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《浅论教师体态语言在小学英语课堂教学中的应用》

浅论教师体态语言在小学英语课堂教学中的应用

摘要

体态语是一种无声的语言，它在小学英语课堂上起着非常重要的作用。

在小学英语教学中准确、适当地应用体态语教学，能有效的帮助教师组织课堂教学，激发学生兴趣，增进师生感情，提高教学效果等作用，本文将从小学生的心理特点、体态语在英语教学中的作用、运用体态语应遵循的原则几方面对小学英语课堂体态语作初步探讨。

关键词：

体态语言；小学英语教学；遵循原则

目录

摘要I

一、什么是体态语言1

（一）什么是体态语言1

（二）体态语言使用的必要性1

二、体态语言的特点1

（一）体态语言分布具有广泛性1

（二）体态语言具有伴随性2

（三）体态语言具有直观性、可视性2

三、体态语言在小学英语教学中的应用2

（一）利用体态语言教英语单词2

（二）利用体态语教句型及习惯用语3

（三）利用体态语言讲英语对话、故事3

四、教师使用体态语言教学应遵循的原则3

（一）辅助性原则4

（二）准确性原则4

（三）灵活性原则4

（四）和谐性原则5

五、结束语5

参考文献6

致谢7

一、什么是体态语言

（一）什么是体态语言

体态语言,顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义，是非语言交流手段的主要形式。

在信息交流中，体态语言是一种不可或缺的形式。

美国的心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的,55%体态语言+38%的声调+7%的言语。

所以不论是在人际交往中还是在课堂教学中，体态语言都显得尤为重要，尤其在小学英语课堂教学中，教师体态语言的准确、适当地使用，可以有效地组织教学，吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性，增强课堂教学中师生交流的质量。

（二）体态语言使用的必要性

对于大多数小学生来说，刚学英语时觉得很新奇很有趣，但是英语单词众多，且有一定的语法和句式，一段时间之后，学生很容易会感到枯燥无味，难以理解，如果教师每堂课都让学生反复地跟着录音机读，或者跟着老师读，久而久之学生肯定会感到枯燥无味甚至于产生厌烦情绪。

小学生精力旺盛、活泼好动，同时他们的意志力也较差,注意力不稳定、不持久，因此在小学英语课堂中使用体态语言可以吸引学生的注意，“延长”他们课堂注意力的时间。

而且小学生思维具有形象性，而形象而直观的体态语，给他们的思维记忆带来了一定感受的具体印象，可以让他们的记忆的达到事半功倍的效果。

如：

在教“old”这个单词时，用手做出抓胡子的动作，驼着背,表示很老的样子，吸引学生的眼球，并让学生猜出意思，猜出意思这后，让学生边学动作变朗读，几遍之后，学生就很容易并且印象深刻的记住了，这比把单词写在黑板上，然后老师告诉同学们什么意思，效果要好很多。

这一点，对小学教育格外重要，因为小学生的抽象思维能力还比较弱，仅仅讲道理不易理解，需要多做示范才能收获。

二、教学中体态语言的特点

（一）体态语言分布具有广泛性

体态语言是非语言交流手段的主要形式。

包括姿势、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、招手、瞪眼等。

据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。

在现实生活中，体态语言使用极其广泛，而且不同的地域，不同的文化之间的人们可以通过体态语在一定程度上的有效交流。

如，大笑表示开心，哭表示伤心等。

在课堂教学中，体态语与有声语同样重要。

并且体态语言的表达可以补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深影响，达到良好的教学。

（二）体态语言具有伴随性

早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过：

“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。

双目传神的面部表情尤为丰富。

手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。

”在教学过程中，教师体态语言的表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的，教师的体态语言是对口头语言的重要补充，利用准确、适当的体态语言，可以帮助教师引起学生的注意，激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。

在教学过程中，如果教师只有口头语言而没有体态语言伴随，就显得呆板而无生气，对于小学阶段的学生来说呆板而无生气的课堂学生势必会感到厌烦，甚至失去兴趣。

这样的教学效果可想而知。

但是，教学体态语言表达在伴随性的基础上，也有其相对独立性。

如，当学生迟到而进教室时，为不影响讲课，教师可用眼神或手势示意学生到座位上去，这样做可避免因个别学生的问题而导致全班学生分心的现象。

（三）体态语言具有直观性、可视性

体态语言能使抽象的东西具体化，在教学中教师可以通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于学生加深对所学知识的印象，激发学生学习的积极性。

它比其他的直观教学手段更方便更形象更具魅力，给学生留下的印象更深刻，如：

在教“dog”这个单词时，教师先把单词写在黑板上，然后用肢体表示小狗，同时学狗叫直到学生说出这个单词的意思为止。

在反复地朗读了几遍之后，学生就很容易并且印象深刻的记住了，这比把单词写在黑板上，然后老师告诉同学们什么意思，效果要好很多。

这一点，对小学教育格外重要，因为小学生的抽象思维能力还比较弱，仅仅讲道理不易理解，需要多做示范才能收获

三、体态语言在小学英语课程教学中的应用

（一）利用体态语言教英语单词

在小学英语教学中，单词教学是一个必不可少的重要环节，在单词教学这一环节中，如果一味地看卡片、读单词方式比较单一，长时间地领读、跟读，久而久之会让学生感到枯燥乏味，甚至厌烦。

而体态语具有直观性和形象性,在小学英语单词教学中适当地运用体态语,既可以使抽象的单词具体化,便于学生理解记忆。

也可以让学生动起来，提高学生的兴趣，达到快速地突破教学的重难点。

如：

在教“run”这个单词时，教师可以再教室里边跑边说：

“I’mrunning”；在教“stomach”这个单词时，可以用手抱着肚子，弯着腰表示很痛苦的样子，让学生边做动作边朗读单词，多种感官并用，形象直观，让学生更容易接受并能快速记忆。

有效的利用体态语教学让学生可以轻松的学好英语，并感觉学习英语是一种乐趣，而不是一种包袱。

（二）利用体态语教句型及习惯用语

小学生的生理心理特征决定了他们学习过程中喜欢直观而有趣的教学方法。

讨厌枯燥无味的课堂。

教师利用手势,可以帮助学生快速理解一些句子,如：

在教句型“Whatisshe/hedoing?

教师可以轻轻的唱一首优美的歌，在唱歌的同时还可以把正在开小差的同学吸引到课堂中来，接着问学生，“I’mdoing”学生一看就会很激动高兴地说“Youaresinging”教师这时候可满意的点点头，说”Yes，I’msinging，当大家都掌握了这一句型之后，让一名大胆的同学站在台上高声唱歌，并再问大家“whatisshe/hedoing?

”这时大家都能答出：

“she/heissinging”之后便可以让学生摆出各种姿势来教学，she/heissinging/dancing/running等动作，学生们能很快领会句子的意思,并跃跃欲试，这样不仅使学生快速掌握了学习任务，也使学生得到了一个展示的平台，突出了以学生为主题的新课程标准。

在教学中，教师应常常根据教学内容的需要，灵活、巧妙地运用体态语言，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（三）利用体态语讲英语对话、故事

利用体态语言讲英语故事或对话,比单纯念课文、放录音效果要好，可以优化教学。

比如,在讲授英语课文时,可一边让孩子们听课文的录音,一边利用多媒体技术展现相应的画面。

之后针对课文内容，老师表演出它们的表情和动作。

学生看后,产生了强烈的学习和表演的愿望。

之后再让学生边说边做动作，模仿教师的表情和动作。

多渠道地去刺激学生的感官,使学生在接受新知识时,头脑中留下了清晰深刻的印象。

实践证明,利用体态语教学符合小学生年龄和心理特征,既增加了小学生的语言实践机会,又能提高小学生学习英语的积极性，化被动为主动。

四、教师使用体态语言教学应遵循的原则

根据课堂教学的基本规律以及体态语言自身的特点和性质，课堂教学中有声语言的辅助手段,态语运用得当能让有声的语言增色光辉会增强课堂教学效果;反之,会削弱或破坏有声语言的表达效果。

因此,教师课堂体态语的运用应该遵循以下几项原则性要求。

（一）辅助性原则

教师的体态语言虽然在教学中发挥着重要的作用，准确适当的体态语言，会大大增强教学效果，但是它不能完全取代口头语言而成为课堂教学的主要手段。

我们的学生不是聋哑学生,我们不能像给聋哑人上课那样,完全用体态语代替语言的使用，体态语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下向学生传递信息，达到一定的教学效果。

但千万不能完全以体态语言代替口头语言来进行“哑巴课”的教学。

因此,对于教师来说应尽量用英语教学,适当的时候辅以体态语言，“千万不能让体态语喧宾夺主”。

（二）准确性原则

准确，是体态语言的“生命”，无论对于教师教授还是学生学习来说至关重要。

如果体态语言失去了准确性，便没有了任何交流的作用。

非但对学生没有帮助，反而引起学生对概念的混淆，如：

教师在做“hungry”这个单词的手势时，不要只用手在肚子上摸，还要做出食物往嘴巴上塞的动作，这样学生才会感受到“hungry”的司仪，如果单单只做出用手在肚子上摸的动作，很多学生就会认为是肚子痛而非“hungry”因此教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用体态语言。

教师不仅表露情感应准确，而且象征性动作也应准确，并且运用说明性体态语言说明事物时更应准确。

因此教师在运用体态语言进行辅助说明时，一定要恰当、贴切，给予学生一个准确的信息，这样才能把教学体态语言发挥到位。

（三）灵活性原则

在教学中，无论是对于不同教学内容、对于不同性格、性别、不同智力水平的学生还是面对不同的教育教学情景，教师都应该针对不同的情况进行选择体态语言。

如果违背了这些要求，不能遵循这些原则，体态语言不但不能发挥积极的效应，反而会给教育教学带来负面影响。

因此教师应恰当的发挥体态语言应遵循的灵活性原则。

（四）和谐性原则

体态语言只有和谐、协调才能给人以美得享受，才能发挥其最佳效果，为此教师在选用体态语言时，应当注意与特定的课堂气氛，具体的教学情境，不同的教学对象相协调，否则，教师的体态语就有可能是画蛇添足，大煞风景。

如：

低年级学生的注意力持续时间不长，课堂讲课的过程中经常出现开小差、讲小话、做小动作等情况，教师语言的提醒是一种调节方式，但是在上课的时候，教师不可能一遇到学生开小差或讲小话就停下来提醒，并且一节课中开小差的学生肯定不止一两个，教师频繁的语言提醒，势必会影响课堂教学，这时，教师可以用眼神提示或轻轻拍拍桌子提醒学生认真听课。

这样既可以照顾到学生的“面子”也可以在不影响课堂的情况下，让开小差的学生回到课堂中来。

四、结束语

作为英语教学的一种辅助手段,体态语言在小学英语教学中的地位不容忽视，它有着一种独特的魅力。

恰当地运用体态语,不但能对有声语言起到补充、配合、修饰作用，使表达的语言丰富、深刻，为学生所理解，而且能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛,调动小学生学习英语的积极性,激发学生的学习兴趣。

因此,在小学英语教学中,教师要遵循体态语言的辅助性、准确性、灵活性的原则,有意识地运用体态语,最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。

参考文献

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