让地理走进生活让生活走进课堂.docx

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让地理走进生活让生活走进课堂

让地理走进生活、让生活走进课堂

——初一地理教学浅谈

作者单位：

江东镇初级中学

作者姓名：

李政权

论文内容摘要：

各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。

根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：

将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课

的方法，都会收到较好的教学效果。

让地理走进生活，让生活走进课堂

——初一地理教学浅谈

歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！

要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。

古人云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。

在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流动的具体体现。

一、谈身边的事、兴趣引入课堂

本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学好地理”。

在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：

“今天大家上学带雨衣了吗？

”“没有！

”“那为什么没有带呢？

请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。

”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。

紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现问题，学生的注意力又很快就集中起来。

“衣”的内容很快就得到了解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。

还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝树和香蕉林就是答案。

而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找到了答案。

至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。

这种民居分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。

我提问学生：

“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目呢？

”故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。

最后我明确，这事与美国有关。

美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦察，“客家围屋”也由此而出了名。

“行”的内容是地理知识的应用价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。

“怎样学习地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。

此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中。

二、古诗句的适当引用

上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。

我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。

古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更进一步证明了这一点。

“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来证明地球的表面是球面而不是平面的呢？

”大家纷纷议论起来，见同学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：

“欲穷千里目，更上一层楼。

”“对！

站得高才能看得远。

”并顺势立即在黑板上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别指出他们视野所涉及的范围，简单明了。

“同学们还能找到类似的诗句吗？

”没有让学生思考，我又脱口说出：

“孤帆远影碧空尽。

”“惟——见——长——江——天——际——流。

”大家说兴趣激发的效果如何呢？

其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结果是：

在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。

我通过逆向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。

此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己试着做实验呢。

这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。

三、实验说话，别瞎猜测

在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。

新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。

上课时将手中的地球仪与书中的插图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜测的现象就会减少甚至消失。

这样既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也是教师教学的职责所在。

四、简制教具、即兴发挥

农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。

在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例和注记都是基础。

如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之也不易。

我就尝试自制方向标进课堂。

其实办法十分简单：

将两条一样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样（如图1所示）。

插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。

比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。

概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。

我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。

首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。

随即提问：

“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？

长度单位怎么确定？

”“用1厘米代表实地距离1米。

”“对！

这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。

”并板书该图所需要的比例尺公式：

比例尺=

=

比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。

比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。

比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：

比值大比例尺就大。

再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即：

图上距离=实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：

“现在应该选择多大的比例尺较为合适？

用画本班平面图的比例尺如何？

”“不行！

”最后大家商讨决定选择1：

5000的比例尺为标准较为合适。

完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：

“现在能否找出我们的座位？

”“不能！

”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：

“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。

比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。

”学生当然找不到自己的位置了。

此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中“有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。

提问：

“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？

”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。

这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。

五、引时事进课堂、激发学习热情

“书是人类进步的阶梯。

”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。

这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。

得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。

知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。

如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。

比如我在给学生讲完这一节内容时，及时将2005年11月刚在巴基斯坦发生的地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。

提问：

“巴基斯坦为什么会发生地震？

谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题？

”学生反应积极并立即开始查找，此时及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。

被提问的学生很快就作出了回答：

“因为巴基斯坦处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，而板块的边缘地壳运动比较活跃。

”学生运用同样的方法解释了地中海在将来会消失的结论。

其实这就是知识的时代性、流动性的一个具体体现。

此时再一次用我的一句口头禅“学地理不会图，越学越糊涂”送给学生，强调地图在学习《地理》中的重要性。

根据《地理课程标准》中基本理念的要求，要学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，就是要学生能亲身体验地理知识的运用，懂得知识的价值所在。

这些只是我个人在地理教学中的一点浅薄见解，只想能起到抛砖引玉作用，目的在于希望大家真正做到“爱我所爱，无怨无悔”。

参考文献:

《地理》（七年级上册），2005年6月第二版

《地理地图册》（七年级上册）；

《地理课程标准》。

《中国自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大学出版社2004年3月第一版