《动物行为的生理基础》的教学设计doc.docx

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《动物行为的生理基础》的教学设计doc

《动物行为的生理基础》的教学设计

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

3

参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师是合作伙伴，是帮助者，是教练也是运动员，与学生一起分享“智慧工厂”生产带来的喜悦和快乐。

苏教版的八年级上册生物的《第二节动物行为的生理基础》，本节目标：

举例说明动物的先天性行为，举例说明动物的后天性行为。

而书本上的编写是两个方面，“动物的先天性行为和后天性行为”、“动物行为的生理基础”两部分内容。

其中有一个活动，五幅图，一个“动物行为的分类”的“游戏”，还有“不孵卵也不育雏的杜鹃”的“课外阅读”，仅仅而已。

如何用好教材，走出教材，丰富教材，开发课程资源，也是本节课要研究的问题。

为此，我以学生的感性互动为杠杆，以学生生活中的知识思考为支点，以学生的表现欲为动力，在学生喜欢、快乐的气氛中不知不觉地完成本节内容的教学，同时也让学生知道人的学习——后天性行为在人的一生中的重要性。

引导互动、吃透概念

师：

请四个同学上黑板，各写3个动物的行为。

生：

上黑板书写。

生1：

刚从卵膜中出来的蝌蚪就会在水中游泳、刚从蛹中出来的蝴蝶就会腾空飞翔、刚出生2h的小鸭就会下水游泳

生2：

鱼游泳、马奔跑、小狗识字

生3：

羊吃奶、蛇冬眠、猫吃鱼

生4：

老马识途、鹦鹉学舌、海豚顶球

师：

还有谁补充？

生：

上黑板补充。

蚕吃桑叶、鸟吃虫、兔奔跑

教学感悟：

课堂的主角是学生，让学生动起来，学生就兴奋起来，课堂就活起来，能力就携带着智慧进来。

师：

大家想一想，这些行为，哪些是一生下来就有的呢？

师：

想一想，动物如果没有这种一生下来就有的行为，动物将会面临什么样的结局？

生1：

饿死、

生2：

冻死、

生3：

两个字——死亡

（其他学生大笑）

师：

由此可见，先天性行为是动物生存必不可少的行为，也是必须的生存条件。

师：

那么，什么是先天性行为？

生：

动物生来就有的、由遗传物质所控制的行为，称为先天性行为，也称为本能行为。

师：

我给它四个字：

“无师自通”

生：

满意地笑了。

教学感悟：

教材，无非是个例子。

我们要走出教材，走进学生的生活，以此讲清概念，让学生轻松地吃透概念、理解概念。

师：

谁能够再举几个先天性行为的例子吗？

生1：

蜜蜂采蜜、蚂蚁筑巢、蜘蛛织网。

生2：

小鱼会游泳、早成鸟会飞翔。

生3：

蚕吃桑叶、鸟吃虫、老鼠打洞。

生4：

鱼游泳、马奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。

师：

看来，大家学得很好。

能够自己独立思考，举出这么多例子了。

师：

与先天性行为相对应，动物还有后天性行为。

那么，什么是后天性行为？

生：

后天性行为不是生来就有的，是动物在成长过程中，通过积累生活经验和“学习”逐渐建立起来的新行为。

师：

说能够举几个动物后天性行为的例子？

生1：

小狗识字、老马识途

生2：

鹦鹉学舌、海豚顶球

生3：

一朝被蛇咬，十年怕井绳猩猩吃白蚁

生4：

望梅止渴、老马识途、画饼充饥

师：

想一想，后天性行为有哪些特点？

生1：

不是生来就有的，是后天的

生2：

是积累生活经验和学习建立起来的。

师；如果没有这种行为，对动物来说，会有什么影响？

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参与、表达、快乐

——苏教版八年级《动物行为的生理基础》的教学设计

领悟大纲，活化教学

生物，是一门比较生活化的学科，也是与学生生活实际结合得比较紧的科学。

生物课，要上“活”，而不能够被“知识”枯燥化。

学生是课堂的主角，教师