关于小学英语中低年段对话教学整体性设计的点滴思考译文.docx

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关于小学英语中低年段对话教学整体性设计的点滴思考译文

关于小学英语中低年段对话教学整体性设计的点滴思考

——以一节研究课为例

【摘要】本文以一节研究课的教学设计为例，探讨了如何对中低年段对话教学进行整体性设计的问题，提出了针对这种篇幅短小而又变化复杂的图文材料，如何落实整体性教学原则的几点思路。

Basedonastudyclassteachingdesignasanexample,discussedhowtolowandmiddleyearsofdialogueteachingholisticdesignproblems,putforwardforthisshortcomplexgraphicmaterials,withchangesandhowtoimplementtheprincipleofwholenessteachingseveralideas

【关键词】整体性中低年段对话教学

Integritylowandmiddleperioddialogueteaching

随着教学改革的不断推进，整体性教学原则在小学英语语篇教学中的应用越来越广泛。

当前，关于小学高年级语篇整体性教学研究的文章屡见不鲜，但中低年级段的则相对较少。

中低年级的对话较之高年级，篇幅相对较短，语句相对简单，一般无具体时间和背景的介绍，无统一的对话场景，故事情节也不完整，并且一篇课文常被分割成相对独立的几段对话，各对话场景中的人物也不固定。

那么，如何运用整体性原则，整合此类人物、场景变换频繁的图文材料，值得我们进行深入地思考和探索。

据此，笔者在教研组内开设了一节研讨课，进行了一次有意义的尝试。

Withtheadvancementofteachingreform,theintegrityoftheapplicationoftheprincipleofteachingintheprimaryschoolEnglishlanguageteachingismoreandmorewidely.Conversationinthelowergradesthanthehighergrades,relativelyshortlength,thestatementisrelativelysimple,thereisnospecifictimeandtheintroductionofbackground,thereisnounifieddialoguescenes,thestoryisnotcomplete,andthetextisdividedintoseveraldialogsarerelativelyindependent,allthecharactersinthedialoguescenesarenotfixed.So,howtousingtheprinciplesofintegrity,theintegrationofsuchcharacters,sceneschangefrequentgraphicmaterials,isworthusthinkingandexploringindepth.

一、实例交流与评议

Communicationandevaluationinstance

1.课例交流

本次研讨课，笔者选择了《牛津小学英语》（译林版）3AUnit3Thisismyfather.A板块的课文教学内容。

本课共包含四幅图：

第一幅图是南希向格林先生介绍自己的父亲布莱克先生；第二幅图是大卫向李老师介绍自己的妈妈布莱克夫人；第三幅图是海伦向王兵介绍自己的哥哥迈克；第四幅图是大卫向高山介绍自己的妹妹南希。

在对单元教材内容进行仔细分析后，笔者有了这样几点思考：

首先，这四段相对独立的对话都围绕一个重点展开，那就是上承第二单元内容，将对他人的介绍扩展为对家庭成员的介绍。

其次，四幅图涉及四个场景，十个人物。

在人物关系中有四个人来自一个家庭，分别是父、母、兄、妹,这四个人物的关系可以考虑用作勾连全文的一道隐线。

第三，本课中涉及的myfather、mymother、mybrother、mysister将会是学生容易理解，但较难发音和区分的词汇。

同时，由于文化差异，学生也可能对Mr.Black与Mrs.Black这两个词汇的区别产生疑问。

如何引导学生在语境中对上述词汇进行理解，需要教师巧妙地加以引导。

第四，部分知识面宽广的学生可能在课外已经接触过father、mother这样常见的英文词汇，上课时对此资源可加以合理的利用。

据此，笔者进行了如下教学设计：

Thiscoursecontainsfourpicture.ThefirstpictureisNancyintroduceMrGreentohisownfatherMr.Black.ThesecondpictureisDavidtointroduceMrLitohismother,MrsBlackThethirdpictureisHelentowangbingintroducedherbrothermikeThefourthpictureisDavidtointroducemountainstohissister,Nancy.Aftercarefullyanalyzingthecontentoftheunitteachingmaterials,theauthorhassomethoughtsonthis:

Firstofall,thefourrelativelyindependentconversationsaroundapoint,thatisthecontentofthebearingonthesecondunit,willbeintroducedtootherpeople'sextensionisintroducedforfamilymembers.Second,thefourpictureinvolvesfourscenarios,thetencharacters.Fourpeopleinrelationshipscomesfromafamily,respectivelyisfather,mother,brother,sister,therelationshipbetweenthesefourcharacterscanbeconsideredasanimplicitlineforconnectionstothefulltext.Third,involvedinthisclasstomyfather,mymother,mybrother,mysisterisgoingtobethestudentseasytounderstand,butdifficulttopronounceandtodistinguishthevocabulary.Atthesametime,becauseofculturaldifferences,studentsmayalsotoMrBlackandMrs.Blackdoubtdifferencebetweenthesetwowords.Howtoguidestudentstounderstandthevocabularyincontext,teachersneedtoskillfullytoguidethem.Fourth,thepartofabroadrangeofknowledgeofstudentsmighthavecontactwithfatherandmotherinextracurricularsuchcommonEnglishvocabulary,tomakereasonableuseoftheresourcescanbeinclass.

Step1.Warming–up

在课堂的伊始阶段，笔者利用新教师和学生见面的机会，请学生向老师介绍自己的同学。

将学生引入到“介绍人物”这一的交际氛围。

随后，笔者向学生展示六个课本人物的照片，考察学生是否能认识他们并介绍他们。

接着，笔者出示布莱克先生的图片，提问：

Whoisthis?

NowNancyisintroducinghim.转入到课文第一幅图的学习。

Intheclassroomatthebeginningstage,theauthorusedtheopportunitytomeetnewteachersandstudents,studentstotheteacher,pleaseintroduceyourclassmates.Willbeintroducedtothestudents"introduced"thecommunicationatmosphere.Then,theauthorshowsstudentssixtextbooksphotographsofthecharacters,examiningwhetherstudentscanmeetthemandintroducethem.Then,theauthorshowthepicturesofMr.Black,lifttoask:

Whoisthis?

NowNancyisintroducingguestsintothetextofthefirstpictureoflearning.

Step2.FocusingonPicture1

（1）呈现图1场景，要求学生听录音选择两个关于人物身份的问题。

学生在解答问题的同时理解并学说新单词“father”和“MrBlack”。

Figure1

（1）thepresentscene,requeststhestudenttolistentothetapetochoosetwoquestionsaboutthecharacters.Thestudentunderstandandanswerquestionsandtheoriesofthenewwords"father"and"MrBlack".

（2）将布莱克先生的头像放入照片框中，请学生帮助南希介绍这张照片中的人物。

（2）putMrBlackheadinaphotobox,askstudentstohelpNancyintroducethecharactersinthepicture.

Step3.FocusingonPicture2

（1）将照片框中的布莱克先生替换为布莱克夫人，再由班级中具有一定课外知识的同学引出“mother”一词。

Step3.FocusingonPicture2

（1）toreplaceMrBlackofapictureboxtoMrsBlack,thentheclassstudentshavecertainextracurricularknowledgeleadstotheword"mother".

（2）借着布莱克夫人的出现，呈现图2场景和对话录音。

学生得出结论:

“She’sDavid’smother,too.”。

（2）throughtheemergenceofMrsBlackfigure2scenesanddialoguerecording.Studentscometotheconclusion:

"She'sDavid'smother,too.".

（3）通过“读一读，选一选”的活动，帮助学生理解MrsBlack的含义。

（3）through"read,tochoosea"activities,tohelpstudentsunderstandMrsBlackmeans.

Step4.Respondingandpresentation

（1）三个可选择的反馈任务，请同学再现图一、图二的情景或拿照片介绍自己的父母。

（1）threeoptionalfeedbacktask,pleasereproducethescenariooffigure1,figure2ortakephotostointroducetheirownparents.

（2）利用课件中大卫和南希分别都介绍自己的父母的环节，揭示两者兄妹关系。

以人物之间的相互介绍引导学生感知理解了“sister”和“brother”一词的含义。

DavidandNancy

（2）theuseofthecoursewareareintroducedrespectivelythelinkwiththeirparents,torevealtherelationshipbetweenbrotherandsister.Withcharactersbetweenthepresenttoguidestudentstounderstandtheperceptionof"sister"andthemeaningoftheword"brother".

（3）学唱歌曲“Fingerfamily”。

通过该歌曲将手指分别定义为father、mother、brother、sister和baby。

并通过手指游戏反复操练这几个单词，突破本课的难点。

（3）learntosingthesong"Fingerfamily".Throughthesongswillfingersweredefinedasfather,mother,brother,sister,andbaby.Andthroughhisfingersasmanytimesaspossiblethisafewwordgame,breakthroughthedifficultiesofthislesson.

Step5.FocusingonPicture3

（1）学生自读第三幅图人物对话，

（1）thestudentsreadthedialoguesinthethirdpicture,

（2）找出三句关于人物关系描述的句子中正确的一句。

Findoutthreesentencesaboutdescribingcharactersinthecorrectsentence.

Step7.Readthetext

（1）听音，模仿体会跟读。

Listeningandimitatingexperiencewithreading.

（2）组内互读，检查互助。

Withinthegrouptoread,checkandmutualassistance.

（3）分层反馈（学生自选任务：

分演角色朗读、朗读给朋友听或是朗读给老师听）。

Layeredfeedback（task:

student'schoicerolestoread,readaloudtomyfriendslistentoorreadaloudtotheteacher）.

Step8.Task

设计老师家访场景，请学生对自己的家庭成员进行介绍（扩充词汇grandfather、grandmother、uncle和aunt等）。

Designteacherfamilyvisitthescene,pleasestudentstointroducetheirfamilymembers（expandvocabularygrandfather,grandmother,uncle,auntandsoon）.

2.课堂评议Classreview

根据听课人员对本次研讨课教学评议情况，笔者将本节课的优、缺点整理如下：

Accordingtothelecturesofthisseminarteachingappraisal,theauthorwillworkuptheadvantagesanddisadvantagesofthelessonisasfollows:

优点：

（1）教师能抓住三年级对话教学的特点，教学设计主线清晰，环节过渡自然，层次分明。

（2）教师对学情有深入的了解，教学难点重点突出。

比如“fingerfamily”歌曲和手指游戏的运用既激发了学生的学习兴趣，又强化了单词的读音与释义的区分。

（3）教师具有分层教学设计的意识，如设计选择性的表演和朗读任务，关注不同层次的学生。

（4）教师能深度挖掘图文材料的内涵和关联，设计合理的引导方式帮助学生理解新知识。

Advantages:

（1）theteachercanseizethecharacteristicsofgradethreedialogueteaching,teachingdesignandthemainlineisclear,linknaturaltransitionanddistinct.

（2）teachershavein-depthknowledgeoflearning,teachingdifficultyhighlight.Suchas"fingerfamily"songsandfingergamesusingbothstimulatedthestudents'interestinlearning,andstrengthenthedistinctionbetweenthepronunciationandmeaningsoftheword.（3）theteacherhasalayeredteachingdesignconsciousness,theselectiveperformanceandreadingtaskssuchasdesign,focusondifferentlevelsofstudents.（4）teacherscandeepexcavatingtheconnotationofgraphicmaterialandtheassociated,designreasonableguidethewaytohelpstudentsunderstandthenewknowledge.

缺点：

（1）教师在文本材料的处理上过于细化，面面俱到,不利于节约宝贵的课堂时间。

（2）教师最后设计的拓展活动，由于学生的能力的限制，学生在表演中对于老师补充的新词汇grandfather、grandmother、uncle、aunt等鲜有涉及，说明该要求已超出学生的能力范围，不具有实效性。

教师应结合学生的实际情况，注意拓展的量和度，以避免冲淡主题和加重学生的记忆负担。

toodetailed,comprehensive,isnotconducivetosavevaluableclasstime.

（2）theteacherfinallydesigndevelopmentactivities,asaresultofthelimitationofstudents'ability,thestudentsintheactingforateachertoaddnewvocabularygrandfather,grandmother,uncle,auntandrarelyinvolved,thatthisrequirementhasbeyondthecompetenceofthestudents,havenoactualeffect.Teachersshouldbecombinedwiththeactualsituationofstudents,payattentiontotheamountanddegreeofdevelopment,inordertoavoiddilutionthemesandincreasestudent'sburdenofmemory.

二、关于中低年段对话教学整体性设计的几点思考

1.创设交际氛围，搭建语言实践平台.Createacommunicativeatmosphere,establishtheplatformlanguagepractice

格式塔整体性理论强调的是“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的物质，即所谓的格式塔性质”（考卡夫，转引自韩志毅，2009）。

Gestalttheoryemphasizestheintegrity"partisnotequaltosumofthewhole,thenatureofathingisnotdecidedbyanypartofwhichdependsonthewhole,thematerialfromthewholethings,theso-called"gestaltproperties（kraft,MaxweberHanZhiyi,2009）.比如，房屋具有遮风挡雨功能，但构成它的砖瓦个体却不具备这样的功能。

Houses,forexample,hasthefunctionofrain,butit'stileindividualdoesnothavethisfunction.就中低年级的对话材料而言，尽管语篇短小简单，但它也是个“房子”，其“格式塔性质”决定了它能表达出一定的语意、语境以及语用功能。

Conversationonlowergradematerial,althoughdiscourseshortandsimple,butitisalsoa"house",determinesthenatureof"gestalt"canexpressacertainmeaning,contextandpragmaticfunctions.如何让学