《语文教学中情感态度与价值观的评价实施》开题报告.docx

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《语文教学中情感态度与价值观的评价实施》开题报告

《语文教学中情感、态度与价值观的评价实施》开题报告

一、课题选题缘由

教育评价是课程改革的一大课题，也是一大难题，而情感、态度与价值观的评价更是难题中的难题。

目前国内对情感、态度与价值观的评价体系研究滞后，使得教师在评价中无所适从，学生语文素养严重失衡。

因此，有必要建立新的情感、态度与价值观评价体系，在评价对象、评价指标、评价方法等方面进行探索与研究。

二、课题提出的假设与分析

上世纪末，人文教育的流失使社会各界对语文教育的现状产生了忧虑。

为了回归语文教育的人文性，本世纪初，我国进行了新一轮的基础教育课程改革，从根本上肯定了情感、态度与价值观在语文教学中的重要性。

然而，情感、态度与价值观的评价缺乏测量工具，无法进行有效的测量与评价。

因此，有必要建立新的情感、态度与价值观评价体系，在评价对象、评价指标、评价方法等方面进行探索与研究。

三、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段

通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示、调查报告、科研论文。

四、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

五、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

六、课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、课题研究意义与价值分析

在教学中我们要充分利用教材、情境、教师人格等因素，把情感态度价值观的要求渗透于教学过程之中，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感，使之达到一种“文中有我，我与文融”的水乳交融的境界，使情感功能真正实现升华，有效地对学生进行积极情感的教育，使整个教学活动趋于“情感与知识交融”的和谐境界，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

二、课题研究概念与实施策略

构建一个系统的评价体系，首先要澄清评价对象概念。

情感、态度、价值观在心理学领域与课程目标领域有着不同的意义，有必要从这两个取向分别进行阐释。

（一）心理学取向的阐释

在心理学的理论中，情感是指人脑对客观世界与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否满足自己需要而产生的主观体验。

情感源于需要，以需要为基础，它不仅能驱动人类的活动，而且还能调节人类活动的全过程，提高活动的效率。

态度是指主体对客体以一定的方式做出某种反应时所产生的相对稳定的心理倾向。

态度在人的心理活动和实践活动中都起着非常重要的作用。

认真的态度能够控制自身的情感，规范自身的行为，使认知活动向着正确的方向发展；积极的态度能够使人形成坚强的意志，不断克服认知活动中所遇到的种种困难，提高认知效率。

价值观是指个人对客观事物意义、作用的总体评价和看法。

价值观代表着一个人的价值评价标准，在人类的认知活动中起着举足轻重的作用。

它不仅能够左右人类认知活动的方向，而且还能调节人类认知活动中出现的各种不确定性因素。

（二）课程目标取向的阐释

在课程目标的领域中，情感主要是指学生的感情指向和情绪体验。

也就是他对什么感兴趣，就会表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，就会表现出讨厌、沮丧、失望等情绪。

态度不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观则包括学生对知识价值的看法、对学习活动目标的看法、对学业要求的认同、对自我能力的理解、对外在世界的看法等等。

在语文教育中，就祖国语言文字而言，学生对它的喜欢或讨厌就是情感的表现形式，学生对它的认同程度就是态度的表现形式，学生对它的看法和评价就是价值观的表现形式。

三、理清对象之间关系

关于情感、态度、价值观三者之间的关系，美国教育心理学家布卢姆和加涅给出了不同的答案。

布卢姆的教育目标分类学认为情感、态度、价值观都属于情感教育的目标，加涅的信息加工理论则认为态度是由认知、情感、行为倾向三个成分构成的。

可见，要想建构情感、态度、价值观的评价体系，必须理清三者之间的关系。

（一）情感与态度的关系

心理学家认为，情感影响态度，态度激发情感。

在一定的条件下，如果个体对某一具体事物产生情感，就会形成对该事物相对稳定的态度。

个体对某一具体事物的态度产生于对这一事物的情感体验，这种情感体验是在对该事物的认知基础上产生的，并经过一系列的判断与感受，表现出前后一致的行为倾向，也就是态度。

可见，对某事物的情感会影响到对该事物态度的的形成，而态度一经形成，又会决定对该事物以及相关的事物的情感体验。

另外，加涅认为态度是由认知、情感、行为倾向三个成分构成，其中情感方面是其核心成分。

从这个意义上来说，态度包含情感因素。

就一种思想而言，个体对它的认识、理解程度可称其为态度的认知成分，个体对它的观点是肯定还是否定，是赞同还是反对可称其为态度的情感成分，个体对这种思想影响自身行为的程度可称其为态度的行为倾向。

（二）情感与价值观的关系

情感体现一定的价值观。

情感是在客观事物是否满足自己需要的基础上产生的。

在这一过程中，个体首先要对客观事物的价值作出评价，而价值评价的标准就是价值观。

可以说，情感是个体对事物依据价值观进行价值评价后而产生的内心体验，价值观则提供了对某事物会产生何种情感的评价标准。

个体对客观事物所表现出来的兴趣、爱好、趋向等情感，在无形之中隐含着个体的价值观。

另外，价值观又是在情感的基础上产生的。

情感产生之后，在个体的大脑中会形成与之相应的价值观，而这种价值观又会影响个体对新事物的情感反应。

情感不断赋予价值观以新的意义，而价值观也不断影响个体产生新的情感。

（三）态度与价值观的关系

社会心理学的研究表明，态度能表达人们深层的价值观念，这种价值观念就是所谓的价值观。

价值观是衡量某种事物对个体活动的意义标准，没有对事物价值的判断，就不会产生任何态度。

态度作为一种倾向性的心理状态，本身就具有某种评价意义，而在这种评价过程中，价值观往往起着导向作用。

态度总是反映着在一定价值观指导下的某一物体或活动对个人具有的意义或价值。

在语文教育中，学生对语言文字的态度源于学生对语言文字的价值观，每个学生都有特定的价值观，不同的学生对语言文字也会产生不同的态度。

态度受价值观的控制，又表现着价值观。

四、构建评价指标体系

情感态度价值观道德感美感理智感认知情感行为倾向人生价值知识价值审美价值责任感；友谊感；荣誉感自然美；科学美；艺术美自信感；成就感；乐学感记忆；了解；应用；分析；评价；创造正向情感；负向情感正向行为；负向行为个人主义；集体主义理论主义；实践主义外在价值；内在价值评价指标体系是情感、态度、价值观评价标准的载体和具体体现，一般分为一级评价指标、二级评价指标和三级评价指标。

其中，一级评价指标和二级评价指标比较抽象和笼统，三级评价指标是具体的、可测的和可操作的，可以作为评价学生的直接依据。

情感、态度、价值观是一级评价指标。

根据心理学理论将情感分为道德感、美感和理智感三个二级评价指标。

根据美国教育心理学家加涅的观点将态度分为认知、情感、行为倾向三个二级评价指标。

根据德国心理学家斯普兰格的价值观分类标准并结合学生的特点将价值观分为人生价值、知识价值、审美价值三个二级评价指标。

具体分类见表1：

语文作为一种文化存在，其内容包含着丰富的人文知识和人文精神，积淀着丰富的人文历史；语文又是社会生活的一面镜子，其内容涉及到社会文化生活的方方面面；语文课程中还包含着大量生动形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

语文教育中学生的情感、态度、价值观主要体现在阅读、写作、口语交际的教学过程中。

语文作品具有语言美、结构美、内容美，而且处处洋溢着亲情、友情、爱情，学生在阅读中能够体验到成就感和满足感。

在写作中，学生追求形式规范、书写工整、书面整洁、结构清晰，运用真实材料、真情实感抒发内心体验，追求语文作品中的美感。

在作文和听说教学中，教师可以就学生经常看到或听到的有关价值观方面的一些有争议性问题，让他们自由选题，抒发自己对该问题的看法及其理由，从学生表达的内容中评价学生对待该类事情的观点及思维模式，把握学生的感情体验和态度倾向。

五、制定评价实施流程

（一）选择评价类型

根据评价在教学活动中的不同作用将评价类型分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价是在教学实施的前期阶段开展的评价，目的是评价学生已有的情感、态度、价值观，为教学活动的有效进行提供可靠的信息资源。

形成性评价是在教学实施的过程中进行的评价，一般以一节课的教学内容为评价点，通过及时地反馈、矫正，了解学生的学习效果，有效地指导下一步的教学活动。

终结性评价是在教学实施的后期进行的评价，可以是一学年、一学期、半学期或者是一单元的教学评价。

在语文教学中，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价重视学生在学习过程中的成长状况，具有调节和动力作用，终结性评价则重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能。

教师可以根据语文学科的特点，把情感、态度、价值观的要求渗透到语文教学过程之中。

（二）明确评价对象

诊断性评价和形成性评价的评价对象往往是少数学生，终结性评价的对象往往是一定数量的学生。

在形成性评价之前，教师要根据教学内容和学生的个性，选择评价对象。

在学习《老王》这篇课文之前，教师可以通谈话了解学生对日本大地震的看法，评价对象就是那些态度偏激的同学。

在评价的过程中，应该注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长的评价相结合，确保评价结果的可接受性。

在诊断性评价和形成性评价中教师的评价相对重要，占主体地位。

在终结性评价中教师、家长、学生的作用同样重要。

（三）搜集评价信息

明确评价对象之后，教师可以针对态度偏激的学生组织教学内容，使他们领会《老王》作者的愧怍之情，从关心身边的不幸者到关心社会的不幸者，然后回到日本大地震，让他们重新发表看法，使学生明白同情不分国界，同情不分种族。

语文教材所选的课文大多都是文学作品，几乎每篇文章都蕴含着丰富的感情，对语文教师提出更高的要求。

例如《背影》中对父亲的情感，《一碗馄饨》中对母亲的情感，《藤野先生》中对老师的情感，《最后一课》中对祖国的情感，《端午的鸭蛋》中对家乡的情感，《向沙漠进军》中对大自然的情感等等。

要求学生依据一定的标准对文学作品进行评价，鉴赏作品中体现的情感、态度、价值观。

在终结性评价中，运用访谈法、观察法、问卷法搜集信息，通过教师、家长、学生的共同评价，能够避免评价结果过于主观随意的弊端。

以搜集到的评价信息为依据，以评价标准为准则，将评价信息与评价标准进行比较，按照评价信息达到评价标准的程度，对学生的情感、态度、价值观的发展水平做出价值判断。

（四）反馈评价结果

语文课程评价的目的，不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

因此，仅仅得出评价结果并不是评价的最终目的，最终的目的是根据评价结果促进学生学习的进步、教师教学效率的提高和学校管理工作的改进。

对学生情感、态度、价值观的评价，其评价结果可以使用描述性语言和等级性语言表达，也可以将描述性语言和等级性语言结合使用。

评价结果可以是个体的，也可以是群体的。

以学生个体为评价对象，其结果就是反映学生个体的评价情况。

以学生群体为评价对象，其结果就是反应学生群体的评价情况。

评价的意义必须通过反馈才能生效。

反馈评价结果要注意方式，对于情感、态度、价值观的评价反馈，可以是个别反馈，也可以是集体反馈，可以是书面形式，也可以是口头形式。

个别反馈具有针对性，能够根据学生的个性差异，诊断其自身发展的优势与不足，寻求解决的方案。

集体反馈能够反映一个集体的整体情况，让学生在与同学的对比中发现自己的优势与不足，激励学生共同进步。

书面形式比较正式，避免与学生的正面冲突，能够得到学生的普遍认可。

口头形式能够拉近教师与学生的距离，更好地激励、引导学生的发展。

总之，无论采用哪种反馈形式，其目的都是为了充分发挥评价的诊断、激励、发展功能，促进学生情感、态度与价值观的发展，促进学生语文素养的全面提高。