巧用一双慧眼发现生活珍珠.docx
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巧用一双慧眼发现生活珍珠
巧用一双慧眼,发现生活珍珠
一、导入
师：
同学们这段时间学习很辛苦，我特地带礼物来慰劳大家。
同学们看这是什么？
（出示一篮草莓）草莓果肉多汁，酸甜可口，芳香宜人，拥有“水果皇后”的美誉。
更重要的是，杨老师今天的草莓可不一般，女生吃了更漂亮，男生吃了更帅气。
你们想不想吃？
（请科代表分发草莓）别急，美的东西应该先好好欣赏、把玩，不然就是猪八戒吃人参果――不知其妙。
我们怎样欣赏、把玩草莓呢？
古人喜欢用诗词歌赋歌咏所见的美好事物，我们也学学古人的风雅，写一写如此可爱娇美的草莓吧！
我们不写诗词歌赋，那对我们来说难度太大，但我们可以用自己喜欢的方式写写自己喜欢的草莓。
二、抓特征，联想写形
师：
什么是联想写物呢？
我们先看一段文字。
思考，宗璞由紫藤萝联想到些什么？
我们能从中悟出哪些展开联想的方法？
（屏显紫藤萝图片及描写文字，生读。
）
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
师：
宗璞由紫藤萝联想到了什么？
生：
瀑布、帆、笑容。
师：
悟出什么是联想写物了吗？
谁来说？
生：
联想写物就是在描写事物时由一个事物想到另一个事物。
师：
在修辞上常采用哪种方法？
生：
比喻。
师：
很好，那同学们看作者由紫藤萝联想到了哪些事物？
有什么方法可借鉴吗？
生：
作者由紫藤萝的形状想到瀑布和帆，它们形状很相似。
师：
你有一双慧眼，找得很准。
联想就是抓住事物形状等特征展开想象，两个物体之间要有相似性。
那同学们看“像一个忍俊不禁的笑容”，紫藤萝和笑容相似吗？
（生摇头）
师：
真的没有相似之处吗？
看看有的人笑的时候脸上那个――
生：
酒窝！
花骨朵含苞欲放就像笑脸上的酒窝，那么可爱，那么美丽。
师：
说得真好。
也就是说，相似不仅可以形似，还可以神似。
还有同学悟出其他展开联想的方法了吗？
生：
我们可以像作者一样，从整体展开联想，也可从局部展开联想。
师：
非常好，请坐！
大家还有其他发现吗？
（学生沉默）
师：
请同学们注意文段中画直线的文字和画波浪线的文字有什么联系？
生：
画波浪线的文字是对画直线文字的进一步具体描述。
师：
就是说，我们不仅通过相似之处想到一个物，而且还能在联想到一个事物后，接着往下想，进一步描述出它们二者的相似之处。
这就是本体和喻体的相似点。
师：
同学们慧眼识珠，悟出了不少方法，我们做个小结。
请看屏幕。
（屏显）
联想写物
1.抓住事物形状、颜色等特征展开联想，两个物体之间要有相似性。
可形似，也可神似。
2.联想要有连续性，不仅能想到一个事物，想到后还能就着它接着往下想。
3.可从形状、颜色、香味等多角度展开联想。
师：
现在该同学们大显身手了，请运用联想方法写草莓。
时间三分钟，字数不限。
（生写，师巡视）
师：
时间到了，写完的停下，没完成的可继续。
师：
小组交流，每个组推荐一篇全班交流。
（小组交流）
师：
好，现在请各小组推荐。
（生读）：
草莓就像一个布满小小雀斑的姑娘，向心爱的男子表白时羞红了脸，通红通红的。
（生鼓掌）
师：
谁来评价？
生：
写得非常好，他由草莓表皮的小籽联想到姑娘脸上长的雀斑，还进一步联想到羞红了脸！
师：
写得妙，你评得也好。
这一组推荐谁的？
（又一生读）：
红红的小脸掩饰不住内心的害羞与激动，用绿叶编织的小帽遮住羞红的脸和青春小痘，满是调皮和喜悦。
师：
抓住草莓形状和颜色展开联想。
这一组谁来展示自己的美文？
（生读）：
草莓好似一盏盏小红灯笼，又像一颗颗价值连城的玛瑙，红得发亮，亮得逼你的眼。
又似从天际降落凡尘的星星。
师：
谁来评价一下？
生：
前两个喻体都很好，但我觉得与星星不太相似，或者没有写出它们二者的相似性。
师：
你的发现有道理。
问题是没有写出两者的相似点。
同学们的习作展示很精彩，把我们刚才提炼出来的联想写物的方法灵活运用在了写作之中。
写作时用联想，会让作文内容更生动更有趣。
三、忆往昔，波澜叙事
师：
请大家再看草莓。
今天，杨老师带的草莓可不是一般的草莓，它还是有故事的草莓，你看出它的故事了吗？
生：
没有。
师：
多用慧眼看吧。
请看杨老师的故事――
（屏显）
看着眼前的草莓，我的思绪不由得回到了从前。
我清楚地记得，那是一个星期一，从早自习到第四节课，连续的上课使我疲惫不堪。
拖着步子从一楼的教室慢慢地爬到四楼办公室，我走到办公桌前扔下书，拉开椅子，一屁股坐下去，瘫在椅子上。
咦？
怎么有一股淡淡的甜甜的香味。
低头一瞧，桌上放着一包东西，我打开来，呀，十来个红红的水灵灵的草莓跳跃在我眼前，头上还戴着绿绿的小草帽，真像一张张可爱的小脸在对我笑。
里面还有一张纸条，上面写着：
杨老师，辛苦了，请吃草莓。
我拿起一颗草莓，轻轻咬下去，真甜！
那甘甜的滋味从口中溢出，游走四肢百骸，带走了满身疲惫。
似乎那甜甜的滋味至今还留在齿间，那是我有史以来吃过的最甜的草莓。
是谁送我的草莓呢？
……
师：
有慧眼的你，说说我是怎么看出草莓故事的？
生：
你回忆了和草莓有关的故事。
师：
卓凡同学真乃我知音也！
（生笑）看到这样的草莓有没有勾起你的回忆呢？
说说你和草莓的故事。
要有细节，曲折感人。
先在小组内说一说吧！
师：
我看全组的同学很认真地听你讲，你一定讲得很好。
现在请你来讲给我们听，好吗？
（生讲故事）
那是一个夏日的午后，窗外，绿树成荫，日影斑驳。
毒辣辣的热风徐徐吹过，热似火炉的太阳将整个大地笼罩，热气蒸腾。
我抱着一大叠报纸走在街上，脚底似着了火一般。
行人都不知道躲哪儿乘凉去了，街上人烟稀少。
我又累又渴，嗓子好像要冒烟了，卖了小半天，才有一两个人买了我的报纸。
何不到凉爽的商场去转转？
我快步向附近的一个大商场走去。
果然，上帝还是没有遗忘我。
叔叔、阿姨、哥哥、姐姐，不是白叫的，他们或许是被我的嘴甜打动了，或许是同情我小小学生挣钱不易，纷纷掏钱买了我的报纸。
清算战利品，我竟然卖了25元钱。
拿着25元，跳着走在回家的路上，途经一家水果店，我被那可爱的草莓一下子吸引住了。
娇滴滴的草莓犹如一个个羞涩的小姑娘站在篮子里，头顶像扎了个冲天的马尾辫，让人垂涎三尺。
我禁不住花了21元带了一小篮可爱的草莓公主回家。
邀请全家人一起品尝，我先尝了一口，嘿，有点酸。
看着妈妈向上扬起的嘴角，爸爸笑眯眯的眼睛，我问他们甜吗？
他们异口同声：
“真甜！
”
师：
不错，通过艰辛劳动收获的草莓就是甜。
还有谁来讲？
（生讲故事）
两年前，我的同桌带了一盒草莓到教室。
我很想吃，但内向的我又不好意思说。
“哎，你吃不？
”她越过我对后面的同学说。
我心里对着她狂喊：
“我要吃，我要吃。
”可她却听不见。
看着她盒子里的草莓一点点减少，我炽热的心一丝丝冷却。
明明我和你玩得最好，居然，居然！
我内心对她疯狂吐槽。
三个、两个，啊，只有一个了。
我很失望，好像被世界遗弃了一样。
忽然！
一个红彤彤的草莓降临在我眼前，我抬头一看，居然是她。
“你看，我把最大的一颗草莓留给你了。
”我呆呆地接过，放进嘴里，真甜！
后来，我们分开了，在假期才见一次面。
又一个暑假，她请我到她家吃草莓，我挑了一个最大的，放进嘴里，“咝――”，怎么这么酸呢？
师：
先是甜的后来怎么就变酸了呢？
可以再交代一下。
最后再请一位同学讲述自己的草莓故事。
生：
妈妈曾问我，一个圆润漂亮的草莓和一个有点瘪的草莓，你认为哪个更甜？
我毫不犹豫地说是圆润漂亮的草莓。
妈妈让我自己认真尝尝，我好好品味了这两颗草莓，发现味道是一样的。
妈妈说：
“其实长得有点瘪的草莓仅是外形稍差，甜味是一样的！
”我想，妈妈原来是在告诉我人生道理呢！
师：
莫言说他是一个讲故事的人，写好记叙文就要写好故事。
写好故事要注意什么？
生：
要有细节，有波澜。
师：
对，要有波澜。
文似看山不喜平。
（屏显）
叙事：
有波澜，故事曲折
四、抒感受，点染情思
师：
这不是一般的草莓，没骗你们吧！
它是有故事的草莓，它是倾注了我们情感的草莓，它已变得有生命、有灵魂。
正像前段时间热播的《舌尖上的中国》，当美食染上人间的烟火，让人流连的不仅是美味，更是人间真情。
（屏显）
这草莓哪里还是草莓呀，这草莓分明是学生热爱老师的一颗红心呀！
在你的眼里，这草莓是什么呢？
请写出你的感受、想法和观点。
师：
特别想听听刚才讲故事同学的看法。
（生读）：
这哪里是草莓啊，这分明是生活给辛勤劳动者回馈的甜蜜。
师：
生活就是如此，先苦后甜。
你呢？
（生读）：
草莓是甜的，也是酸的，酸酸甜甜全在人的心境。
学习、生活，何尝不是这样呢？
师：
我想不仅生活学习如此，万事皆如此。
有酸也有甜，个中滋味，谁品谁收获。
（生读）：
谁不想做个圆润的草莓，可满园的草莓，哪有不瘪的呢？
但他们一样接受阳光雨露，一样茁壮成长，一样甜蜜喜人。
“瘪”一点，又有什么呢！
师：
文章结尾的议论式抒情具有深化文章中心、增强感染力的作用。
同学们要善于在写作时根据所写事件抒发真情，卒章显志。
五、课堂小结
师：
同学们，我们一起来回顾一下，这节课我们都做了些什么？
生：
我们先描写了草莓，再记叙了往事，后寄托了情思。
师：
这三个环节的内容组合起来，你又有什么发现呢？
生：
构成了一篇写物寄情的记叙文。
师：
对，我们把三个环节形成的文字组合在一起，就形成了一篇借物抒情的记叙文。
同学们，作文难吗？
我想很多同学觉得作文难的原因是没材料可写，不知写什么。
今天，你看到草莓写出了作文，推而广之，你每天看到的事物何其多呀，只要它们真正地进入你的眼，走进你的心，还愁作文没有材料可写吗？
同学们，一枝一叶总关情，不是缺少令人感动的事，而是缺失细致观察的心。
多观察，多思考，用自己的一双“慧眼”，采撷好生活沧海中琳琅满目的珍珠。
让生活之源头活水，源源不断流入你的双眼，进入你的心灵，倾注于你的笔端！
（屏显）
描写：
抓特征，联想写形
叙事：
有波澜，起伏不平→借物抒情记叙文
抒情：
抒真情，卒章显志
六、作业
（屏显）
按课堂上的思路，整理加工自己已有的文字，完成作文《甜甜的草莓》，不少于600字。
这样的教学设计主要基于两点考虑。
其三，作文教学要作用于学生的写作过程。
老师进行作文教学，一定不能只有两头没有中间，一定要克服开头布置、最后给分的现象，下功夫作用于学生写作的过程，要手把手地教给学生写作的方法，哪怕是初步时的模仿也可以。
没有天生就会作文的，只有在尝试中才能慢慢学会写作文。
杨老师这堂课给了我们很好的启迪。
其四，要激发学生的表达欲望。
学生生活中诸多生活片段，都是学生一种情感的流露，都是一种内心想法的表达。
学生的生活有很多可以写的素材，需要老师通过多种形式调动学生的写作欲望，让学生有写出自己心路历程的强烈愿望。
其五，写平平实实的文字。
作文的语言，只要能够把事情记叙清楚，把情感表达清楚就可以了，亦即用平实的语言表达自己真实的情感。
空话、大话、套话，不说为要。
二、一堂可再优化的课
代保民：
当然，杨老师这堂课，还有某些可以做得更好的地方。
大家继续发言，看怎样把这节课上得更好。
张万兵：
只是在小结中提到把三个环节形成的三个片段整合成一篇借物抒情的记叙文，但具体怎样连缀成文，缺乏具体指导。
限于时间，也没有学生连缀成文后的展示，是不是还应该有后续的指导课？
张学敏：
我想说一下“忆往昔，波澜叙事”环节。
回忆什么样的往事，将决定文章的情感基调，有没有必要在事件的选择上提醒学生注意呢？
吴红琴：
学生课堂回答完毕忘记及时请坐。
语言尽管简洁干脆，但类似于“是吧”等表商量语气的词语更多的时候被视为课堂无效语言。
课堂上，教师的语言应具有充分的肯定或否定性。
任利：
环节衔接紧密，过渡自然，但时间把握不够完美，前松后紧。
代保民：
我想补充三点。
一是对比喻本体和喻体的分析还可以深入一些。
宗璞把紫藤萝比喻成瀑布，把一朵盛开的花比喻成帆和笑容，其相似点是什么，为什么能这样比喻，必须指导学生理解清楚。
否则，就会出现不恰当的比喻。
后面学生把草莓比喻成“一个布满小小雀斑的姑娘”，是姑娘的脸还是姑娘这个人？
这个比喻就值得思考。
二是“波澜叙事”中波澜不大。
记叙故事一定要有波澜才有味道，波澜越大越能吸引读者。
可老师讲的草莓故事只有非常微小的波澜，没有曲折，没有出人意料的结果。
三是“卒章显志”的指导不到位。
文章结尾要议论抒情，但必须水到渠成，恰到好处，绝不能画蛇添足。
那么，在文章结尾时，怎样做才是恰如其分，本堂课的指导力度欠缺。
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