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小学数学教师专业发展论文
小学数学教师专业发展论文
关于小学数学教师专业发展论文
随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求，因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展。
只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。
为此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深入的调查分析。
现将调查情况及我们的初步分析与思考报告如下。
一、现状分析
为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。
一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。
（一）值得肯定的成绩
1.教师的继续教育取得了较好的成绩。
一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。
二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。
三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。
2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。
围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。
一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。
（二）问题及成因
1.问题
尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学教师的专业水平与新课程改革对小学数学教师的要求仍然存在着明显的差距。
主要表现在以下几个方面：
问题一：
专业素养不强。
我区小学数学教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和数学素养。
从教师专业水平考试的试卷反映出：
一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。
如，涉及“三角形的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定律”等一些基础题都不会解答，不及格的占17.3%。
二是部分教师缺乏空间想象能力。
如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。
若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？
”该题错误率达到86.3%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。
专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占64.7%。
教师数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。
但是听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实和缺少一定的教育教学理论素养。
问题二：
教师对课标和教材的理解不深透。
数学课程标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。
一是教学目标定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学问题都一味地让学生去探究发现；三是一些教师为了体现数学与生活的联系，教学时什么问题都要创设生活情景，都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。
问题三：
课堂教学的有效性不强。
一是课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。
课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。
一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行教学；三是教学手段较为单一，教师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段多数时间是在研究课、展示课露一下脸。
2.成因
（一）小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。
从问卷调查反映出，有24.59%的`教师对教师职业感到不太满意，有13.11%的教师是感到很不满意。
因此一些教师在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
（二）管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。
一是主管部门缺少专门用于教师专业发展培训学习的经费，学校经费又困难，无力支付教师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的教师基本上没有外出学习的机会，从调查问卷反映出，有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少，一般都只有一至二种；二是学校缺少对教师专业发展培训学习的规划和相关的激励、评价制度。
（三）教师培训工作针对性、实效性不强。
一是教育学院及教师进修学校重学历培训，而对“教师专业发展取向”的校本培训内容重视不够，或者重视理论培训，忽视实践研究；二是校本教研的方式、制度还没有跟上课程改革的步伐，一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少围绕课改开展的专题研究及教师培训，再有教研活动同伴互助、集体研究不够，学校未能很好搭建起教师之间、教师与校长之间进行信息交流、经验分享的平台。
（四）当前学校对教师工作评价主要是看学生的考试成绩。
一些教师感到教学工作压力大，再有农村教师很多家住在城区，每天两头跑，无暇顾及学习。
从调查问卷反映出，教师对自己专业发展没有明确具体的目标和规划占72.3%；教师平均每天用于学习专业书籍的时间：
不到半小时的占26.2%，半小时—1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。
（五）受社会上不良风气的影响，一些地区和学校在评先选优、评职晋级中，不严格执行政策，按照德、能、勤、绩去考核评价教师，这在很大程度上影响了教师工作和学习的积极性。
二、策略和措施
1.贯彻落实《教师法》，保障教师的合法权益。
切实解决当前教师工资待遇普遍较低的实际问题，真正让这个太阳底下最光辉的职业成为人人羡慕的职业，让教师热爱教育工作，积极投身教育事业，用更大的热情去投入工作和学习。
2.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。
各级政府和教育管理部门对小学数学教师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。
一是可定期或不定期的组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新，不断充实；二是建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；四是要重视青年教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。
3.激发教师专业成长的积极性和自主性。
我们认为，教师的专业态度应居重量级的地位，因为，专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，这是一个在外在压力下可以完成的培训，而一名教师如果没有对专业的热爱，没有对成为成熟教育工作者的向往和追求，那他的专业成长将永远处于一种被动的状态，进步和成长肯定是缓慢的。
一名教师只有拥有了这种向往，这种热情，她才会去爱。
有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，她定会主动地工作，并从各方面努力完善自己，完善自己教师素质的后两项“专业知识”和“专业技巧”。
提升教师的职业境界、控制教师的工作压力、建立学校与教师间的信任关系是引导教师发展适度积极的专业态度的基本策略。
4．加强校本教研，培养教师的研究习惯和能力。
校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，是以促进每一个学生，每一个教师发展为宗旨，以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。
教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研，促进教师专业化发展的基本力量。
学校要制定切实有效的校本教研计划、教师培训制度，建立教师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究氛围，保证校本教研切实有效进行，促进教师专业水平提升。
５.充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。
教研工作对全面落实课程改革的目标，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展具有重要作用。
教科所要加强学校教学研究的指导。
要以教师教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重教师教学潜能的开发和专业水平的提升。
农村小学语文教师专业发展现状的问题分析的论文
农村小学语文教师专业发展现状的问题分析的论文
为深入了解农村小学语文教师专业化发展的现状与需求，笔者开展了面向广西河池市五县（市、区）农村学校小学语文教师的问卷调查与访谈调研工作，为提出切实可行的促进农村小学语文教师专业发展的对策提供支持。
一、调查方法
（一）调查对象
调查对象为参加河池学院2010年“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”的105名农村小学语文骨干教师，分别是金城江区22人、宜州市40人、罗城县16人、南丹县27人，以及参加“中英西南基础教育项目”的都安县农村小学语文教师22名和罗城县参加世界银行“贫困农村社区发展项目”第九期小学师资培训班的学员30人（小学语文及语文数学兼职教师），均为河池市农村小学的一线语文教师，共157人。
（二）调查方式
采用的主要方法有：
问卷调查、个别访谈等。
发放问卷157份，抽查调查问卷117份，抽查率达75%。
接受个别访谈的10余人次。
统计方式：
对抽查问卷信息用excel应用软件统计和分析，以百分数的方式呈现结果。
（三）调查内容
问卷调查以选择题形式呈现，主要包括以下内容：
农村小学语文教师的基本信息，常态发展的基本状况，培训需求及对提高教师专业发展的看法和建议。
二、结果与分析
（一）农村小学语文教师基本情况及分析
1.统计数据显示：
学历结构上，本科学历教师占14.5%；大专学历教师占76.9%；中师学历教师占6.9%；另外分别有1名初中、高中学历教师，占1.7%。
职称结构上，小学高级教师占75.2%，小学一级教师占20.5%，小学二级教师占2.6%，其他占1.7%。
在年龄结构上，30周岁以下（含30岁）教师占20.5%，31-40周岁占53%，41-50周岁占22%，51周岁及以上占4.5%。
这说明，农村小学语文教师的学历、职称、年龄结构已日趋合理。
但在性别结构上不够合理，农村小学语文教师以女教师为主，占79.5%。
在访谈中了解到，绝大多数中青年教师都是师范类院校的毕业生，具备了较好的专业成长的学习与研究基础。
2.教师的每周课堂教学课时数（课表内的课时，不含兼职），52.1%的教师在11-15节之间，34.2%的教师在16-20节之间，11.1%的教师在21节及以上，2.6%的教师在6-10节之间。
校内的兼职教师中，有75.2%的教师担任班主任工作，8.6%的教师兼教研组长，6%的教师兼年级组长，其他兼职占10.2%。
访谈得知，有15位教师兼职语文、数学两门主干学科。
在“你认为自己最大的压力来自”的回答中，工作负荷重占62.4%，自我发展需要占24%，职业成就感低占6.8%，人际关系紧张和其他各占3.4%。
这说明，教师的工作任务繁重，教学压力较大，再加上女性教师多，在照顾孩子、承担家务方面也花费了较多的精力，这些客观因素使教师很难有时间和精力再谋求个人的专业发展。
因此，对农村小学语文教师的专业成长而言，工学矛盾是他们在专业发展中面临的最主要问题。
3.在“你当初选择教师职业的最主要原因”的回答中，选择教师职业崇高、光荣的占32.5%；选择喜欢教师职业，有满足感的占40.2%；选择工作稳定，养家糊口的占12%；选择不知不觉当了教师的占15.3%。
这说明，72.7%的教师当初选择教师职业源于对这一职业的热爱。
在“你现在对从事教师这一职业的态度”的回答中，非常满意占8.5%，满意占55.6%，一般占33.4%，不满意占2.5%。
这说明，从事多年的教育工作后，虽然工作任务繁重，教学压力大，但对自己当初选择的这份职业重新进行审视，仍有64.1%的教师对这一职业感到满意；35.9%的教师产生了职业倦怠现象。
在“你认为教师职业价值最能体现在”的回答中，50.4%的教师认为教师职业价值最能体现在培养学生成才上，24%的教师认为实现自己的'人生价值，15.4%的教师认为得到家长和学生的尊重，10.2%的教师认为形成自己的教学风格。
这说明，绝大多数农村小学语文教师热爱本职工作，具有很强的专业精神。
（二）农村小学语文教师的专业常态发展及分析（见表1）
1.统计数据显示，农村小学语文教师每天业余时间的阅读在0.5至1小时的占52.1%，不足半小时的占35%，1小时以上的占12.9%。
在“订阅专业教学类报刊”回答中，订阅3种及以上教学杂志的占10.2%，订阅1-2种教学杂志的占60.8%，29%的教师不订阅教学类杂志。
教师了解现代教育教学理论的最主要途径，参加进修培训的占45.3%，阅读书籍报刊只占了23.1%，利用互联网资源占18%，与校内其他教师交流占8.5%，教研组学习占5.1%。
教师不爱看书或很少读书学习，是让人忧虑的问题。
正如著名语文教师钱梦龙先生指出的“教师的文化底蕴不足已经严重地阻碍了语文教学质量的提高”。
2.在“你备课方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教师能广泛参考，博采众长，根据学生实际设计教学方案；但仍有30%的教师形成了惰性心理，习惯照搬教科书和参考书，已经失去独立思考的习惯。
面对新的教学内容和具有主观能动性的学生，教师文化素养的缺失及惰性心理的存在，严重影响了新课程实施的质量。
3.在教学过程中遇到困扰和难题，58.1%的教师通过与其他教师研讨来解决，26.5%的教师通过查找资料想办法解决，自己琢磨解决的占12%，求助教育专家和教研员占3.4%。
在一堂课结束后，通常采取的后续策略中，以教后记的方式提出一些问题并思考的教师占50.5%，在反思和思考的基础上就本堂课重新设计的教师占21.4%，征求学生对本节课的意见的教师占19.6%，在其他班以同样的方式实施教学的教师占8.5%。
每学期有写过1次以上教学反思或教育叙事经历的教师占74.4%，25.6%的教师从没写过。
这说明，多数教师对待反思的态度是积极的，反思后必须要有行为的跟进，但反思后的教学行为跟进还不太理想。
访谈中得知，教师只有在遭遇问题时才进行反思，还没有将教学反思自觉纳入到日常教学生活之中。
4.教研组（备课组）每月组织研究活动1次以上的学校占84.6%，15.4%的学校从没开展过教研组活动。
教研活动后的评课，58.1%的教师认为教研组评课对自己有一定的帮助；仍有34.2%的教师认为评课比较笼统，基本无帮助；没开展评课的有7.7%。
最近三年来有参加课题研究1次以上的经历的教师占68.3%，31.7%的教师从没参加过课题研究。
访谈中得知，农村学校参加的课题本来就不多，极少的课题大都是学校领导参加，轮不上普通教师。
教师们感到“教科研”距离他们较远，不知道如何申报课题、如何开展课题研究，教育科研能力比较薄弱。
（三）农村小学语文教师培训需求与教师专业发展的期望及分析（见表2）
1.目前最需要的培训内容，选择指导如何更有效教学的教师占49.6%，其次是掌握多媒体课件技术占17.1%，提供新的教育理论与观念占13.6%，新课标、新教材培训占9.4%，指导如何进行科研占5.1%，职业道德、班级管理和提供学科前沿知识各占2.6%。
选择最有效的培训形式是边培训边教学实践的教师占49.6%，观摩优秀教师示范课占26.5%，教师间的专题、案例研讨占12%，听取专家讲座占6.8%，基地学校跟班听常态课占5.1%。
数据显示，教师学习的特点不是单纯追求知识的积累，而是追求知识的可应用性，是建立在“行”基础上的知行统一。
他们真正需要的是“理论与实践交融”的培训方式，这对基于专业发展的教师培训方式的选择很有启发意义。
2.在提高教师专业发展，学校最急需解决的问题上，选择要多提供外出培训机会的教师占41%，要加强校本教研占24%，减轻教学工作量才有时间搞科研占19.7%，选择课题研究和大学专家或教研员到校专业引领各占5.1%，跨区跨校观摩研讨占4.3%，其他占0.8%。
在“你认为哪些激励措施最能有效地激发教师发展”的回答中，选择良好的工作机制与激励机制的教师占49.6%，25.6%认为是自我发展的愿望，12%认为要改革评价方式，11.1%认为需要学习型教研组的组建，其他占1.7%。
教师的专业发展需要有外部环境的支持，更要有内部动力。
我们既要关注教师自身在专业发展方面的需求，更要为教师的专业发展营造适宜的环境。
3.在“你自己在业务上最大的发展期望是”的回答中，选择改进自己的教学实践占32.5%，形成自己的教学风格占27.3%，成为学科带头人占18%，提高理论水平占13.6%，其他占2.6%。
这说明，教师们都有追求专业发展的积极意识，希望由外在理念的学习向内化的行为转变。
三、对策与建议
充分了解了农村小学语文教师专业发展的现状需求及期望后，我们应该从以下几个方面进行改革，以促进我国农村小学语文教师的专业发展，从根本上提高农村地区的教育质量。
（一）建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制——教师专业发展的保障
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在关于加强教师队伍建设方面提出：
“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
”因此，建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，制订出合理统筹的培训规划方案，多渠道筹措保障农村学校的教师培训经费和图书资料经费。
同时，学校主管部门和学校还应做好以下工作：
1.搭建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。
要组建区域内城乡强校与薄弱学校相互支持的青年教师发展共同体。
城镇选取二、三所小学，每个乡镇选取一所中心小学，作为“种子”学校，强化“种子”学校在课程改革方面的示范引领作用，如城镇与乡中心小学之间、乡中心小学与村完小之间每学期开展两三次交流与研讨活动，或送教下乡和名师带徒活动，特别是农村骨干教师以访问学者的身份到城镇校进行为期半年的跟岗学习与岗位实践，与城镇校名师一同备课、上课、评课，一同开展课题研究，提高教学与科研能力。
返回任教学校后，充分发挥“种子”教师在教育教学方面的示范、引领和辐射作用。
2.教师的专业发展离不开学校教科研激励机制和保障机制。
应建立有利于教师专业成长的经费资助、表彰奖励、考核评价等制度。
对开展教学研究的教师要鼓励，如开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。
总之，要创设良好的评价机制，努力搭建教师成长的平台，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。
（二）构建学习型教研组织，开展校本教研——教师专业发展的平台
农村学校由于经费和工学矛盾等因素，无法为更多教师提供外出脱产学习的机会，教师的专业发展更多地靠学校的内涵式培养，有赖于教研组是否发挥同伴互助的合作交流作用，学校是否重视开展有效的校本教研活动。
因此，作为学校，要做好以下工作：
1.构建学习型教研组织。
要引领教研组做好以下工作：
第一，采用任务驱动的方式，促使教师向名师教学视频案例学习。
小学语文教学名师，如窦桂梅、王崧舟、于永正等，以及全国小学语文阅读大赛优秀教师的教学视频可以通过互联网随时搜集与观摩，方便教师在家里学习。
为激发教师的学习积极性，学校要以任务驱动的方式，建立教师网上学习、交流、考核的研修模式，将“学会教学”与“学会反思”结合起来。
如开展“三个一”研修活动，即每学期规定观摩五位名师教学案例视频，撰写一篇案例反思札记，开展一次案例反思交流活动。
引导教师开展对比式反思、交流式反思、专题式反思、研究式反思等。
如对比式反思，观摩特级教师窦桂梅的《清平乐·村居》视频和全国第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖陈飞教师的《清平乐·村居》视频，比较两位教师教学设计的异同，感悟案例设计中所折射出的前沿教学理念以及教学语言和教学方法的精妙。
通过名师的榜样示范，使教师领悟、建构、内化、习得、积累优秀教师实践性知识，形成和发展自己的实践性知识，促使教师的理性认识得到提升，从而不断调整和优化自己的教学行为，提升教育教学实践的合理性。
第二，开展教研组创新说课活动。
特别是课前说课或校本教研中的说课，更适合增加“不知道怎样教”的说课内容。
说说教学某环节、某些地方考虑这方面的因素，这样教不合适；考虑那方面的因素，那样教也不合适，请教研组成员集思广益，出出主意“这个环节该怎样教”。
即说疑虑、说困惑。
说教学的困惑可以为教学研究活动提供实质的问题素材，只有这样才能起到说课固有的作用，回归它的出发点。
笔者认为“这将是说课操作中最有实效性的内容”[1]。
第三，教研组在“同课异构”基础上开展“辩课”研讨活动。
辩课是一种以教学问题为研究的主题教研方式，参与教研活动的教师在上课、说课、评课的基础上，就某一专题，如文本解读、目标定位、重点难点、语言训练、拓展延伸等专题展开讨论、辩论，从不同层面、不同角度探讨教学的成败得失，加深对教学问题的理解。
教师们在平等交流中共享他人成功的实践性知识，实现其专业领域内的知识拓展与智力提升。
2.开展校本教研活动。
以教研组为单位，提倡组建“微型课题科研共同体”，通过教研组这个小集体的同伴互助来提升教师的教育科研能力。
鼓励教师在反思中确定微型课题，按照“确定研究问题—规划研究过程—进入研究情境—分析研究资料—总结研究成果”流程开展行动研究，逐步探索出解决问题的策略与方法。
如观摩特级教师孙双金的教学视频案例《送别组诗》，感悟孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法，体会阅读教学中如何发挥教材的“例子”功能。
将教师思考的问题转化为研究的微型课题，如“精读课文的教学流程和教学方法的研究”等课题。
通过案例的反思与研究，培养教师的反思意识和教学研究能力。
（三）博览群书，厚实积淀——教师专业发展的基础
农村小学语文新课程改革，同样需要具有一定语文素养、拥有先进的教育理念与一定文化积淀的教师去实施。
清华大学附属小学副校长、小学语文教学名师窦桂梅说：
“各个部门和学校管理者，在教学和教师培训方面有着丰富的经验。
但我们却常常感到这些指导没有涉及教师发展的‘瓶颈’，或者说‘症结’——文学底蕴。
”[2]因此，农村学校应结合学校实际，适当购买教育书籍，加强阅览室建设，营造书香校园。
开展一个学期一本书、一篇随笔、一节好课、思考一个问题、一个月一本期刊的“五个一”专业素养提高活动，并采取自查、定期检查、伺机抽查的办法加以落实。
“教师能走多远，学生才能走多远。
”教师是教育之原点，只有语文教师博览群书，广泛吸纳，才能以丰厚的专业学养走向语文课堂，才能使自己的教学高屋建瓴。
总之，要培育农村优秀教师，打造农村优质教育，需要农村小学语文教师树立终身学习的理念，坚持博览群书，夯实自身的文化底蕴；更需要学校创设良好的研修氛围，搭建教师专业成长的平台，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展。
小学数学教学中情与知的融合论文
小学数学教学中情与知的融合论文
现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。
学生作为学习的主体，在学习过程中的
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