人教版七年级上册《秋天的怀念》教学设计.docx
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人教版七年级上册《秋天的怀念》教学设计
人教版七年级上册《秋天的怀念》教学设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.
>,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼.从窦老师〝为生命奠基〞的课堂,我们感觉到了说不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼.一起来看看这篇文章的教学设计吧,希望对你能有所帮助.
>教学设计
教学预设:
1.在〝秋天〞的回忆中,理解〝母爱〞的.
2.在〝怀念〞的情意中,感受〝爱母〞的思绪.
3.在〝秋天的怀念〞中,获得〝自己〞的思考.
教学层次:
感受〝娘俩〞的好好儿活;
探究〝我俩〞的好好儿活;
思考〝我们〞的好好儿活.
教学步骤:
读出韵味
读出思考
读出韵味
一.感受〝娘俩〞的〝好好儿活〞
（一）.导入
走在学校的路上,看着树上的叶子啊渐渐泛黄,你们也正式走入了你们的初中生活,这才发现其实秋天已经来了,我想请问同学们,在你们心中,秋天能带给你们什么感受呢?
生答（秋天是美的,天高云淡,大雁南归,是丰收的季节）
然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义,今天我们就一起走进史铁生心中的秋天,体味他在秋天中的怀念.【板书:
秋天的怀念】
（二）.作者及背景渗透
我们先来了解一下作者（课前预习,生答）
史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关,他_岁时,突然的重病使他高位截瘫,人生处于低谷,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受.请同学们一起默读下面这两段话.看你读到了什么.
（课件出示:
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的.她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲.）
（课件出示:
〝我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了.睁开眼睛,看见风正从树林里穿过.〞-->）
【生:
（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念.他把上帝招她回去作为安慰.
上帝为什么早早的召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊我听见了回答:
她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了.〞（师板书:
苦）】
师:
他的好多文章都表达了这份感情,比如比如这节课我们要走进的--
生:
>.
（三）.朗读指导
师:
下面请同学们自由朗读课文,读罢.读书.读书,只有在读中去体会文章思想,读书大体分为三阶段,那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?
（课件出示:
〝自测:
正确--流利--有感情〞）
【根据实际情况,追到有感情一步,请同学自选段落读出来,并找同学对他进行评价】
【教师评价:
读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢.激励学生
师:
给他们掌声!
（学生鼓掌.）掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!
尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准.我们再读读.（读〝咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活〞;〝我俩在一块儿要好好儿活〞--强化之为后文作铺垫.）
师:
咱们平常说的这个〝有感情〞,怎么这么模糊!
他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的.
生:
有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向.
生:
由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同.
师:
是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,我们也有自己的滋味,我们不再评价别人,你读得〝真有感情〞啊.这真有感情,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道.（出示课件〝读出韵味〞）】
（点评:
〝读出感情〞是语文课堂经常听到的,可什么才是〝有感情〞,确实是一个模糊概念.读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以.〝由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同.〞既要尊重别人,又要读出个性理解.窦老师生动形象地演绎了〝个性化朗读〞.读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的〝读出韵味〞了.）
师:
让我们一起再大声提示一下自己.
生:
读出韵味.
师:
现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道.
（四）.探究研讨
1.通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
明确:
两次.第一次母亲要推着他去,没去成.第二次去了,不过是和妹妹去的.母亲想跟他一起去看花,为什么他总不答应?
（生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的.）作为_岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击.读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情.
生:
〝双腿瘫痪后〞
师:
（引读课文,进一步深化）望着望着北归的雁阵,他会--
生:
把眼前的玻璃砸碎;
师:
听着听着李谷一甜美的歌声,他会--
生:
猛地把东西摔向前面的墙壁.
师:
还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--
生:
不,我不去,我活着有什么劲!
2.师:
作者觉得活得没劲.课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?
（出示课件:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶〝唰唰啦啦〞地飘落,我----------.）
【生1:
我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景,可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀,我活着还有什么劲?
生2:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶〝唰唰啦啦〞地飘落,我不禁暗暗流泪,我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去.】
（点评:
敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,〝树叶飘落〞这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了〝我〞当时的情感之中.这语言训练中有丰富的,丰厚的情感.）
师:
〝我〞活着还有什么劲儿!
原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的确很痛苦（回扣一下〝苦〞字）,要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?
【生答】
师:
嗯,同学们都很有爱心.你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?
（学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去.）
生:
嗯,他也许听不进去.
3.师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?
让我们看看母亲是怎么做的吧.
明确:
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
〝咱娘俩,好好儿活,好好儿活!
〞我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活.（课件,生答）
师:
请你们默读这句话,注意这几个动作.（老师点示〝扑〞）母亲〝扑〞下去的会是什么?
明确:
儿子轻生的念头.
师:
好.其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的〝扑〞带进去句子里,读给我们听.（生读,很有力量）
师:
那么,我还要问,〝母亲抓住我的手〞,〝抓〞住的仅仅是我的手吗?
【母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生.（生答.读）母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念.（再读）】
师:
请再默读这句话,看看母亲〝忍〞住的究竟是什么?
（小组讨论）
【
（1）忍住的也是自己的病情（原文）肝癌.
这是一位病入膏肓的母亲.母亲她活着很苦啊!
（回扣一下〝苦〞字）亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去是这样的母--亲!
那么这样的一位得绝症的母亲,有没有〝看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎〞?
生:
没有.
师:
她有没有〝听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁〞?
生:
没有.
师:
有没有大声喊着〝我活着还有什么劲〞?
生:
没有!
师:
母亲为什么没有这样做?
生:
为了儿子!
师:
正是因为儿子,她爱自己的儿子,才有忍耐.
师;带着你们的体会读这句话.（咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活.）
师:
请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?
【
（2）母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击.
这样的打击就像天塌下来一样,但这样的痛苦不能让儿子知道,她还要让儿子坚强起来.所以,面对这样的双重打击,母亲让儿子去看花:
〝听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧〞.母亲爱花,也想让儿子看花,让心情变得愉快一些.】
师:
母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
明确;两次.第一次;〝听说北海的花儿都开了,我推着你去走走.〞第二次:
母亲进来了,挡在窗前:
〝北海的菊花开了,我推着你去看看吧.〞她憔悴的脸上现出央求般的神色.（生读）母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴.
母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活.当儿子有去的意思--〝什么时候?
〞的时候,母亲就--〝你要是愿意,就明天?
〞儿子的回答已经让她喜出望外了.
当儿子说--〝好吧,就明天〞的时候.她高兴得一会坐下,一会站起:
〝那就赶紧准备准备.〞可我又不耐烦的时候--〝唉呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
〞她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
〝看完菊花,咱们就去仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿.还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个〞
母亲把所有的苦都藏在自己心里.她还笑着--你看,儿子的话让她〝喜出望外〞,让她高兴得坐立不安.这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望.
【（3）师:
好,带着你对〝忍〞的理解再读一读.（咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活.）师:
刚才同学们的分析在这个〝忍〞中体会又一层韵味.那么,再请同学默读课文.看看母亲还忍住了什么.
生:
忍住的还有儿子的抱怨.因为母亲对儿子特别的理解,所以她能忍受儿子的摔东西,砸玻璃等暴怒无常的脾气.】
师:
好!
会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么〝忍〞的呢?
生:
〝母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我.〞
师:
这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在--
生;〝悄悄地〞.还有一处,也是〝悄悄地〞--对于〝跑〞和〝踩〞一类的字眼儿,她比我还敏感.她又悄悄地出去了.〞
师:
这是一处细节描写,找的很好,（学生读,随机课件出示:
1.〝母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.2.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我.3.她比我还敏感.她又悄悄地出去了.〞）
师:
把〝悄悄地〞去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法.
【明确:
3.因为母亲一说〝跑〞和〝踩〞,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了.所以,母亲又悄悄地出去了.〝悄悄地〞就是说母亲在儿子面前说话特敏感.这个〝悄悄地〞体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
也体现了对儿子的关心.母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心.就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心.
师:
用个成语,那就是--小心翼翼!
师:
这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的〝小心翼翼〞.（生读.掌声）】
【明确:
2.不用上〝悄悄地〞呢,就体会不到母亲的苦心.她想让儿子尽
情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子.母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子.（生读得很慢.）】
【明确:
1.悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静.如果母亲不是〝悄悄地〞,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心.
师:
把〝关心〞再具体些,就是对儿子特别的--
生:
无微不至,也就是特别细心.
师:
是啊,她的心比针尖还细啊.把你的感受送进去再读.（生读得较轻）.
师:
母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿.（生读得很好.掌声）】
师:
经过同学们的品味,我们感到这〝扑〞,这〝抓〞后的〝忍〞--除了忍住对儿子的抱怨.还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!
这是一位怎样的忍啊.大爱无形.儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生:
苦口婆心.（教师再次回扣〝苦〞字）
师:
也是母亲的良苦--
生;良苦用心.（教师再次回扣板书〝苦〞字）
师:
那么,〝咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活〞,这〝好好儿活〞究竟要告诉儿子什么呢?
（生答）
【生1:
要接受现实,不要自暴自弃.
生2:
现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活.
生3:
正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊.
生4:
她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活.
生5:
她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒.
生6:
她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受.】
师;母亲没有你们说的那么精彩,那么丰富.母亲的话不是豪言壮语,只有那万箭穿心的〝忍〞哪!
但你们所说的都含在了这句再简单不过,再朴素不过的话里--
生:
〝好好活〞!
师:
所以,这〝好好〞两个字的韵味.复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊.同学们在下面好好读一读.（生自由品读.）
二.探究〝我俩〞的〝好好儿活〞
师:
可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来.邻居们-
生:
邻居们把她（教师引读,让全班同学把课文写母亲临终的话读出来.直到最后一句--〝我懂得母亲没有说完的话.妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活〞）师:
（出示课件:
〝我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿〞）多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话.你们读懂了吗?
省略号里没有说完的话,究竟是什么?
生:
好好儿活!
（学生异口同声）
师:
我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完.
生:
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活.
师:
你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说--
生:
〝我俩在一块儿,要好好儿活.〞
师:
同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里--〝要好好儿活〞.那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?
我们一起来读读描写菊花的句子.（课件出示:
黄色的花淡雅.白色的花高洁.紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.）
师:
下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?
（生讨论很热烈,之后发言）【生答,读（好好活）
1:
菊花〝淡雅〞,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的.（读）
2:
其实,人可以活得淡雅.高洁.热烈.深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒.（读）
3:
不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生.就是说,要活出自己的尊严.（读）
4:
我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里.在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生.
师:
母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性.淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的（个性）（读）
师:
你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活.
师:
伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花.所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这〝好好儿活〞.回过头来,看吧--
师:
望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?
（出示课件:
望着望着北归的雁阵,我----.）
生:
不会!
师:
听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?
（出示课件:
听着听着李谷一甜美的歌声,我----.）
生:
不会!
师:
看着看着窗外的树叶〝唰唰啦啦〞的飘落,我----.（课件出示:
此处让学生再次创造,和前面内容形成对照.）
生:
看着看着窗外的树叶〝唰唰啦啦〞的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景.
师:
原来母亲挡在窗前,是要挡住什么?
生;挡住儿子看到落叶想要死的心.现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的.因此,这回看着看着窗外的树叶〝唰唰啦啦〞的飘落,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活.（掌声）
师:
就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,下面我们就来默读史铁生先生在>中的这段话,看看他对〝好好儿活〞的理解到了怎么样的一种境界.
（出示课件:
生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗.等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗.后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光.终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个〝更〞字.生病的经验是一步步懂得满足）
【生:
他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足.
生:
现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运.
生:
活着就应该满足.如果说史铁生懂得了痛苦,他把这苦当作一种别开生面的游历.】
师:
这是怎样的一种超然,这是怎样的对生命的敬畏.如果说最初生病对他来说是痛苦的,那么,现在的他对〝好好活儿〞怎么一个〝苦〞字了得?
师:
对这样一位文学大师,因他对生命的理解,我向大家推荐这几本专著--（课件出示:
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师:
有谁知道,史铁生晚年的身体状况吗?
（学生沉默）
师:
由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次.不然就会死去.但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句〝好好儿活〞!
他是用笔表达他自己33年来是怎么个〝好好儿活〞,母亲在九泉之下会含笑九泉的.（擦掉〝苦〞）
师:
越是懂得该怎样好好儿活,他就越是愧疚和自责啊!
他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊,获奖,成功已经不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了属于自己的人生之花.越是体会到这一点,他就深深的怀念着她啊,告诉她自己是怎么〝好好活〞的啊--
伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段--
片断1:
摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了.在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了.把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了.-->
片段2:
我有一个凄苦的梦在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:
〝我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?
〞但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿.这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去.-->（师诵读此段）
师:
这个梦一直伴随了我33年,我只好在梦里念着她,在文字中写着她,在一个又一个秋天里,让妹妹陪着我,到北海去看--她!
端起书,读--
生:
〝又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花.黄色的花淡雅.白色的花高洁.紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫我俩在一块要好好儿活.〞（全体学生深情朗读课文最后两段.）
师:
回过头来看课题.这>,怀念的究竟是什么?
生1:
不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲.
生2:
他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊.（该生泪流满面）
生3:
其实,怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的--〝好好儿活〞啊.
师:
母亲的〝好好儿活〞化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊.是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!
再读课题.（学生个别读,最后齐读.韵味已和课前大不相同）
读出思考
三.思考〝我们〞的〝好好儿活〞
师:
通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味.同学们感动了,老师也感动了.我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的.也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪,〝这电视剧,太感人了!
〞那么,他们家这件事,跟我们有没有关系?
师:
有时我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还干什么.不过你又说,〝有关系〞,有什么关系?
生:
面对生命,珍惜生命.我们这些健康人更要好好儿的活.
师:
为自己喝彩吧.（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟.不光是读出了这一家人的人生韵味,还读出了自己的思考!
这才是语文学习的真正目的.（课件出示:
读出韵味--读出思考）
师:
因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,（课件:
我俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活）这个〝俩〞应该变成--
生:
我们!
师:
连起来读这句话.（生读〝我们在一块儿要好好活!
〞）
生:
就是说,面对自己的母亲,要好好儿活.
师:
面对自己的家人要--
生:
好好儿活.
生:
面对自己的同学.老师要好好儿活.
师:
每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂,〝好好儿活〞这句话沉淀在你心中的思考是什么?
一个词,一句话,都可以.
生:
笑对人生,乐观面对所有的一切事!
生:
凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活.
生:
无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的坚强.
师:
面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的〝好好儿活〞铭记在心.
生:
每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运.因此无论如何要好好活.
师:
泰戈尔大致说过这
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