云南省中小学教师履职晋级培训三生教育培训手册.docx
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云南省中小学教师履职晋级培训三生教育培训手册
云南省中小学教师履职晋级培训
考
核
记
录
表
学员姓名江湖寒流
工作单位禄劝职业高级中学
联系电话1592********
参训科目《教师“三生教育”手册》
培训地点禄劝职业高级中学
登记册号码
填表时间
云南省中小学教师继续教育中心印制
使用说明
《云南省中小学教师履职晋级培训——培训考核记录表》是与云南省中小学教师履职晋级培训“Ⅱ”类考核方式匹配使用的教师培训考核记录表。
该表在使用过程中的有关注意事项：
1、本表由云南省中小学教师继续教育中心统一印制，各州（市）教育局依据参训教师需要数量统一领取并负责下发到州（市）所属的各级教师培训机构。
各级教师培训机构负责在培训过程将本表分发给参训教师，并按照各环节要求完成考核工作。
2、本表的考核工作突出“三个环节、一个重点”：
环节一，学习过程考核。
参训教师完成“学习报告”，此环节由任课教师（集中培训方式考核者）或辅导教师（分散学习方式考核者）负责考核。
环节二，实践考核。
两方面内容，其一，“实践效果”，这是考核过程重点强调的内容，要求参训教师在课堂教学中践行课程理念，改善教学方法，实现教学行为变化，促进教学质量。
实践效果的实现，不作统一要求，各地可根据具体实际有创新的在实践效果方面作探索。
其二，参训教师与辅导教师、本校同行共同完成“实践总结——教学总结或教学反思”，此环节由参训教师所在学校教研部门或校长负责考核。
环节三,综合考核，教师培训机构负责考核，依据“分项成绩”累计分数，并为考核合格者登记中小学教师履职晋级培训5学分。
3、参训教师在撰写“学习报告”、“教学总结或教学反思”时，需要结合所学习的科目课程撰写。
表中空间若不够填写，请自行加页或以附页形式补充。
4、综合考核结束后，该表由各级教师培训机构存档保管，以备各级教师培训行政管理部门、业务管理部门检查与评估，同时要求各培训机构将培训考核成绩报送州市教育局师训部门，由州市教育局师训部门将成绩汇总后报送省中小学教师继续教育中心。
5、全省中小学教师履职晋级培训每年分为春季和秋季两次，“Ⅱ”类考核环节的相应时间作明确要求：
（1）春季履职晋级培训考核环节时间，2月完成学习过程考核，3-6月完成实践考核，6月15日前完成综合考核及成绩报送；
（2）秋季履职晋级培训考核环节时间，8月完成学习过程考核，9-12月完成实践考核，12月15日前完成综合考核及成绩报送。
6、本表是首次作为中小学教师履职晋级培训考核相匹配的考核记录表，希望在使用过程中组织、管理、参与教师培训工作的各级行政部门、业务部门以及参训教师提出建议和意见，以便于进一步完善和充实。
云南省中小学教师继续教育中心
基本
情况
姓名
江湖寒流
性别
男
民族
汉
职称
中学二级
任教时间
1900年8月
年龄
27
登记册号码
工作单位
禄劝职业高级中学
学习地点
禄劝职业高级中学
学习时间
学习方式
环节
考核内容
参考评分标准
考核者
分项成绩
学习过程考核
学习报告
主要学习内容概述
①有自己的侧重点和针对性；②翔实可信。
每小项最高可得5分，最高可得共10分。
任课教师/辅导教师
查找到的问题
①“问题”具体明确；②符合实际。
每小项最高可得10分，最高可得共20分。
解决一个重要问题的思路和策略
①思路和策略有理论依据，有可行性；②有具体实施办法。
每小项最高可得10分，最高可得共20分。
考核意见：
考核者签名：
日期：
实践考核
实践效果（重点）
①在教学中体现了科目培训的理念、方法；②教学具有规范性；③教学行为发生了变化，有利于教学质量的提高。
每小项最高可得10分。
最高可得共30分。
所在学校教研部门或校长
考核意见：
考核者签名：
日期：
实践总结—教学总结或教学反思
①此前整个培训过程的主要得失；②今后努力与改进的方向和主要策略。
每小项最高可得10分。
共20分。
所在学校教研部门或校长
考核意见：
考核者签名：
日期：
综合考核
优秀
（85分以上，含85分）
良
（70～84分）
合格
（60～69分）
不合格
（60分以下，不含60分）
负责人签字（加盖教师培训机构公章）：
年月日
1、学习阶段：
学习报告
主要学习内容概述
（分别对《教师“三生教育”手册》中“课堂教学”、“实践活动”、“家校合作”“、文化育人”四部分内容进行简要概述，并举出1-2个自己实施三生教育的典型案例。
篇幅不少于400字。
）
1、课堂教学是“三生教育”的主阵地，要找到“三生教育”与学科教学的结合点，将“三生教育”融入课堂教学之中；然后撰写“三生教育”教学目标，整合综合实践活动教学内容；2、实践活动是教学的主环节，要利用一切可以利用的课程资源、校本资源搭建“三生教育”大舞台，开展丰富多样，力求教学活动具有科学性，知识性，趣味性，实用性，让学生在实践中学习，学习中实践；3、就是要注重教育联盟的构建，学校教育要与家庭教育紧密结合起来，有效促进学生的健康发展，建立健全家校沟通的渠道，注重实效，组建家长委员会，切实履行起教育的责任；4、育人是开辟“三生教育”新境界的关键，要有正确导向的校园文化，班级文化。
，注重教师人格魅力对学生的感染熏陶和影响。
案例子：
案例一：
《怎样养成良好的行为习惯》主题班会；案例二：
《如何快乐地生活》主题班会
学习后反思查找的教学问题
（在三生教育理念的指导下，从课堂教学、实践活动、家校合作、文化育人等方面反思自己的教育教学工作，列出至少3个需要改进的“问题”。
篇幅不少于100字）
问题一：
如何结合当前的热点开展“三生教育”的教学工作。
问题二：
如何利用当地的自然环境资源，开展“三生教育”。
问题三：
青少年“早恋”成因及其解决策略？
问题三及其解决策略：
学生早恋成因及其解决策略近年来，中学生“早恋”现象较为普遍，如何正确认识和对待这一日益突出的问题，是一件令教师、家长深感困惑和棘手的事情。
同时“早恋”对学生的身心健康也是十分重要的，我们过去只是简单地认为，只要身体好，学习好就行，却不知心理的健康也同样重要，同样与学习有着密切的联系，我想，作为光荣的人民教师，我们有责任、有义务去研究它，了解它，以便更好地教育和帮助学生。
为此，我进行了长时间的跟踪调研，取得一些心得。
在此，我愿意谈一下自己的理解和认识。
解决1个重要问题的思路和策略
从列出的问题中，选择一个自己认为最重要的；简述解决这一问题的思路，并写出思路的理论依据和具体实施办法。
篇幅不少于500字）
案例或证据的内容和形式自定，可参照《教师“三生教育”手册》的要求。
）
问题三及其解决策略：
学生早恋成因及其解决策略近年来，小学生“早恋”现象较为普遍，如何正确认识和对待这一日益突出的问题，是一件令教师、家长深感困惑和棘手的事情。
同时“早恋”对学生的身心健康也是十分重要的，我们过去只是简单地认为，只要身体好，学习好就行，却不知心理的健康也同样重要，同样与学习有着密切的联系，我想，作为光荣的人民教师，我们有责任、有义务去研究它，了解它，以便更好地教育和帮助学生。
二、解决的策略
1、开展好学生的青春期教育。
对学生进行青春期教育，注意做到不渲染、不描述、不庸俗，使学生了解青春期生理变化的必要知识、消除“神秘感”，并认识“早恋”的危害。
2、加强青春、理想、前途教育和法制教育。
在进行青春期知识教育的同时，应根据青少年学生头脑兴奋性强，记忆力好，容易接受新鲜事物，精力充沛等特点，进行青春理想前途教育，“五自”教育（自学、自理、自护、自强、自律），法制教育。
使他们认识到：
“人生最要紧的只有几步，特别是年轻的时候。
”学生应利用青春期这一有利时机，刻苦学习，努力掌握文化科学知识，为参加祖国四个现代化建设打好基础，作好准备。
3、引导学生培养健康、高尚的情操。
4、努力建设一个严肃活泼，积极向上的校风和班集体。
正如人的健康一样，要想加强抵抗力，首先需要有良好的身体基础，其次还需“接种”，提高免疫力。
对于学生来说，良好的机体莫过于有一个充满朝气，团结友爱的优良校风和班集体。
生活在这样的集体里面。
他（她）感受到充实，感到有意义，使他们处处感到温暖。
全校应努力形成一个团结友爱的局面，提倡男女同学间发展一种兄弟姐妹般的纯真友谊，学生们在生活上互帮互助，这样有利于学生良好性格和个性的形成。
5、建立良好的师生关系。
建立良好的师生关系，教师做学生的知心朋友，和学生心贴心。
这一点很重要，是开展工作的基础和关键。
试想一下：
一个教师，学生有困难不找你，有问题不找你，有心事不告诉，班级工作能搞得好是很难想象的。
充当学生的良师益友，能够及时了解情况，在事情的萌芽状态就得到及时处理；能够使班干部，同学们以你为核心，师生间有较强的凝聚力，班里的同学能团结协作。
这样的集体，又有什么事不好解决呢?
在本学期中，就有好几位同学主动地以周记的形式把自己的内心秘密（“单恋”引致的情绪波动）和盘托出。
在日常的交往中，了解到其他同学也有“早恋”的迹象，所以，班主任取得学生的信任是最重要的。
取得学生的信任，及时了解掌握情况，快速反应，开展有针对性教育，使不良苗头得到抑止，有“早恋”苗头的学生得到教育、挽救。
6、得当地运用“异性效应”。
?
教师经常地，有意识地组织异性学生间互相互补，编排座位时注意男女生的搭配，安排班干部时考虑男女生的比例和配合。
在开展学校、班级集体活动时注意男女生配合等，增加男女同学接近的机会，有利于消除中学生进入青春期后产生的烦恼和对异性的神秘感，使男女同学间保持和发展正常的同学友谊。
经常地开展异性同学间的互帮互相活动，并使之成为一种风气，有利于形成良好的校风、班风。
得当地运用“异性效应”，不仅能成为预防和克服学生“早恋”的有效手段，还会给班级管理带来意想不到的良好效果。
总之，在今天商品经济社会里，中学生“早恋”问题已不容忽视，其危害及衍生的副作用已为人所共知，小则关乎学生个人的前途，幸福，大则关系到社会的安宁，祖国的未来，只要我们深入学生，以诚相对，为学生设身处地，用爱心去感化，发挥群体力量，相信一定能妥善处理好中学生“早恋”问题的，以使学生健康成长安全到达理想的彼岸。
2、实践阶段：
教学总结或教学反思
在教学实践中解决存在问题的情况
（叙述自己在教育教学实践中实践三生教育理念、解决存在问题的过程和结果，并附能够证明自己教学行为变化的案例或教学质量提高的证据。
叙述性文字不少于800字，案例或证据的内容和形式自定，可参照《教师“三生教育”手册》的要求。
）
三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。
“生命教育、生存教育、生活教育”构成的三位一体的生活观，有助于培养学生的爱心和同情心，促进学生身心的健康发展，以及树立正确的人生价值观，从人才培养上来说可以实现一个质的突破。
“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观。
如今，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。
生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育。
一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦，人们不是常说，“自己出生的那一刻，正是母亲最痛苦的一刻。
”吗？
为那来之不易的生命，为了母亲那份疼痛，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命，在需要我们关注的生命里，我们也需要清楚的认识到，生命是一个完整的过程，是一个连载，无论是成功还是失败，它都不会在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好还可以从来，它绝不会给你第二次机会，走过去就无法回头，因此要做最好的自己。
生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养的是会学习、会生存、会生活的下一代。
生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。
有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，体会生存的意义和价值。
“三生教育”包含“生命教育、生存教育、生活教育”三个目标点，其目的是通过认知以及实践让学生包括教师认识生命、尊重生命、爱护生命；促使学生能够主动、积极、健康的提高生存价值，明确生命的意义，实现生命的价值；关心自己和家人的生命安全，推而广之关心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，强化生存意识，把握生存规律；了解生活常识，掌握生活技能，获得生活体验、情感体验，树立正确生活观念。
最终把学生塑造成一个比较有社会公德心，能应对生存压力，以及乐观心态的合格社会公民。
生存的意义就是能让自己更多的适应社会，拥有实力，去让社会选拔和考验，学习就是为了生存，学无止境，这就诠释了世间的旧事物，总是不断的被新事物所代替，之所以这样，生存教育能帮助我们学习生存知识，掌握生存技能，提高我们的生存能力，发展能力，力和创造能力，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观，帮助我们树立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，较好的去解决安身立命的问题。
人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。
当然不同的人对生活的理解不同，也就是对美好、对幸福、对快乐的理解不同。
有的人认为吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快乐，也有人认为简单、朴实、平淡就是美好、幸福和快乐……生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。
学会与他人合作，有利于更好的适应社会生活。
同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路
总之，“三生教育”，有利于让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。
有利于学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观。
有利于学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
只有通过“三生”教育，正确引导学生珍爱生命、学会生存、享受生活，才是素质教育的根本所在。
学校作为教育输出的主体，需要从理论上承担三生教育的推广，发挥教育职能的主体作用。
完成对于三生教育活动的开展，最基本的是从学校课堂做起。
学校在根据教育局的规定使用基于基本教材作为理论知识的同时，还应当可以根据本校的特点实行差异化教学，其目的是为了让学生享有最好的学习体验，激发学生的积极情感。
同时也能让学校“三生教育”不千篇一律。
从“生命教育”出发，学校教师应当教会学生什么是生命，生命的意义，以及生命的价值。
通过教材，图片，游戏等形式展示给学生，使学生认识什么是真正的生命过程,学会热爱生命，尊重生命，敬畏生命，保护生命，培养学生对于所有自然生物生命的一种敬畏和保护情感；从“生存教育”出发，教师应当教给学生一些应对自然的生存常识和应对社会生存的方法，鼓励学生勇于面对危机，培养学生危机处理能力。
教会学生豁达的态度，从容的精神；从“生活教育”出发，教师可以通过日常的一点一滴的灌输中让学生耳闻目睹，在自觉不自觉的环境中纠正自己的行为，培养学生基本的生活常识。
逐步增加深度让学生建立良好的物质生活和精神生活心态，有正确的能力把握休闲与工作的平衡性。
父母，作为孩子的“第一任老师”，其一言一行对学生的影响是深刻的，甚至是永久的。
父母的言行在学生的个性心理，行为习惯，世界观，价值观的形成起着榜样作用。
所以父母必须有一个良好的心态，学校也有义务帮助父母完成一定知识的建构以促进父母在课后对于孩子的教育的准确监督与指导。
家庭教育应该与学校教育形成教育合力，学校提供主要的理论指导，而家庭负责学生的课后持续发展，使学生把学校课堂上学到的知识转化为自己的实际行动。
此外，家长还应当与老师保持经常联系，学校可以组织适当的家长培训讲座，帮助家长正确理解“三生教育”思想，同时掌握科学指导孩子的一些方法，巩固孩子在“三生教育”课堂上的学习成果。
社会教育同样是个重要的环节，无论学校教育或者家庭教育都离不开社会教育找个大环境，所以这是整个“三生教育”操作最为复杂的一个集合部分。
社会环境对于“三生教育”有很大的帮助作用，所以教育局要加大宣传力度，让社会各个团体支持“三生教育”的开展。
“三生教育”是一个整体的教育，需要学校、家庭以及社会共同努力才能完成。
实践总结
（总结自己参与《教师“三生教育”手册》培训过程的主要得失，并明确地写出今后的改进方向、基本思路和具体措施。
篇幅不少于800字。
）
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
就是在各校学生中广泛开展生命教育、生存教育和生活教育。
所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
三生教育是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。
帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。
家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。
社会的和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。
开展“三生教育”对增强学生的社会责任感，增强人的感恩之心，树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。
实施“三生教育”的指导思想是：
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，促进学生的全面发展。
为什么要实施三生教育？
“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。
实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。
素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。
“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。
现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，培育人的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，与现代社会发展相适应，推动和引领时代进步的伟大事业。
现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。
现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。
发展现代教育必须坚持以人为本的科学发展观，以民生为本，以教师为本，最终以学生的发展需要为本，一切为了学生、为了学生的一切。
“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，着力于培养建设现代社会所需要的现代公民。
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