走近走进感受感动.docx

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走近走进感受感动

走近──走进，感受──感动

·备课思考

1.读出文本之于二年级孩子的意义

记得我在孩提时读《丑小鸭》，内心满是对美好生活的向往。

那时自己是众多普通女孩中的一个，总是想象着要是有一天也能变成白天鹅该有多好，相信如果那样，自己一定会备受老师、家长、同学的关注。

当时，稚嫩的内心只是渴望外形上的改变，对作者的言语意图——究竟要通过丑小鸭的苦难经历和心存梦告诉我们什么，并不理解。

现在想来，自己当年的幼稚渴望，也正是目前二年级孩子的初读现状。

当今天有了一定阅历，了解了安徒生的身世后，再读《丑小鸭》，我发现读文也在读人，丑小鸭的成长，似乎就是安徒生的成长。

丑小鸭的经历折射了安徒生苦难中向往美好，幸福中心怀谦卑的人生态度。

但是，就二年级孩子的心智发展状态，对于文本意义的体悟，我们在教学时应把握什么尺度呢？

另外，从单元主题的角度思考，单元主题是怎样看问题、想问题，落实到《丑小鸭》这篇课文，是不是应该渗透怎样正确看待自己、正确对待别人的思想呢？

于是我在思考，怎样引导孩子亲近文本，亲近丑小鸭，从丑小鸭的经历中读出之于他们的意义。

经过反复琢磨，我确定了这样一个孩子可企及的人文目标，就是引导孩子不仅仅感受丑小鸭形象上的改变，更重要的是体悟丑小鸭在追寻自由、平等和尊重的过程中，一种内在精神的支撑，一种内心对美好生活向往的力量！

这正是一个如何看待自己的很好的角度。

也应当是孩子深入阅读文本的价值所在。

2.尝试链接原著部分语段，启发孩子与经典对话

本课节选自《安徒生童话》，编者在选编文本时做了“大刀阔斧”的删改，将一篇6000多字的童话改编成了一个极其简约的400字左右的故事梗概。

原文中一些经典的语言、细致的刻画、灵动的细节，都已不复存在，许多内涵也被掩盖。

当然，编者选文时做如上删改，一定慎重考虑了二年级孩子的阅读程度。

但我以为，要让孩子亲近经典，就应该把最好的、几近完美的东西呈现给他们，如果此时文本的难度和深度还不适合孩子，可以暂时缓一缓，不必如此急于求成的过早呈现，使经典变得蹩脚而满是遗憾。

但既然文本已经选入教材，要让孩子走近丑小鸭，作为教者，我们就应该思考，如何充分挖掘文本的价值，实现工具性和人文性的有机融合。

依照第一学段阅读教学要求，我确定了运用文本，训练孩子朗读能力这一工具性目标。

在朗读中依托文本语言，引导展开想象，望言呈象、进而生慧，逐步走进丑小鸭的内心。

更为重要的是，我想尝试在关键处链接原著语段，或以它作为背景情境，引导孩子走进丑小鸭内心；或以它丰富文本内容，丰富孩子的认知和感受，实现与丑小鸭的直接对话，并且启发孩子，可以在家长的帮助下以“亲子阅读”的方式阅读原著，亲近经典。

可以说，在第一学段，在有选择的链接语段，促进孩子与文本对话方面，做了一点尝试和思考。

3.经历走近——走进，感受——感动的阅读体验过程

教学过程，力求立足语言，通过链接、换位、想象、品味等方式，使孩子的阅读体验由浅入深、层层递进。

从远观外形，到走近丑小鸭的不幸遭遇，再到走进它追求自由、平等、美好的内心，从感受到震撼到感动，一步步读出文本对于每一个“我”的意义。

·教学流程

一、导入回顾，远观丑小鸭

1.喜欢读安徒生的童话吗？

安徒生是世界著名的童话作家，他一生写了一百多部童话作品，他的童话照亮了许多孩子的童年，也照亮了安徒生自己的心。

这节课我们继续来学习安徒生的作品——齐读课题《丑小鸭》。

2.还记得这是一只怎样的丑小鸭吗？

生描述。

——出示描写丑小鸭外形的语段。

一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。

过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

（1）指名读。

谁还想读，再指名读。

（2）已经读正确了。

要想读好，不妨加些夸张的语言和动作再来试着读读。

（师示范，突出强调“又大又丑”“灰灰的、大大的、瘦瘦的”等叠词）

（3）学生练读。

（4）我们读丑小鸭的样子如此轻松，可你知道他的内心感受吗？

让我们走到丑小鸭身边，去看一看，听一听。

二．走近丑小鸭，感受在家中的不幸

1.小声读课文3自然段，想想丑小鸭都经历了哪些不幸？

2.交流研读。

——出示第三段

丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。

丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

（1）指名读。

（2）谁能用几个词说说大家是怎样对待丑小鸭的？

（欺负咬啄讨厌）

（3）朗读体会，并指导圈划。

请同学们把这些词圈出来。

这几个词语，仿佛让我们看到丑小鸭躲来躲去、无处容身的样子。

谁来读，读出丑小鸭的处境。

3．体会用词。

（1）公鸡欺负他为什么用了“啄”这个词？

（公鸡的嘴巴尖尖的）

（2）是呀，公鸡尖尖的嘴巴用“啄”，鸭子扁扁的嘴巴用“咬”，作者用词多准确！

我们表达时，也要学习作者这样细致推敲词语的方法和习惯。

4.读出文字背后的缘由。

（1）大家为什么这样对待他？

（长得丑、长得和别人不一样）

（2）引读体会丑小鸭的艰难处境：

再次出示语段——

丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。

A.就因为他长得丑，所以——生读

B.就因为他长得和别人不一样，所以——生读

C.丑小鸭才刚出生不久，他多么需要朋友，需要伙伴，可大家却这样对待他，——生读

5.读出丑小鸭的孤独内心。

（1）这样的处境，丑小鸭的心里什么滋味？

（难受、孤单）

（2）谁能把你的感受化入朗读，用读来表达。

（3）相机指导朗读，视学情而定：

若学生读时，突出了圈出的词语，及时肯定。

并通过评读，同化朗读感受。

如，你这样一读，让我们感受到了丑小鸭的不幸，大家学着练一练。

若学生朗读情感还不足，体会还需深入，可指导：

我们为什么圈出这些词语，读的时候，突出强调这些词更会走进丑小鸭内心，你们再读一读。

6.进一步体会“孤单”的内心感受。

（1）文中说“丑小鸭感到非常孤单”，什么叫“孤单”？

（理解字面的意思）

（2）具化“孤单”感受，切身体会丑小鸭的处境。

创境想象——

当哥哥姐姐去池塘里游泳的时候，丑小鸭只能_________

当公鸡傲慢地走过他身边的时候，丑小鸭也只能_________

当养鸭的小姑娘端来香喷喷的午饭时，丑小鸭还是只能_________,他是多么孤单寂寞呀！

（3）孤单寂寞的丑小鸭，只好钻出篱笆离开了家。

可是离家之后，丑小鸭依然没有摆脱不幸。

三、走进丑小鸭内心，体会逆境中的坚强和向往

1.请同学们默读4——6段，用刚才学到的圈画词语的方法，圈出丑小鸭都经历了那些不幸？

2.体会野外生活的不幸。

（1）谁能用几个词说说丑小鸭遇到的不幸？

（讥笑、追赶）“讥笑”什么意思？

想想小鸟会怎样讥笑他?

（2）听了这些，你是丑小鸭，你有什么感受？

（难过、伤心、不愿意见别人）

（3）朗读体会：

同学们，丑小鸭没有家，没有朋友，只好躲起来、悄悄地过日子，谁能读出他的不幸。

——指名读。

（4）相机指导朗读，视学情而定：

若读不好，老师范读，强调“讥笑、追赶”“躲起来”，请生来评价：

你们听出了什么?

学着老师读读。

若学生读得好，及时评价：

一个“讥笑”让我们感到了丑小鸭的不幸；一个“躲起来”,让我们感到了丑小鸭的无奈，谁再来读一读。

（5）可是丑小鸭向困难低头了吗？

他继续悄悄地、坚强地过日子。

3.体会丑小鸭对美好的向往。

过渡：

孩子们，丑小鸭在广阔的天地里也有快乐的时候，师范读5段。

秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子.一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。

丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇又羡慕。

（1）依文想象。

同学们，会读书的孩子更会想象。

你们也来读一读，一边读一边想象，你仿佛看到了什么景象？

（预设：

美丽的天鹅飞过天空雪白的羽毛优雅的动作

还传来好听的叫声）

（2）想看看吗？

——播放美丽的天鹅展翅飞翔的影像。

跟你们想象的一样吗？

（3）链接原文。

师：

其实，安徒生的原文这一段写得更为具体，链接——

一天晚上，当太阳正在美丽地落下去的时候，有一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来，小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。

他们白得发亮，颈项又长又柔软。

这就是天鹅。

他们发出一种奇异的叫声，展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带飞向温暖的国度，飞向不结冰的湖上去。

他们飞得很高——那么高，

教师读语段，为学生再现这群天鹅美丽、高雅的姿态！

（4）角色换位，采访体会。

A.你就是丑小鸭，看到美丽的天鹅，心情怎么样？

（惊奇羡慕）

B.你惊奇什么？

羡慕什么？

（预设：

天鹅实在是长得太美了，我要是和他们一样该多好啊！

）

C.朗读体会：

老师知道了，你们也想做一只美丽的天鹅，怀揣着这样的梦想读一读吧!

（指多名读，体会惊奇、羡慕）

D.是啊，丑小鸭再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿！

这让他看到了希望，使他对生活充满了信心。

他觉得自己一定要坚强地生活下去，哪怕是冬天来了。

4、体会丑小鸭的坚强。

（1）师链接一段原文，以此创设情境：

冬天的天气越来越冷，丑小鸭不得不在水上游来游去,好使水面不至于完全冻结成冰。

不过他活动的范围一天比一天小。

水正在结冰，人们可以听到冰块的碎裂声。

丑小鸭只好用他的两条腿不停地游着，免得水完全被冰封住。

最后，他终于昏倒了，躺着一动不动，跟冰块冻结在一起。

（2）在这生命的最后一刻。

丑小鸭趴在冰上，但他可能会轻轻地对自己说：

（预设：

要坚强，我一定要活下去。

冬天会很快过去，春天就要来了，我还要看那些美丽的鸟儿呢！

）

（3）是啊，坚强的丑小鸭幸亏遇到了一位好心的农夫，才得以度过漫长的冬天。

四、共鸣，感动幸福的蜕变

1.冬去春来，丑小鸭的幸福明天即将到来。

——出示天鹅图片、及7自然段内容。

一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。

他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

这难道是自己的影子？

啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

2.美美地读吧！

练读后再指名读。

3.对比体会。

还记得丑小鸭刚出生时的样子吗？

师读丑小鸭的样子，生再读7自然段。

——他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

——镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

（1）采访：

经历了那么多不幸和苦难，幸福美好终于来到，此时是什么心情？

（惊喜兴奋不敢相信）

（2）好，就把你们的感受带入朗读，读出惊喜、读出兴奋、读出不敢相信。

（3）引读：

当一切得到证实的时候，再读——“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

”当经历了一切苦难，今天终于获得了重生，丑小鸭激动地对自己说——“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

”

五．跳出文本，读出之于“我”的意义

1．此时此刻，你想对丑小鸭说些什么？

你想对欺负过丑小鸭的动物们说些什么？

2．挑起矛盾冲突，引发深入思考。

（1）有人这样说，丑小鸭本来就是一只天鹅，即使他不离开鸭窝，他也能长成一只天鹅，你怎么看？

（预设：

不经历苦难，他就不会变得那么坚强。

生在鸭窝里的天鹅可能在大家讥笑、欺负下，越来越自卑、胆小，那他就只能是一只生在鸭窝里的自卑懦弱的天鹅。

）

（2）是啊，孩子们，这就是成长！

不经历风雨磨练，他怎能成长为一只真正的天鹅呢？

3.读出之于“我”的意义

（1）在现实生活中，也有许多“丑小鸭”，他们经过自己的拚搏奋斗，最后也成为了美丽的白天鹅。

你能举出一些这样的例子吗？

（生列举）

像安徒生爷爷，他有着苦难的童年，没有受过正规的学校教育，一生境遇坎坷。

但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。

创作了那么多充满了爱，给人们带来快乐、希望和幸福的故事。

（2）其实，在生活中，我们许多孩子有时候认为自己就是一只“丑小鸭”，在有些方面总不及别人。

孩子们，不要怕自己是“丑小鸭”，更不要自卑，只要你努力，只要你有一颗追求美好的心，只要你不怕困难，终究会像丑小鸭一样，变成一只美丽的白天鹅的！

四、作业布置

1.必作：

把你读了童话《丑小鸭》想对自己说的话写下来，写后再读给自己听一听。

2.选作：

请爸爸妈妈帮助，以“亲子阅读”的方式阅读安徒生原著《丑小鸭》，亲近经典。