关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略.docx
《关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略
《关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略研究》
关注学生英语学习的不同学习需要和差异教学策略研究的
问题和对策
雷爱民
影响学生学习和个性发展的因素诸多，社会环境、家庭背景、学校以及个人成长的经历，都会造成学生在学习和个性上的差异，使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的学习兴趣,形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。
一、语言意识和语言发展方面的差异，是能否促进学生语言意识的发展，积极思维的重要因素
英语是一门实践性很强的学科，它是一种交际工具,学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。
因此说,从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。
中学生初学英语,他们除了认识上有差异以外,在语言接受能力上也有很大的差异。
语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程,不仅涉及到语言知识而且涉及到各种外来文化的差异，学生由于个性不同,接受能力和表达的方式也就不同。
笔者所教的学生中,同是一班学生，对同一句子的意思就有不同的理解。
例如:
“她很漂亮”，学生甲:
“Sｈeｉsｖery bｅａutiｆul．”学生乙:
“Ｓhe vｅry beautiful.”学生乙表达的句子从语言知识上说是个错句,但不能说明他就没有语言意识，教师要了解并发现每一位学生在语言学习方面已经达到的语言发展阶段和语言意识发展程度,克服不利因素，帮助学生消除学习障碍,还可利用维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生进入和通过语言的“最近发展区”,以达到更高层次的水平。
思维发展与语言意识有着密切的联系，传统教学中的一言堂、满堂灌式的教学方法不仅不能激发学生的思维创新，而且会阻碍学生的语言意识发展。
学生被动的接受知识，常常感觉到压抑和负担，不能体现自己的个性，不能以自己的方式思考问题，从而导致在接受知识过程中的依赖性,被动性。
教师应通过生动活泼的、富有个性化的教学方法，激发学生独立思维、求异思维,促进学生语言意识的发展,使学生在积极思维活动中习得语言。
二、学习动机与兴趣方面的差异，是影响语言学习效果的重要因素
学生学习外语的动机与意愿程度是不同的，动机来源于学生对某一学习内容的浓厚兴趣,也是影响语言学习效果的重要因素。
动机有外在和内在两种,外在动机使学生在学习外语中呈现被动态，即为了应付考试和谋取职业,主要来源于外部的压力。
内在动机是学生对外语及其文化的浓厚兴趣，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
外在动机起次要作用，内在动机是成功学习的主要条件。
学习兴趣与学习动机是紧密联系的。
学习动机的高低与学生的认知水平和认知方式与个体差异也有关系。
不同的学生有着不同的认知方式，不同的认知方式在不同的语言学习环境、不同的学习任务上有不同的优势。
教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己的方式相适应的学习策略,培养他们的学习兴趣。
学生有了良好的学习动机,就会产生浓厚的学习兴趣。
这就像一个优秀的篮球运动员在球场上应该集中精力打球，而不是只看比赛分数，只有充分发挥自己和集体的技能,才会取得比赛胜利。
学生形成浓厚的学习兴趣，就会自觉地去学习、去发现。
笔者教初中二年级Unｉt9时，学生学完了“Hｏｗtomakeshake”,“Howtoｍake pｕffeｄrｉce”后,要求他们写一篇“How to ｍakenooｄｌes”,学生表现很兴奋，可以看出他们产生了浓厚的兴趣，结果很多学生写得非常好,写作过程中所用到的词汇，如ｆlｏur（面粉）、pot（锅）,课本里都没有，可是学生就能够正确地写出来,并且记忆非常深刻。
这就是兴趣的动力,排除了外在动机的压力，表现出了对事物的观察、感知、分析和发现的能力。
因此，教师应针对不同类型的学生进行分层教育,采取不同的教学方法，激发所有学生的学习兴趣，以促进语言的习得。
非智力因素与学习动机也有密切联系。
针对中学生的心理特点，教师采用奖励、表扬等正面评价比惩罚、责备等负面手段更能促进学习动机，教师、家长以及同学们的关心、爱护更能激励他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
这样能使学习较差的学生增强自信心,获得成就感,激发学习动机。
笔者在课堂上让学生表述一件事，“我们明天去参观博物馆”，一些学习有困难的学生就说出了“Ｗewilltｏmorｒoｗgovisittｈｅmuｓｅuｍ..”虽然句子的结构上出现了错误,但我还是给予了肯定，因为学生都听懂了这句话说的要去做什么事。
然后,我针对语法错误给予讲解，学习上有障碍的学生也理解了并有了信心,同时也激发了在课堂上一般不敢说话的学生的自信心。
一个学习很差的学生每次测试成绩总是最低，他慢慢地失去了信心,在有一次测试题发下去后,我告诉学生按自己的思路和方法做，可以参考课本,结果这个学生的成绩很好，看到成绩后特别高兴，从这以后他产生了学习兴趣,学习逐渐有了提高。
采取不同的方法,针对不同的学生的不同需求，引导学生参与到学习过程中，让他们以适合自己的方式思考问题,便可培养学习兴趣，激发学习动机。
三、学习策略和学习方法上的差异会影响学生在学习上取得成功的程度
学习策略是指学生在学习过程中为获取和掌握知识所采取的计划、步骤及习惯行为。
从某种意义上说,一个人所采取的策略和学习方法实际上是其个性的一种体现。
不同的学生有不同的学习策略。
以学生发展为本的教学理念要求我们应当鼓励学生养成自主学习的习惯,具有独立的确定自己学习目的、学习目标、学习内容和方法并能确定自己的一套评估体系的能力。
学生在语言学习方法上存在着一些有意义的差异,了解这些差异有助于因材施教。
有的学生喜欢通过听来获取语言知识，有的喜欢阅读，通过看来获取语言知识，而依赖性强的学生则喜欢在老师的指导帮助下通过完成作业获取语言知识。
因而教师要根据学生的个体差异,发现各自不同的爱好方法、兴趣特点,引导学生用自己感兴趣的方式获取知识。
个性上的差异，不仅会影响学习方法，而且也会影响学生在学习上取得成功的程度。
一种模式的教学方法,会使有着不同个性差异的学生产生厌学情绪,以致失去信心。
教师应根据不同的年龄、不同水平的学生的不同特点,设计出不同的教学组织形式和教学活动,采取不同的方法。
关注学生学习方法上的差异,鼓励学生以不同的方法,自己构建知识。
在学生的学习过程中,教师应注意帮助学生掌握正确的学习技巧和策略，学会主动学习、自主学习,学会应用多种学习方法，实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。
四、社会和情感方面的差异也直接影响着学生的学习
在成功的语言学习中，社会和情感方面的发展也是十分重要的。
教师对待学生认识方面的差异同样也会影响到学生的学习。
教师既要重视学生认识能力的培养，也要重视发展学生积极健康的情感，学生的情感教育是绝对不可忽视和回避的问题,情感直接影响着学生的学习。
努力培养学生健康的情感意识有利于学生提高学习效果和学习效率，有利于学生全面发展,有利于学生形成良好的学习心理状态。
英语教学中,对学生情感的培养,能使他们形成浓厚的学习兴趣和良好的学习动机，要让学生认识到英语是一门交际工具,学习英语是获取更多知识和进行广泛交流的手段。
初中学生在这一方面存在着很大的差异，认识方面也是很肤浅的，教师应结合课堂教学，注重培养学生的这种情感，观察他们认识的程度。
对学生间的个体差异，要进行分析，针对不同学生的认识不同，了解他们在认识上的差异。
学生在认识上的不同不能说明他们就没有发展潜力。
在实际教学中教师不能把学生分为差生和优生，应该认为每个学生都有自己的潜力,在情感方面理应一视同仁，学习相对滞后、有困难的学生，更应该给予表扬和鼓励，对于他们的观点和想法要给予正面的评价。
在社会活动中,这些学生往往有着很广阔的发展前景,比如,他们的交际能力、社会活动能力。
英语学科与社会活动，社会交往有着密切的关系。
在谈到理想时:
对“What areyougoingtｏ bewhenyoｕ gｒowｕｐ？
”这一问题，学生踊跃表达：
“I'm goiｎgtｏbeadｏｃtｏr/teacｈer/ｄriver/ｐolicｅmａn．”你会发现一些所谓的“差生”,他们的想法并不比别人差。
因此，教师要分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识,为今后富有个性化的成长创造无限的空间，每一个学生在不同的方面,都可能是第一,都可能是最优秀的。
教师要有一种资源意识，教材是一种课程资源,学生的个体差异也是一种可开发利用的教育资源。
在学生个体差异后面，有不同的可供开发利用的发展潜能。
一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
以人为本，以学生为中心的教育理念，能使我们教师走进一个全新的、广阔的教育境界。
英语学习中“弱势群体”主体性参与的策略
胡国锦
“英语学习中的弱势群体”指既包括接受能力差、基础知识薄弱的学习困难学生，也包括由非智力因素所造成学习态度差,学习毅力和学习意志弱的学习困难学生。
“主体性参与”指“弱势群体”在英语学习中的主动性以及发挥主体意识参与教学的一切活动。
重视农村英语学习中的“弱势群体”主体性参与具有一定的意义,其策略主要是:
一、观念到位策略
教师在调动“弱势群体”主动参与到英语学习中须“观念到位”,做到“两关注”。
一是关注使他们享有同等主体性参与的机会。
“弱势群体”和班里的其他同学一样,具有同等享有教育的权利。
我在教学中充分挖掘其闪光点，如利用校园艺术节展示其才华。
如一位同学的英文歌曲唱得很好，但英文功底却是较差。
通过不断督促，他克服了课堂上精力分散的缺点,成绩也很快得到提高。
二是关注其主观能动性的发挥。
如我班有一位学习成绩较差的同学,对英语学习丧失了信心，为此,我充分认识到他的闪光点,经常有意识地表扬他。
其余的同学也因此改变了对他的看法，投来了赞许的目光。
有了老师的表扬和同学的欣赏,这位同学的学习主动性大有改观。
二、情感增补策略
情感因素能缩短师生间的心理距离，消除心理对峙。
实践中我注意了在交谈中了解,在对话中沟通,在赏识中激励，在机智中呵护。
（一）交流中了解,摸清“底细”
“弱势群体”中的每个学生情况各不相同,有些是由于智力因素原因造成的,也有非智力因素所造成的。
我通过个别谈话、问卷调查、家访等方式了解他们的心理状态及成因。
为有针对性地采取相应的策略奠定基础。
（二）对话中沟通,促进心灵的碰撞
教学中我主要利用课余时间和他们个别交谈，了解学习中的困难和成因。
课堂教学活动时有意识地与他们共同参与、共同完成任务，使他们消除孤立无援的闭锁心态。
我通过共同参与来促进了心灵的碰撞。
忌迁怒、急噪;忌训斥；忌苛求。
对于他们的点滴进步，及时表扬,让他们也能享受一下成功的快乐。
（三）赏识中激励,培养自信心
在教学实践中,我根据学生的特点及学习状况，分别给予不同形式的鼓励和表扬,并提出希望和要求,从不使用伤害其情感的话语。
我常用英文激励语言。
老师赏识的话语及富有希望的语气，使他们逐渐有了自信，敢于发表自己的看法，表达自己的思想，说出自己的见解。
（四）机智中“呵护”，保护参与意识
英语学习中的“弱势群体”也有求知欲望，这就需要教师适时“呵护”。
在 GreatＳcieｎtiｓts一课小组讨论时，第八小组的五位同学有三位同学基础都比较差，竟然把图片上的人物搞错，引得教师里笑声一片。
我适时用幽默的解释帮他解围,事后，这位同学很感动。
可见，英语教学活动中对“弱势群体”的适当呵护能保护他们刚刚萌发的一点参与意识和自信心。
三、“兴趣触动”策略
首先是“抓热点”,因势利导。
当代高中生对品牌、影视及体育明星、流行歌曲及歌手、网络游戏等特别关注,并成为“热点”。
这些也成为“弱势群体”的热点话题，我因势利导，主动向他们了解“超女”作品,同他们谈论其钟爱的流行歌手及歌曲。
对于喜欢唱歌的同学，鼓励他们在学唱英文歌曲中体味歌词的魅力，这种做法激发了“弱势群体”学习英语的兴趣。
其次是谈时事，激发热情。
我经常利用课前的5—8分钟,由这些同学用简单的英语谈谈时事，说说热点话题,对于难以用英语表达的可同意他们夹杂些汉语。
他们经常谈到北京2００８年奥运会和上海２010年世博会的准备工作,崇明生态岛建设,还有其它的社会新闻,校园趣事等。
四、“教学差异”策略
“教学差异”策略是指在教学实践中针对“弱势群体”不同的特征分别采取有针对性地教学方法,在授课及课下辅导时因人而异。
（一）教学目标的确立
针对农村中学英语学习中的“弱势群体”的自身特点，我教学目标的指导思想是:
起点底,坡度小；多铺路，起步早;勤练习，讲评好;常激励,步步高；挖潜力，树信心,制定近期目标和长远规划。
近期目标即第一阶段：
注重培养习惯,激发兴趣，改变观念。
注重教会他们如何充分利用词典来促进学习，如何借助音标来记忆单词及该词的活用能力。
帮助他们解决摆在面前的首要问题“单词关”,随后进入句子结构训练阶段。
长远规划即第二阶段:
重视积累，讲求合作，乐于探索。
从掌握单词的词性和句子结构逐步到简单的会话、写作，将所学词汇有机运用到实践活动中。
激励“弱势群体”勇于探索。
近期目标能让这些“弱势群体”感受成功快乐，长远规划能确定他们奋斗的目标，大大地激发他们英语学习的欲望。
（二）分层作业的实施
分层作业的实施即分层作业的布置。
为调动积极性,及时有效地实施教学内容,我采取“分层作业”法布置作业。
即整体中的“自由选择”。
如学习定语从句后我设计了易、中、难、偏难四类梯度不同的练习。
对作业中出现的问题,我经常用一些富有激励性和启发性的语言引导其积极思考。
使他们在学习与思考中不断提高英语学习的能力。
教师不能硬性规定这些学生一定做哪一类题目。
因为硬性的规定会挫伤学生的自尊心和积极性,而让他们选做会提高他们的竞争意识。
实际上学生的好、中、差并无绝对的界限，练习时应因时、因人而变,难易适度,让他们感到“心求通而未得,口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦，积极地参与到英语教学活动的实践中来。
（三）成绩鉴定的原则
A、激励性原则:
从听、说、读、写和译五方面寻找他们的“闪光点”。
挖掘语言能力和学习潜力，倡导学生间激励性评论,抛弃羞涩和怯弱的心理，在轻松愉快融洽和谐的课堂气氛中参与学习。
B、情感性原则：
目的在于“以情动人”,理解、尊重、宽容、善待英语学习中的“弱势群体”，使学生在情感上接受教师的批评和建议,形成情感上的共鸣。
C、追踪性原则：
即对他们的课堂表现,作业纪录，月考成绩及期中、期末成绩及反思进行记录反馈,便于制定新的奋斗目标。
D、趣味性原则：
从形式到内容,以至于方法都要选用贴近学生身心发展的特点，充分利用多媒体等手段让他们从中获得悦感。
通过实践研究，达到既定目标,取得了满意的效果，培养了“弱势群体”的主动性和主人翁意识,促进了“弱势群体”学习英语的能力，养成了良好的学习习惯,提高了学习成绩,同时提升了教者的业务水平,转变了观念，实践了“以学生发展为本”的教育理念。
浅谈中学英语作业设计与评价
蒋丽霞
学英语随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。
相应的,开发利用课外的有效时间与空间,探究不同的途径，使学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力,是提高教学质量的不容忽视的一项工作。
而其中，作业布置是非常重要的一个环节。
英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化,是学生课外学习英语的重要手段。
具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业,可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况,在作业中遇到不懂的地方,可以及时请教老师,从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。
对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：
发现学生学习的难点和弱点,同时,教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价,就能让学生在课外同样可以有效地英语学习,获得积极的情感体验。
最近,我们对全校八年级学生完成英语作业情况进行问卷调查，结果发现:
乐于完成作业的学生占41％。
视作业为沉重负担的学生占4９%；另有1０%的学生不能完成作业,双休日不完成作业的学生比例更高,为什么会这样?
通过问卷调查、个别交谈后发现,问题的症结是在作业的布置存在许多问题:
1、单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
３、量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标,没有针对性，搞疲劳战,劳而无功。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
然而,产生这样现象的原因何在？
在农村中学中,学生学习英语的条件十分有限。
平时生活当中接触到的英语知识较少,身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏。
各方面因素,包括学生家长、学生自己对于中学英语这一门学科的重视程度也远远比不上城市学校。
这样的情况下，学生的作业无人监督无人帮助。
加上其他的客观因素。
英语作业自是达不到其效果了。
如何能保持作业的有效性呢？
我觉得,农村中学英语作业中，布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。
针对农村中学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性作业，把学生从封闭的课堂教学中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践，实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。
作业的类型可以根据不同的功能进行设置：
1．尊重学生的个体差异，设置个性化作业
传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。
依据“多元智能”理论,教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。
比如:
让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作,或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用,利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。
根据不同的兴趣爱好设计各异的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。
在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习。
２.增强学生的动口、动手能力,设置实践型作业
英语的口头练习很重要,听说领先。
因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。
将练习放在一个真实的情景中,对学生的意义理解起了个重要的作用。
在条件好的城市,可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流,而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。
3．促进学生多向交流，设置合作型作业
新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。
因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
4.培养学生主动探索能力,设置探究性作业
教育家苏霍姆林斯基说:
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
因此在设计作业时可以让学生发现了什么。
例如：
给学生一幅迷宫图,让学生从中寻找出救人的最短路线,并写下经过了什么地方。
这样学生从中练习到了地名的书写。
给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。
教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……
5．创编型作业,给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报,或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
同时,教师要实行合适的评价。
教师的评价对学生也起着重要的作用。
如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数,一两句的简单文字交流,那学生作业的价值和意义就失去了。
教师要意识到,作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我,促进学生生命的整体发展。
新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。
因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
1.分层评价,鼓励为主。
对于分层布置的作业,采用分层评价。
只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。
例如:
全做对的,即可得一面小红旗；书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感,更加喜欢做作业。
2.亮点评价,激励当先。
尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。
评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。
如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新,即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目,即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
３．多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误，指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
4.多次评价，体验成功。
对多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变的心灰意冷。
为此,我们采取一次作业多次评价的方式。
即：
学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确,同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。
这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。
总之,通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
“教者有心，学者得益”。
开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习英语的积极性,最大限度地拓展学习英语的空间,更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性,为学生撑起一片自由翱翔的天空。
学生不同需要与教师的有效指导研究
平川中学徐淑琴
英语课程标准“实施建议”指出:
“英语教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑英语的学科特点，学生的心理特点,不同水平，不同兴趣学生的学习需要，运用各种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的英语思想方法,发展应用意识和创新意识,对英语有较为全面的认识。
提高英语素养形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。
”
新课程理念倡导的英语课程设计必须以学生的学为本、以学生的发展为本,即英语课堂设计应当是人的发展的学程设计,而不单是以学科为中心的教程的设计。
故教师在把握英语课程教学设计的科学性的同时,必须讲究设计的艺术性。
本文结合教学实践中的具体案例着重探索英语课堂教学中教学目标、问题情景、范例与练习、方法与手段等方面的设计艺术。
一、教学目标的设计
英语教学目标设计是英语设计中一个最基本的要素，英语教学目标
升级会员 