动法教学将知识点隐含在了各项任务中，不利于学生系统的掌握知识点，而学生电工能力的提高必须经过由理论到实践在回归理论的过程，于是我带领同学们利用已形成的板书，总结X62W铣床的知识要点，以达到温故知新的目的。

我的板书设计如下：

一、是以知识树的形式，依照学生的认知规律总结铣床原理图的构成。

二、是通过复述动作流程图来帮助学生理清分析动作原理的步骤

三、是通过回顾总结故障排除的步骤及要点。

“教者有心，学者得益。

”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。

基于这种观念我精心设计了我的课后作业：

1、列举几种典型故障让学生进行分析，并写出分析过程及结果。

2、独立完成X5030铣床线路的分析，并与X62W进行比较，分析两种线路的优缺点

3、由于周边遍布着很多小型个体企业，他们不具备设备维修的技术力量，平时便倚重学校为其解决维修问题，借助这一优势我联系各企业，派学生以小组为单位，利用业余时间奔赴企业，专门针对铣床进行小修保养，并以小修保养记录单作为书面作业。

总体来讲我的教学思路是这样的：

为了在任务驱动法教学的框架内，贯彻启发式教学方针，我首先将复杂的问题进行分解，减轻学生认知的难度，然后依据教材给出的教学步骤运用多种教学手段，不断的培养和激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习，在合作中进步；通过在真实的工作场景中的教学拉近学习与工作的距离，再通过下企实习将课堂引向实践，在走上工作岗位之前就赋予学生独立工作的自信，真正实现一体化教学学以致用的目的。