教育科学研究方法二.docx
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教育科学研究方法二
《教育科学研究方法二》复习资料
一、填空：
1、教育科学研究方法中的“研究”，指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
2、教育科学研究与所有科学研究一样由三个基本要素组成：
现象与客观事实、科学理论、方法和技术。
3、教育科学研究方法的三种分类方式是：
按普遍适用程度、按研究的目的分、按研究方法分。
4、教育科学研究方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
5、教育科学研究按研究的目的分为：
基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。
6、教育科学研究按研究方法分为：
历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。
7、教育研究存在经验和理论两个不同层次。
8、教育理论水平是教育研究的最高水平。
9、在研究方法论层面上对以往的研究进行一定的反思。
10、直观性原则最早是捷克教育家夸美纽斯提出的，如果要考察300多年来该原则在理论基础、基本观点和方法上的演变，那么就要用历史研究法；如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就要用调查法；如果要对贯彻直观性内在规律、因果关系进行研究，最好是采用实验法。
11、教育研究课题产生的主要途径有：
从社会发展需要出发提出问题、学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析中提出问题。
12、理论构思的内容一般包括：
准确地表述研究的问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。
13、研究计划的基本内容：
研究题目、对研究课题目的及意义的简要说明、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题、课题研究的思路和方法，制定研究工作方案和进度计划、研究课题已具备的工作基础和有关条件、研究成果的预计取向和使用范围、经费预算以及需购置的仪器设备。
14、任何科学都是一门历史科学，没有的历史研究，就不会产生真正的科学。
15、历史研究是以逻辑分析法为主。
16、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是通过搜集某种教育现象发生、发展、演变过程的历史规律。
17、在教育科学研究中，历史的分析方法是以概念的形态再现历史发展的全过程，其特点是丰富性、直观性、具体性。
18、在教育科学研究中，逻辑的分析方法要求研究必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义、推论、判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。
19、按照考证的目的分外部评论、内部评论。
20、对不同版本、不同内容或前后进行比较对照的方法是校勘方法。
21、教育现场观察是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。
22、将教育观察研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察是根据观察的情境条件来划分的。
23、将教育观察研究分为直接观察与间接观察，这是根据观察的方式划分的。
24、间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察。
25、依据观察实施的方法，可将教育观察研究分为结构式观察与非结构式观察。
26、教育观察设计的第一步是在明确观察目的和任务的基础上确定好具体的观察内容。
27、教育观察记录中的描述记录可以分为：
日记描述法、轶事记录法、连续记录法。
28、取样记录方法可分为时间取样、活动取样、事件取样。
29、行为核对表主要用来核对重要行为的出现与否。
30、观察记录代码系统常用的代码符号有数字型、符号型两种。
31、教育观察的设计是教育观察的实施的前提。
32、教育观察研究的设计应包括以下几方面：
确定观察内容；选择进行观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员。
33、测量层次是斯蒂文斯在1951年创立并被广泛采用。
34、从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，这种方法称为抽样抽查。
35、按照调查目的的不同，可将教育调查研究分为现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。
36、现状调查的目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述。
37、相关调查的目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。
38、发展调查的目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。
39、预测调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。
40、按照调查手段的不同，可把教育调查研究划分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
41、一份完整的问卷一般由指导语、问题、结束语、三部分组成。
42、在教育测量中，信度是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。
43、调查表法具有的两个特点是调查范围较广、规范、简明，便于填写和统计。
44、学业成就测验的编制要经过以下几个步骤：
确定和表述测验目标、选择试题类型，编制测验题目、审查试题，编制试卷。
45、信度是指可靠性或一致性。
46、1901年梅伊曼首次提出了“实验教育学的名称。
47、教育实验研究首先是一种科学实验活动，同时是一种特殊的实验活动，还是一种特殊的教育活动。
48、内在效度和外在效度是实验设计质量的评鉴标准。
49、教育实验效度的提高主要通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。
50、按实验控制程度划分为前实验、准实验、真实验。
51、教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。
52、教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。
53、教育目标评价的主要内容包括对教育实验选题的价值判断进行评价，对教育实验假说的科学性进行分析，对教育实验目标的可操作性进行评价。
54、一个好的指标评价体系在内容上应具有目的性与一致性。
55、一个好的指标评价体系在结构上应具有完备性与独立性。
56、一个好的指标评价体系在操作上应具有可比性和可测性。
57、无关变量是指在实验中应保持恒定的变量。
58、定性分析是为了确定事物是否具有某种本质属性的分析，它主要说明事物是什么，并回答事物有多少。
59、教育理论研究具有强烈的理论思辨色彩，因而具有概括性和间接性。
60、教育现象本身的复杂性决定了教育现象研究的多样性。
61、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所做出的肯定或否定的思想。
62、信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。
63、理论研究具有结构体系的层次性，根据概括体系程度的不同，可分为经验层次和理论层次。
64、基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
65、归纳与演绎是两种基本的逻辑推理模式，也是教育理论研究中心常用的逻辑思维方法。
66、定性分析目的在于把握事物的质的规定性。
67、定性分析对象是质的描述性资料。
68、资料分类都应依据同一个分类标准进行。
69、资料分类应依据一定层次进行。
70、资料的审核主要从资料的真实性、准确性、有效性三个方面进行审查。
71、定性分析是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
72、资料的准确性有一个基本要求，一般地说，审核资料的准确性应从两个方面进行，即一致率和吻合率。
73、在定性分析中，信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度。
74、在定性分析中，效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究结果能够实现其目的的程度。
75、资料的有效性是指所收集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否“切题”。
76、定性研究的内在信度主要是用研究的一致性来判定的，这种研究的一致性常用一致同意率来表示。
77、检验定性分析研究中效度的方法有检验法、三角互证法、反馈法、比较法。
78、归纳法的具体方式有完全归纳法、简单枚举法、科学归纳法。
79、分类一般分为现象分类和本质分类。
80、完全归纳法是指依据研究现象中的所有各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。
完全归纳法的结论比较可靠。
81、内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的的一致性。
82、常用的统计表包括简单表、双项表、复合表和次数分布表等。
83、表注是对表中内容确需补充说明的部分，表注可以用简短的小号字写在表的下方。
84、集中量数包括算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何平均数等。
85、地位量数包括标准分数和百分等级。
86、等级相关系数是英国统计学家斯皮尔曼提出的。
87、积差相关系数英国统计学家皮尔逊提出的。
88、对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关以及卡方检验等统计方法。
89、对于等级计数资料，在统计中常用中数、百分位数和等级相关以及秩次检验等统计方法。
90、对数据资料从客观性、有效性和完整性方面进行审核。
91、多元方差分析可以处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术。
92、聚类分析根据被聚类事物之间关系的亲疏程度进行分类。
93、在聚类分析中事物间关系越亲近越密切，越有可能被聚为一类。
94、等级数据在分析时可用百分比、百分位数、卡方检验、等级相关等方法。
95、在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布。
96、数据资料的描述就是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。
97、统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。
98、标题在表上居中位置，序号在表的左上方。
99、统计表内不应有空格。
100、统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等项组成。
101、差异量数一般包括：
全距、平均差、四分差、标准差和方差。
标准差和方差最为常用。
102、数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两部分。
103、总体参数估计分为两种类型：
点估计和区间估计。
104、参数检验包括：
Z检验、t检验、F检验。
105、聚类分析是依据事物的数值特征对事物分类的一种方法。
106、作为评价教育研究成果的一个方面，研究方法的恰当性与新颖性。
107、教育科学研究成果评价的方式分为：
研究者自评、同行专家评价、行政部门评审三种类型。
108、学术论文一般包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。
109、教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录部分。
110、教育调查报告由题目、摘要、引言、正文、总结以及附录六部分组成。
111、教育实验评价主要包括目标评价、过程评价、成果评价三个领域。
112、教育科学研究的评价，大致要经历以下基本过程：
确定总体目标、制定评价标准、选择制作评价工具、收集评价信息并整理分析得出结论。
在这个过程中，确定评价标准是十分关键的一环。
113、作为评价教育科学研究成果的基本规定包括：
问题提出的合理性、研究方法的恰当性、新颖性以及研究结果的可靠性。
114、在具体教育科学研究成果评价是应该处理好的两个关系是：
定量评价与定价评价相结合、通讯评价和会议评价相结合。
二、判断：
1、教育科学研究带有很强的综合性和整体性。
对，教育科学研究由研究对象所决定，所以教育研究带有很强的综合性和整体性。
2、影响教育科学研究的因素复杂，研究的周期较长。
对，教育科学研究的周期较长，影响的因素复杂。
3、教育科学研究是由研究者开展研究，没有实践者的参与。
错，教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
4、现代教育研究非常强调理论的指导作用。
对，现代教育科学研究非常强调理性作用。
5、基础研究的主要目的在于应用有关研究成果或理论解决教育实际问题。
错，基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
6、应用研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
错，应用研究的订目的在于应用基础研究成果或有关理论解决解决教育实际问题。
7、选题是指经过选择来确定所要研究的问题。
对，选题指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。
8、选择和确定研究课题是进行教育研究的关键一步，不仅决定研究者研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了研究的方法与途径。
对，选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。
它不仅决定研究者现在和今后科学研究发展的方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。
9、要使研究的问题有价值，就要做到从小处着眼。
错，要使研究的问题有价值，就要做到从大处着眼。
10、理论构思，指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上，运用科学的思维方式，对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
对，
11历史研究是以逻辑分析法为主。
对，历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义、推论和判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。
12、在研究中，如果要求的精确度高，允许的误差值小，总体的异质性很大，许多示控制因素会混淆研究结果，或研究的因变量在测量上的信度较低时，就要考虑使用较大的样本。
13、历史研究法运用中要求处理好的史与论关系，实质是史料与史学关系。
对，史与论关系，实质是史料与史学关系。
14、观察要求观察在对研究对象进行干预和控制的状态下进行。
错，教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的。
15、进行参与性观察时，研究者以观察者的身份直接参加到所观察对象的群体和活动当中去进行研究观察。
错，参与性观察，是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身分，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
16、与参与性观察相比较，非参与性观察更能深入了解被观察对象或事件的深层原因。
错，非参与性观察的优点是观察结果较为客观，缺点是无法深入了解被观察对象或事件的深层原因。
17、结构式观察常用于对观察对象非常了解的情况下。
对，结构式观察缺乏弹性，对观察人员的要求也较高。
这种方法可用于对观察对象非常了解的情况下。
18、借助于教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。
对，教育观察研究无法推断事件之间的因果关系。
19、教育调查研究中的发展调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。
错，发展调查的目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。
20、预测调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。
对。
21、结构性访谈调查比非结构性访谈调查具有更强的灵活性。
错，非结构性访谈调查灵活性较强。
22、智力测量的结果表明，甲生的智商为160，乙生的智商为80，这说明甲生的智商是乙生的2倍。
错，定距测量的结果只能进行加减运算，不能进行乘除运算，所以甲生的智商不是乙生的2倍。
23、无关变量是自发地存在于实验过程中的各种因素，所以教育实验中没有必要对其进行控制。
错，无关变量指在实验中应该保持恒定的变量。
如果没有控制，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。
24、教育实验研究首先是一种科学实验活动，可以先不考虑它的负作用。
错，无论进行什么样的教育实验，都要保证教育活动本身，即促使青少年在身心各方面健康地成长。
25、教育实验的结果可以完全地测量。
错，每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平，因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价。
26、教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律。
对，
27、教育实验的结果可以进行大面积的推广。
错，教育实验的结果往往依赖于具体的条件，无法进行大面积的推广。
28、实验研究假设的表述必须用陈述句形式来完成。
对，在假设的表述上，一定要采用陈述句。
29、没有内在效度的实验研究是没有价值的。
对，因为内在效度决定了实验结果的解释。
30、在教育理论研究中理论假设不能随意设计。
对，假设不是随意确定的，而是经过深思熟虑和认真研究的结果。
31、定义的联结项可以用否定肯定联结词。
错，定义的联结项必须是肯定的。
32、资料分类过程中不能反复使用多个分类标准。
对，否则就可能出现同一现象、同一资料交叉重复出现在不同类别之中，给归纳分析带来困难。
33、剩余法，就是被研究的某种复合现象是由某种复合原因引起的，除去已知因果联系的部分是bcd的原因，则剩余部分之间也可能存在着因果联系。
34、在适合统计分析的研究课题中，教育科学研究课题依据内容可以分为描述性课题和推论性课题。
错，在适合统计分析的研究课题中，依据应使用的统计分析方法可分为两大类：
描述性课题和推论性课题。
35、大多数教育实验课题属于描述性课题。
错，大多数教育实验课题都属于推论性课题。
36、对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关等统计方法。
对，对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关、以及卡方检验等方法。
37、在描述性课题中，研究者只需要对研究对象的基本数据特征进行了解，同时需要做进一步的统计分析。
错，不需要做进一步的统计分析。
38、大多数教育调查课题属于推论性课题。
对。
39、对于推论性课题，研究者需要依据样本的特性推断出总体的特征，或者比较两总体是否有差异，在统计中需要采用非参数检验、假设检验等方法。
错，需要采用参数估计、假设检验等方法。
40、常用的统计表包括简单表、双项表、复合表和次数分布表等。
对，
41、在统计表中，表内可以有空格。
错，统计表内不应有空格。
42、在统计表中，一般标题在表的左上方，序号在表上居中位置。
错，标题在表上居中位置，序号在表的左上方。
43、数据资料的描述就是对于原始数据资料的正态分进行刻画的过程。
错，数据资料的描述就是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。
44、对于等级计数资料，几乎可以适应任何统计分析方法。
错，等级数据，在分析时可用百分比、百分们数、卡方检验、等级相关等方法。
45、对于等距计数资料，在统计中不能用平均数、标准差和积差相关系数等统计方法。
错，等距数据资料适用的统计方法较多，可用平均数、标准差、积差相关系数以及Z检验、t检验和F检验、方差分析等。
46、在进行假设检验时，许多参数检验方法不需要变量的分布为正态分布。
错，在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布。
47、数据推断包括总体参数估计和非参数检验两部分。
错，数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两部分。
48、结果不属于教育调查报告的组成部分。
对教育调查报告由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
49正文属于教育实验研究报告的组成部分。
错，教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。
50、学术论文有不同的类型，但是总的来说有三种类型，分别是理论探讨性、论证性论文、综合论述性论文和预测性论文。
对，
51、方法不属于学术论文的组成部分。
对，学术论文一般都包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。
52、小组评价属于教育科学研究成果评价的主要方式。
错，教育科学研究成果评价的方式分为三种类型：
研究者自评、同行专家评价和行政部门评审。
三、选择：
1、教育科学研究的主体是教育工作者。
2、方法不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质指的是规律的运用。
3、教育翻倒研究的目的是认识和探索教育现象的本质和规律。
4、教育翻倒研究的本质特征是创新。
5、不同的教育哲学观影响教育研究方法多元化、多样性的原因。
6、教育研究的对象是教育的现象与客观事实。
7、教育科学研究方法的形成发展经历3个时期：
直觉观察时期、教育科学研究方法以分析为主的发展时期、教育科学研究方法的系统综合发展时期。
8、按研究的普遍适用程度分类，教育科学研究方法属于哲学方法论。
9、基础研究在于创新和完善理论，通过研究回答的是“为什么”的问题。
10、应用研究具有直接的实际应用价值，回答的是“是什么”的问题。
11、发展研究在于发展用于教育进步的有效策略，回答的问题是“如何改进”的问题。
12、比较与评价研究是对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。
回答的问题是“怎么样”的问题。
13、预测研究在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答的问题是“将会怎么样”的问题。
14、教育科学研究中的归纳法在思维方式上属于形象具体思维的范围。
15、教育科学研究中的演绎法在思维方式上属于抽象思维的范围。
16、选题指经过选择来确定所要研究的问题。
17、选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。
18、在我们人力、物力和时间条件有限的情况下，选题时应选带基础性、全局性、规律性的问题。
19、问题可行性包含：
客观条件、主观条件、时机问题。
20、选定的研究课题必须具有重要的理论和实践价值。
21、课题论证主要考虑的问题是对选定的问题进行分析、预测和评价。
22、下列内容属于一次文献是：
专著、论文、调查报告、档案材料。
23、下列内容属于二次文献是：
题录、索引、题要、文摘。
24、下列内容属于三次文献：
动态综述、专题评述、进展报告、数据手册。
25、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献。
26、全面检索文献对查阅范围的要求是国内外所有的有关研究成果。
27、文献综述报告的主要内容是在研究方法层面上对以往的研究进行一定的反思。
28、为了对所需文献进行系统而全面的检索，需采用顺查法。
29、由新到旧的顺序查找，多用于新文献的搜集，新课题的研究的方法是逆查法。
不关注问题发展的历史渊源和全面系统，易漏检。
30、文献检索的基本方法：
顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。
31、检索文献遵循的要求全面性、准确性、勤于积累、善于思索。
32、下列不属于理论构思的内容个人感性经验总结的描述。
33、一个好的教育研究理论构思的主要标准是必须具有科学性。
34、理论构思的形成和检验过程是研究者对课题深化认识的过程，参与研究的教育工作者教育观念的转变和在重大问题上取得的共识是主要认识成果。
35、为了考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验及问题时应采用历史研究法。
36、为了从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究，取样的要求是选取样本依据一定的标准。
37、随机数目表属于简单随机取样。
38、条件控制较严密的实验研究不是考虑使用较大样本的理由。
39、历史研究法的基本特点有：
历史性、具体性、历史研究是以逻辑分析方法为主。
40、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中基础层次是搜集、分析与鉴别史料。
41、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中核心层次是历史事件与历史过程发展规律的揭示。
42、教育科学研究中的历史研究包括三个层次，其中最高层次是马克思主义的历史唯物主义。
43、校勘属于收集分析与鉴别史料的方法。
44、坚持用唯物史观研究历史需要处理好的几个关系是古与今关系、史与论关系、批判、继承与创新关系。
45、教育研究中的历史研究是一个多层次的立体结构。
史学总体结构包括三个层次史料、历史文献为基础层次；历史过程、本质规律为完成层次；史学理论与方法为历史哲学的层次。
46、教育观察研究的设计应包括：
确定观察内容、选择进行观察的类型、制定观察记录表、训练观察人员。
47、教育观察研究应遵循的基本原则有：
观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性。
48、下列说法中不符合教育观察研究的是具有自发性和偶然性。
49、教育观察研究的主要优点：
现象发生当时进行观察，搜集资料，注意现场的气氛和情境，有利于全面把握问题的实质、所获资料的可靠性较高、客观地反映教育现象的本来面目，避免研究者本身的偏见和期待效应。
50、非结构观察是对研究问题的范围目标取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，方法比较灵活，适应性强，但获得的材料比较零散，常用于对观
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