一年级汉语拼音教学经验分享.docx
《一年级汉语拼音教学经验分享.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级汉语拼音教学经验分享.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
一年级汉语拼音教学经验分享
一年级汉语拼音教学经验分享
丘一秀
尊敬的领导，敬爱的老师们，大家早上好!
我是来自四（6）班的语文老师丘一秀，今天非常荣幸能站在这里和经验丰富的教师们，以及朝气蓬勃的年轻教师们做汉语拼音教学经验分享。
也感谢领导们能给我这次宝贵的机会，让我能重新面对过去的教学，反思自己，总结自己，不断成长。
下面我将从几个方面来分享：
一、熟读语文课程标准。
掌握课标的要求，熟悉学段要求。
毕业第一年，我也是带了一年级的孩子，那时懵懂又紧张，由于备课经验不足，除了参考有限的教参和别人的资源以外，就只能不断在自己的教学局限中磨炼和成长，一节课上完了，一个多月的拼音教学也匆忙地结束了。
但是并没有什么清晰的想法和系统的知识体系。
在后面的识字教学中，部分孩子的拼音不扎实所带来的的问题慢慢凸显，拼音不过关，一系列的问题也就出来了。
如：
孩子不能独立预习生字学习，单靠课堂识字能记住的会认字很少，不识字就会导致很多字不会写；不能进行一定量的课外阅读；不能正确拼写出会写字、看图写话用拼音代替错误率高等问题，总的来说，低年级拼音掌握不好，它带来的负面效果也是一连串的。
可见拼音在低年级阶段的重要性是非常明显的。
它不仅是成绩的代表，更是孩子吸收知识，和表达自己的一种方式。
它甚至影响了孩子们对学习语文的最初的基本兴趣。
所以，打好拼音基础对我们低年级的语文老师来说，是不可轻视的教学任务，是为孩子们今后的语文学习打下最坚实的地基。
为了让自己不再懵懂和界限不明，在后来的教学中，我也进行了反思，看看是哪里出了问题，从源头找起。
我想我需要花一些时间来解读汉语拼音教学的大纲目标和教学要求，使自己明确我们的拼音教学要让孩子达到什么水平，我们上课要教授什么，要注意什么。
在自我大脑里形成初步的系统，从而使自己在备课中不会偏离。
课程标准中，表述拼音目标就提到了两点：
1.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（参考文献：
《义务教育语文课程标准2011版》）
虽然提到的目标要求只要短短的几行字，但目标很明确，我们要教学中应该时刻围绕着这个目标去教学，这个课程标准也是我们的保底目标，在教学中仍需要我们老师们不断去解读和内化。
二、认真专研教材，掌握课时目标。
备好课，上好课。
光了解了课程标准还是不行的，因为它只是告诉我们的大体方面，只是告诉我们要达到的目标，如何去达到这个目标？
还要切入到教学实际中，把课程标准的实际穿透到每一节课中去完成。
所以我们应该充分备课，去认真地阅读每一节课要达到的教学目标（以配套教参给出来的教学目标为准），了解本节课要上的具体内容是什么，这些内容孩子们要掌握到什么地步，重难点如何把握。
这个过程中，去认真阅读教材和分析教材解读非常重要，因为可以理解这样编写教材的目的意图，从中去挖掘文本的趣味性，充分利用文本。
围绕着总目标备好每一节课。
汉语拼音就是帮助我们孩子学习中国汉字，读好普通话，是一种知识工具，但最终的目的是孩子们把学到的知识工具运用到学习中去。
拼音拼音也是为了达到这样的目的，进行了有效的编排，模式比较固定，所以就需要我们认真利用好文本资源。
除了前面的六个单韵母aoeiuv的学习内容比较多以外，剩下的拼音教学都是按字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写这七个部分有序组合而成的。
对于这些特点，我着重说明几个。
1．有形象逼真的情境图。
汉语拼音教材的本身就注重形象性。
例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。
教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。
我们要充分利用这些资源，引发孩子学习的欲望。
2．提供词语拼读和字母书写提示。
所以在教学过程中，不要忽视了拼读词语和书写练习，他们是孩子们能力运用的关键。
3．简单的拼读提示。
这是一些拼读的重要训练点和难点，孩子们需要掌握一些简单的拼音知识。
4．有活泼欢快的儿歌。
配的儿歌目的是让我们在具体语境中感受汉字的学习，辅助拼音练习，如何利用这些有趣欢快的儿歌教学来为教学服务，也需要我们去认真揣摩。
相对要来文本提供的知识是非常丰富的，那我们就要从文本出发，利用每个文本的特点和一些教学设备，来高效地完成教学目标。
例如：
学习声母n时，学生一看插图，图上画了一个大门洞，而它的造型就和n的形状差不多。
当老师要求学习自己来编个绕口令记住它时，学生自然而然就说出“一个门洞nnn”。
然后，教师在四线三格中范写，学生很轻松地学会了读、写，又很乐意地将“n”记住，还有效地达到了正确书写的教学目的。
会读会写后，再让孩子试着去拼读词语。
三、系统掌握拼音知识和发音规律。
注重读音示范，以及学生的听音能力。
拼音教学对我们来说并不难，但久不接触，也会有些许陌生。
所以我们也要回顾一些拼音的基础概念，比如什么是音节？
什么是声母？
什么是“零声母”音节？
什么是三拼音节等问题。
这些问题在我们备课中都会遇到，但是想要提醒老师们，就是我们掌握好概念后，需要深入浅出的告诉孩子们。
在实际教学中，如果有不懂的专业知识，我们也还需要多问问有经验的同行或老教师，或者自己查找专业知识资料。
在处于一些难下手的问题时，如如何记住拼音的顺序，yan这个音不能拼读出来，但是又不是整体认读音节，应该如何告诉学生呢？
这都是我们在实际教学中需要一起去探讨的。
切不能自己闷头研究或误导孩子。
作为老师，我们同时具有示范性作用的，尤其在学习拼音这一块，我们是孩子们的启蒙和指导者，那么我们首先就要发准音，读准字，并知道发音的一些原理，再以通俗能懂的方法教授孩子，达到深入浅出的效果。
大部分孩子在学前班就已经接触拼音了，聪慧一点的孩子能够正确地会读会拼，但是也存在很多的问题，如发音不准，尤其是翘舌音，后鼻音。
地方口音突出（桂柳话、夹壮口音）。
所以我们就需要花时间纠正孩子的发音问题，有时候光范读是不行的，还要告诉孩子发音的方法。
在教学生复韵母的发音时，可以做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。
比如ao这个读音，我们先让孩子读a再读o，然后再快速连读ao，ao的音就慢慢有些成型了。
再让孩子观察教师的口型，再去读这个发音，学生经过模仿训练，他们的口形到位了，拼音也就读得准确了。
在教学z c s和zh ch sh的教学时，可以先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。
如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；手势辅助，手掌平伸，帮助学生记忆。
发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。
手指向上翘起，帮助学生记忆。
同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导，帮助学习回忆发音器官的位置。
然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。
最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。
前鼻音“aneninunun”和后鼻音“angengingong”也是孩子们掌握读音不好的地方，也需要我们认真专研发音技巧。
四、拼音重难点知识要为学生提前攻克！
为学生提前做好预设！
在教授拼音时，字母虽然不多，但是相对于一年级后进生来说，还是很有难度的。
原因是孩子们的知识系统里还没有构建出一个完整的知识体系，导致有些是声母容易混淆、分不清，有些是韵母读音掌握不好，有些是整体认读音节不熟悉，不能直接读出来。
而我们老师已经有了系统的拼音知识体系，虽然在每一课的在备课过程中，教材已经给出了很多提醒，如什么声母容易混乱，什么读音在一起容易搞混。
但是在实际教学中，为了赶课，我们往往不能从整体的拼音知识体系出发，教授了这一课，却没有意识到如果不注意讲解或强调一些问题，又会出现和后面的知识出现混淆等情况，而这些又往往是考点是易错点。
这些容易混淆的知识常常是拖到复习的时候才进行总结或者系统强调，在教学过程中没有意识到前面知识和后面知识的衔接性，所以孩子们的知识系统也不够坚固。
所以在备课时，针对拼音的重难点我们要系统地了解和做好预设，在第一次出现此知识点时，找好规律，扎实牢记，为以后打下结实的基础，不留到后面再花时间去补习。
如：
形近字母：
b—d—p—q：
这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，最容易混淆。
在教学时，我们就要花更多的时间去让学生做好认读和书写工作，以免学的不扎实和后续的知识混淆。
我们常常用编顺口溜的形式进行识记，不过在这里也做一个小提醒，也就是孩子们或老师编写的顺口溜是否每一个孩子都理解了。
如：
像个6字bbb，6字反写ddd，像个9字qqq，9字反写ppp。
这四个顺口溜中，像个6字bbb，像个9字qqq，这两句孩子们都很好理解，但是6字反写ddd，9字反写ppp，后进生就无法理解反写是什么意思。
又如我们利用左右的方式在记住字母：
肚子向左的是b，肚子向右的是d。
但前提是后进生们能够理解左右这两个方位词。
所以我们教学时让孩子们创编自己能够理解的顺口溜，争取一次性就让孩子过关。
又如：
n—h、t—f：
这两组声母的字形比较像，可以用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
音近字母：
有些人的语音缺陷：
鼻、边音不分，前、后鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：
n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
形近韵母：
ie—ei、iu—ui、un—ｕn
音近韵母：
en—eng、in—ing、eng—ong
所以在解决重难点问题时，结合本班实际情况，多思考和研究，这些重难点知识应该如何呈现出来，让孩子们在第一次课就能够深刻掌握和吸收。
总的来说，我们要站在学生理解水平上，为学生去提前设想问题，并适当地提供一些后进生能够理解的方式去理解字母的识记。
五、利用文本，集创儿歌、顺口溜。
在汉语拼音教学中中，很多字母的发音和形状都十分类似，这就需要孩子一定的辨别能力。
为了便于区分，儿歌和顺口溜在拼音教学中就得到了凸显，因为它既操作简单又实用，也符合低年级孩子的发展特点。
教师可以指导学生先观察课本图片，然后编一些儿歌和口诀来记住它们。
创编顺口溜记住字母可以从两方面出发，一方面是帮助记忆字形的，如：
像个9字qqq，半个8字sss，像个6字bbb，9字加勾ggg等；另一方面是记住字母读音的，如：
鸽子鸽子ggg，母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx。
有一些儿歌是帮助记忆或拼写规则的：
如：
小ü见到jqx，摘下帽子敬个礼；
复韵母aieiui,小i都在后追。
又有些儿歌是帮助记忆标调规则的：
有a不放过，没a找oe，iu在一起，声调标在后。
在实际教学中，我们老师只是起到示范引导作用，学生才是课堂的主体，为了帮助学生记忆和理解，充分利用文本，多让学生自己来创编和理解。
如在教学j q x的设计中，可以先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。
为了让学生记住j q x的发音，在引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。
孩子们自然而然的就有了母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx这样简单的顺口溜，再指导学生编顺口溜帮助记忆j q x的形，最后放手让学生自己尝试编不同的顺口溜识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。
不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。
有位学生是这样编的：
i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。
实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
总之，在汉语拼音教学中，我们始终以要新课标倡导的理念为指导，创造性的设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，帮助学生愉快地学习拼音，让学生在全新的学习方式中获得知识经验，享受学习的乐趣。
六、关注活动形式，在游戏中学习拼音。
汉语拼音教学具有情趣性，低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，达到事倍功半的效果。
所以在教学中我们要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。
（1）找字母
刚学拼音时，孩子对于字母的形状印象不深刻，不管在学习开始，还是结束，找字母可以帮助巩固。
给学生一张图，让他们找找这些字母藏在什么地方，看谁找得多，找得准。
找的形式和内容也有很多种，可以找声母，找韵母，可以在图书找，在名字找，在某一课儿歌找。
（2）找朋友
找朋友的游戏有很多种玩法。
可以拿出一张图发给学生韵母去找声母。
也可以直接把音节贴在相应的图上。
（3）对儿歌、顺口溜
对顺口溜、儿歌的游戏一向受到孩子的欢迎。
我一般在课前都采取这些办法让孩子们猜。
一种是我说顺口溜前半句，他们说完一句顺口溜。
比如容易混淆的字母问的频率较高。
问：
像个9字？
答：
像个9字qqq。
问：
先竖后半圆？
答：
先竖后下半圆bbb。
问：
爬山坡？
答：
爬山破PPP。
问：
小ü有礼貌。
答：
小ü有礼貌，见到j q x 就脱帽。
（4）讲故事
孩子一般都喜欢听故事。
在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。
因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。
有一个孩子这样讲道：
“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。
最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。
”顺势利导，再告诉孩子们剩下的“chishiri”也可以自己编小故事，让他们不会分开拼读。
（5）做一做字母卡片。
让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。
因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。
人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。
复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。
孩子们在操作中，一边看书，一边排列。
这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。
这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。
（6）摆一摆字母造型。
为了记住“Z、C、S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。
孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。
更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。
他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。
能够帮助我们进行有效的拼音教学游戏还有很多，在这里我只是列举了一些常用的，老师们在今后的教学中，还可以多参考别人的，或者根据本班实际情况得出的游戏，游戏并不局限，只要是能为教学服务的，都可以采用。
七、关注差异，分层指导，做到弹性发展。
初入学儿童的发展程度很不一样，丰富的教材内容，给所有孩子提供了发展的机会和空间。
我们和孩子接触一段时间后，应当要对孩子的语文程度有所了解，如，识字情况，汉语拼音，口语表达，古诗背诵，掌握这些情况后，要有意识地在教学中发挥不同儿童的不同优势。
有些能力强的孩子，在拼音教学时，已经出现了不耐烦、自我松懈的情绪，而有些学习慢的孩子却跟不上进度，吃力或者应付。
对于一些学过汉语拼音的同学，可以让他们当小老师，让他们以“我教你”“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们会乐此不疲的。
并对家长和孩子提出更高的要求，让孩子有进取心。
中等生更需要老师们的认可，对于他们更多的是鼓励，确保他们稳步向前。
而相对慢的孩子，教师也要在课堂上多关注，并留心这些孩子的掌握情况，课后多向家长反馈孩子的学习情况，（反馈问题和方法以及这个孩子可以达到的程度），回家让家长多辅导孩子的薄弱项。
教学要处理好拼音教学，识字教学，词句教学和儿歌教学的关系。
拼音和认字是保底的要求，其他几个环节的教学，要视学生的发展情况而定。
这就要求我们老师是站在全面了解孩子的基础上，给不同的孩子提出不同的学习意见， 体现学生语文学习的弹性发展，关注所有学生的学习成长。
八、营造好氛围，创造好条件。
在学习拼音时，我们尽量采取多鼓励，少批评的模式，让孩子们感受到学习的乐趣。
在班上可以采取“谁来当小老师”、“今日拼音之星”“拼读小能手”等活动，鼓励孩子们在课后也积极学习拼音。
如每次新课教完，让小老师领读复习。
当后进生有进步时，用这个方法就是对后进生最大的鼓励，每天表扬一位后进生，鼓励后进生学习。
每周给积极不懈怠的孩子鼓励。
课堂上允许有孩子们犯错，给予宽松的学习氛围，多创造让孩子发声读的机会，但是，如果当孩子违反课堂纪律后，在课堂游戏中，规则不明确，或者操练过程中出现混乱、起哄、无序等现象，我的建议是，先把教学活动暂定，严明班级纪律，让孩子进入一个专心听课的课堂，并懂得按老师要求完成任务的课堂，再继续进行有效教学。
九、利用四人小组互助学习。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？
疑探教学模式下的小组学习就帮助我们解决了不少问题。
课堂上通常采用学生互帮互学的学习方式，在互读的过程中引导优生教后进生生，后进生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。
课后还让优生带后进生生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了后进生生，提高了后进生的拼读积极性。
不过在实施的过程中，会遇到很多后进生不积极配合，不愿意参与到学习过程中来，那就需要老师们不断地去学习和孩子们打交道，并利用小组积分制、小组比赛、小组合作等方式，创设一个积极向上的学习风气，激励小组成员组内进步，小组良性竞争，形成浓厚的学习氛围和团结精神。
十、关注课前拼读，课后作业，提高效率学拼音。
（一）合理利用时间，进行拼读练习。
单靠课堂上的拼读练习是远远不够的，回家的拼读练习又容易存在漏网之鱼，所以就需要我们尽可能的在学校进行大量拼读练习，至少能做到有保底的要求。
可以选拔得力能干的班干部，利用早上、下午的静读时间，带领孩子们拼读练习。
班干部尽量选择大胆向上积极能量充沛的孩子，因为很多时候拼读是很枯燥的，需要班干部积极带领，给班级一股力量，带领孩子们学习。
可以拼读的内容有很多，是班级情况而定，如可以拼读班级的薄弱项、可以练读易错的读音，可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，也可以拼读实物，或者拼读课本里面的每课拼读练习等等。
（二）合理布置作业，读写练相结合。
作业的合理布置其实能在很大程度上帮助我们课堂知识的巩固和吸收。
所以布置作业的时候，一定要根据班级情况，从整体出发，孩子的薄弱环节就应该多侧重，而不是为了赶进度，忽视了作业的效果，作业和教学时相辅相成的，跟上进度是最好的。
合理布置作业，作业的量结合自己的教学实际，最好是能做到今天收作业今天改完作业今天订正完作业。
切不可忽视了订正的重要性，尤其是基础作业的订正。
尽量做到知识和作业天天清，课课结。
每一天的工作量已经很大了，应该花什么时间抓孩子的订正呢？
那这就需要老师们合理调配自己的时间，做到每一种作业都心中有数。
作业是为我们的教学服务的，不用让作业成为我们的工作负担。
在作业的类型中，不要忽视了拼读作业的重要性，在拼音书写时，我一般要求孩子一边出声读一边书写。
或者布置相应的口头拼读作业。
但是口头拼读作业如：
拼读练习、背诵字母表如何高效的检查，这些问题在实际教学中，是需要老师们慢慢摸索的。
在实际教学中，老师们可以多花时间研究一下，什么样的作业能达到又好又高效的训练。
（这也是我现在在不断研究的问题）
（三）作业格式先教后放，作业书写先紧后缓。
一年级的孩子，很多学习习惯还没有养好，而拼音教学一般在开学的第三周左右就开始接触，对他们来说，很多东西都是新的，对于拼音作业更是新的挑战。
想要达到布置作业的预期效果，那就需要老师们在布置作业之前一定要清楚明确地交会孩子按照你的要求来完成作业，所以所有类型的第一次作业，建议老师们一定要做好详细的示范，每个孩子都理解后才进行书写，因为这样的作业态度要求会让你以后的批改作业更轻松。
也不要想着示范第一次就能学会，很多时候是在学校示范了，然后在课堂上带着孩子们完成这样的作业格式，但是回到家写还是会有不会写的情况，所以在最后放手让孩子写作业的时候，尽量确保每个孩子都检查到位，都理解了你的作业要求。
这是书面作业，拼音口头作业也是这样的，要求他按什么顺序读，读多少遍，都需要事无巨细都带着孩子们完成几遍。
养成一个良好的写作业习惯。
前期作业态度的养成关系到后面作业的情况，在前期是非常需要老师紧抓作业的书写情况的，汉语拼音的书写虽然还不是生字书写，但是也影响着后面的书写习惯。
所以前期在孩子们的学习态度这一块是有所侧重。
以上就是我的经验分享，其实还有很多说得不到位的，或者也有一些说得偏颇的，仅代表我的个人教育心得，希望老师们多多指教和批评。
在今后的教学活动中还需要多向各位学习，我相信在你们用心细致的教学下，孩子们都能掌握好汉语拼音。
最后，谢谢大家的耐心聆听！
在实际拼音教学中，这里也有一些问题需要注意：
1、处理不好指导学生学习字母与训练学生整体认读音节、书写音节的关系。
具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。
导致后期很多孩子不记得整体认读音节是可以直接读出来的。
2、为了赶时间，在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。
3、要以读写应用为目的。
教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。
因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。
4、儿童的基础参差不齐。
有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。
所以要多针对性训练。
5、反复复习学过的内容，尤其是易错内容，如前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音。
6、有不懂就多请教，尤其向有经验的老教师，他们的教育智慧是我们缺少的，当然平时也可以看一些专业的书籍杂志补充自己的知识漏洞。
总之，一个孩子对汉语拼音的学习是否掌握，和我们的课堂教学密不可分，所以如何培养孩子们的学习兴趣是最关键的，这也是我和老师们不断专研的问题，我相信在座的老师们都很优秀，在你们用心细致的教学下，孩子们都能掌握好汉语拼音。
最后，谢谢大家的聆听！
升级会员 