英语试题练习题教案学案课件信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究.docx
《英语试题练习题教案学案课件信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语试题练习题教案学案课件信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
英语试题练习题教案学案课件信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究
《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究
中期检查报告
《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究小组罗玉南（执笔）
我们申报的《信息技术环境下英语教学资源的整合》，经湖南省教育科学“十一·五”规划课题领导小组批准，列为湖南省教育科学“十一·五”规划立项课题（课题批准号：
XJK06CXJ010）。
本课题研究年限为3年，从2006年2月-2009年3月止。
目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关情况报告如下：
一、课题研究成员简单介绍
课题研究成员：
主持人：
罗玉南（隆回一中英语教研组组长、中学英语高级教师）
王书博（隆回一中党总支书记、中学英语高级教师）
周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级教师）
肖佐凡（隆回一中现代技术教育中心主任、中学一级教师）
唐佐中（中学英语高级教师）
邹迪隆（中学英语高级教师）
黄秋年（中学英语一级教师）
袁安平（中学英语一级教师）
何石平（中学英语一级教师）
聂良甫（中学英语高级教师）
阳爱娥（中学英语高级教师）
王丽泉（中学英语一级教师）
陈小红（中学英语一级教师）
谢艳梅（中学英语一级教师）
钟爱科（中学一级教师、网络管理）
阳春晖（中学英语一级教师）
刘玲（中学英语一级教师）
肖俐（中学英语一级教师）
二、课题研究背景和研究的意义
1．课题研究背景
1994年美国教育部发表了一篇有关教育技术的报告，题目就是《用技术来支持教育改革》。
美国教育传播与技术协会（AECT）组织还成立了一个教育改革学术委员会，专门致力于教育改革的探索和研究，教育技术一直是美国实施改革计划的最有力措施。
90年代中期，德国的Heideberg大学和Mannheim大学着手进行了一项合作计划，尝试建立一种在数字网上运行的远程教学系统，该计划采用AIM方式将高性能多媒体工作站和多台PC机连接起来，通过网络来获得课堂教学内容、练习等教学资料。
此外，从90年代初开始，利用Internet支持的在线系统，美国、加拿大、德国、墨西哥等国相继建立了各自的网上虚拟学校。
在国内，信息技术在教育领域的开展也如火如荼，到1998年底，全国已有上千所学校接入“中国教育和科研计算机网（CERNET）”，并有部分学校开始网上远程教育实验，为广大师生和科研人员提供一个全新的网络环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享和科研合作。
2000年，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。
教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合。
”信息技术与课程整合作为一个重要教学思想引起教育界乃至全社会的普遍关注。
2001年6月8日，教育部印发的《基础教育课程改革纳要（试行）》中指出：
“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
近年来,广大教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究：
如多媒体辅助教学，基于校园网和因特网的教学,现代信息技术与课程的整合等。
这一切为本课题的研究提供了可借鉴的经验。
但是,基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合研究，在国内尚属前沿,研究成果非常少,尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有。
因而此课题的研究的空间非常大,同时也非常必要。
2．研究意义
1）现代信息技术发展的需要
随着信息技术的一次次突飞猛进的进展，教育的时间和空间不断扩大，教育的各种资源被开发利用，并都突破了传统教学模式，使教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，使我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。
大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合提供了必备的技术条件。
2）教育改革和教育技术发展的需要
教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。
在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。
因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。
基于多媒体计算机技术、计算机网络技术和与其相整合的远程通讯、卫星以及音视频技术的现代教育技术，以其高效率、大容量、全方位、全息地展现所教知识，使网络环境下的教学资源显现出多元化、数字化、全球化的新的特征，除纸介质外，光盘、磁盘、网络等以其海量存储成为教育教学信息的新的载体。
根据我校的实际情况，在这方面的资源非常匮乏，因而进行信息技术环境下英语教学资源整合的研究迫在眉睫。
3）有利于教师利用所整合的教学资源,去提高备课效率和课堂教学效果
当代教师，尤其是重点示范性高中的教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。
如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时还可提高教学效果和质量。
4）有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力
通过信息技术环境下英语资源的整合，可以实现以人为本，突出学习主体的主动参与，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”（“学教并重”的教学设计理论的创建要求）。
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。
在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。
在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。
教师在整合教学中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
5）有利于建构“研究性”和“协作式”教学模式
通过英语教学资源的整合，每位英语教师就可以结合英语学科的特点去建构既能实现信息技术与高中英语教学资源的整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与英语课程及其教学资源的整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。
这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
6）有利于校本教材的开发与建设
新课程改革的推进需要校本教材的研究和开发以及校本教材的规范和完善。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。
本课题的预期研究成果——高中英语教学资源库和课例光盘，就为英语校本教材提供了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的英语教学资源库和课例光盘本身就是一种网络校本教材。
7）为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野
学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。
如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源网站，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。
三、课题研究主要过程与经验
到目前为止，我们的课题研究经历了四个阶段：
第一阶段：
前期准备阶段
经过充分的酝酿和准备，2006年2月25日我们讨论研究并制订了《〈信息技术环境下英语教学资源的整合〉课题实施方案》。
2006年3月，我们申报的《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一·五”规划一般课题（课题批准号：
XJK06CXJ010）。
随后，课题组负责人罗玉南于2006年9月15-17日参加了“湖南省教育科学十一·五规划2006年度立项课题主持人第一期研修班”的学习。
然后再次修改《〈信息技术环境下英语教学资源的整合〉课题研究实施方案》，继而完成了《〈信息技术环境下英语教学资源的整合〉课题研究开题报告》和拟定了《〈信息技术环境下英语教学资源的整合〉课题研究计划》。
2006年10月20日，由省规划办主任李昌平主任带领的课题专家组到隆回一中主持召开了开题报告会。
与会专家一致认为：
该课题是一个理论和实践相结合的适用性很强的教育教学研究课题，同时又是一个与信息技术相融合的跨学科课题。
与此同时到会专家和学者就该课题提出一些具有指导性的宝贵意见，特别强调该课题的研究对象和研究内容应该更具体些，课题研究必须为教学服务。
在此基础上，我们再次对该课题的研究实施方案和研究计划进行了修改和润色，使课题研究的实施方案和计划具有了极强的可行性和操作性。
第二阶段：
理论探究阶段
2006年10月26日课题组成员召开会议，提出了课题研究的主要设想、确定了研究任务和讨论研究了分工计划。
同时学习《建构主义理论》和北京师大何克抗教授的《关于建构主义》和《信息技术与课程整合》等文章。
学校领导班子亲自到会指导工作，鼓励大家积极参加教研教改和课题研究活动。
这次会议标志着该课题的第二阶段——理论研究阶段的开始。
2006年11月2日至15日学习了欧阳河老师的《怎样做课题总结与撰写研究报告》、华南师大课程与教学系黄甫全教授的《新课程改革背景里的信息技术与课程整合》和华南师范大学教育技术研究所所长、博士生导师李克东教授的《信息技术与课程整合的涵义和方法》。
2007年1月16-17日，学校组织该课题组成员到长沙雅礼中学和明德中学听课学习，吸取两校英语老师的教研教改经验，从而对我们搞好课题研究起到了很大帮助。
2007年9月20日召开该课题组成员会议。
在会上，课题负责人总结了第二阶段（理论研究阶段）的研究成果。
至此，第二阶段研究任务已经基本完成，绝大部分老师已经积累了相当丰富的理论知识并完成了规定的研究任务及论文。
第三阶段：
资源整合阶段
本阶段的研究任务具体安排在2007年9月至2008年3月期间完成。
即完成《信息技术环境下信息技术与英语教学资源整合》的最佳方案及高中英语教学资源的整合。
2007年9月20日，课题主持人对高中英语教学资源的整合进行了具体分工并作出明确要求，同时，规定课题组成员完成高中各册英语教材的教学设计、教学课件的制作、每个单元的辅导内容和每个单元的练习设计。
作品要做到“精、巧、新”，并符合新课标和教学大纲要求，体现本课题特色。
会后，做到了每个月检查一次，并把作品汇集成册。
2008年1月10日课题组成员召开研讨会，检查第三阶段第一轮的研究任务完成情况。
我们完成了高一模块一和模块二的教学设计的整合，完成了高二上册和高三的教学设计和教学内容的整合。
同时对第三阶段第二轮研究任务做了部署。
2008年4月11日全体课题组成员参加“隆回县高考复习研讨会暨《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究汇报课”活动，会上课题组成员罗玉南、袁安平、黄秋年三位老师分别上了专题复习课、语法复习课、单元语言知识点复习课。
这三堂课充分体现了信息技术环境下英语教学资源的整合精神，受到了全县高三英语教师的好评。
第四阶段：
中期检查阶段
2008年4月8日召开课题组成员会议，检查落实第三阶段的研究任务。
会后，课题组成员对课题研究论文、整合的教学资源成果进行汇总、装订，收集整理课题研究的纪实材料等，准备迎接省市的中期检查。
通过对本课题的研究，懂得了在信息技术环境下英语教学资源的整合的重要性和必要性。
懂得了利用信息技术通过有效的整合英语教学资源可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，从而实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习。
同时懂得了课题研究的艰辛和乐趣。
四、本课题重要研究观点
（一）课题的概念界定
本课题研究中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等。
“英语教学资源”指的是高中各年级的英语教学资源：
1）对现行高中英语教材内容（包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括word文档、课件、电子书和音频等；2）教学资源中的人力资源（包括教师和学生）。
这里的“整合”包括以下几个方面：
1．“整合”指的是将信息技术融入到高中英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和高中英语教学资源的简单相加。
其中，高中英语教学资源是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。
2．“整合”指的是高中英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。
整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。
3．“整合”指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。
所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕“高中英语教学资源目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合到高中英语教学资源的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合，就要求教师在进行高中英语教学资源整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：
看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？
改变的程度有多大？
哪些要素将会改变？
哪些还没有？
原因在哪里？
只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
运用“学教并重”的教学设计理论来进行高中英语教学资源整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。
特别要高度重视高中各年级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提。
（二）课题研究的理论依据
该课题的研究以建构主义理论，研究性学习理论为理论依据。
建构主义理论——建构主义认为：
知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
1）强调以学生为中心。
认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
2）强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；
3）强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；
4）强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。
强调师生互动，特别是学生之间的互动。
另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合提供了最强有力的支持。
研究性学习理论——研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。
（三）课题研究的研究特色与创新之处
从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的高中英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的高中英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教材的教研制度和校本教材建设奠定基础。
这一课题最有特色的创新点就在于侧重于高中英语教学资源的整合，从而建设好优秀的高中教学资源库和课例光盘，这是最有实用价值和推广价值的。
（四）研究目标和研究内容
基本目标：
以“三个面向”的教育方针和《基础教育改革纲要（试行）》为指导，以建构主义学习理论，研究性学习理论为理论依据，针对信息技术与高中英语教学资源整合现状的分析，探索和整合出适合于高中英语课程的优秀网络教学资源。
最终目标：
建立英语网络教学环境下的高中英语资源库，高中英语课例光盘。
让信息技术更有效地应用到英语课的教学中。
转变师生在教学过程中的角色，实现以人为本，突出学习主体的主动参与特点,促进学生的全面发展。
研究内容：
1、信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些？
2、为什么要对高中英语教学资源整合？
整合的内容是什么？
怎样整合英语教学资源？
3、怎样利用现代信息技术去整合高中英语教学资源？
4、信息技术环境下高中英语教学资源的整合的成果是什么？
5、怎样评价在信息技术环境下所整合的高中英语教学资源？
6、教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用是什么？
7、如何运用所整合的英语教学资源？
运用所整合的英语教学资源所产生的效果有哪些？
8、通过本课题的研究，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。
9．信息技术环境下的英语教学资源的整合成果的推广应用和实践探讨。
五、主要阶段性成果
（一）研究的理论成果
《浅谈现代化教学系统四要素的地位与作用》发表在国家级正式教育期刊《教学交流》杂志上，《论现代信息技术对英语阅读诸变量的影响》发表在国家级正式教育期刊《科学教育家》杂志上。
《03人教版高一英语第17单元阅读教学课件AloneinanAntarctica》和《网络教学中教师、学生和信息的定位》分别获得全国首届教育教学实践性研究成果一、二等奖。
《信息技术环境下英语教学资源的整合实施方案》、《评价高中英语教学改革教学案例》、《英语教学中多媒体应用的必要性》和《正确认识课堂教改整合中“教学媒体、教师、学生、教材”四要素地位与作用》等获得省级论文一等奖。
《为什么要对高中英语教学资源进行整合？
整合的内容是什么》、《浅谈现代化教学系统四要素的地位与作用》、《浅谈信息技术与英语教学整合中教师和学生的角色》、《如何利用网络资源优化高中英语教学》、《网络环境下的教与学》和《运用多媒体技术优化英语教学》等获得省级论文二等奖。
我们撰写的论文还有《浅论英语多媒体辅助教学的利与弊》、《信息技术环境下的英语教学资源的整合的探索》、《中学英语教学如何实施新课标理论关于学生主体作用的目标》、《信息技术与高中英语资源的整合》和《信息技术环境下英语教学资源的整合的历史和理论背景》。
（二）研究过程中整合的教学资源成果
《高三英语教材的教学设计》、《隆回一中高三英语教材课文教学和学习重点》、《隆回一中2008届高考英语高三教材一轮复习讲义》、《隆回一中2008届高考英语高二教材一轮复习讲义》、《2008届高考英语高一英语教材一轮复习讲义》、《隆回一中高考英语二轮语法专题》、《隆回一中高考英语完形填空和阅读理解专题》、《隆回一中高考书面表达专题》以及相关的辅导内容及练习题等。
《新课标高中英语模块一的教学设计》和《新课标高中英语模块二的教学设计》，新课标高一英语教材的同步辅导教材《英才之路》正在编写中。
整合的内容同时被刻录成了一张光盘。
此外，本课题的另一资源成果的重要体现——《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题资源库（中学英语学习网）正在建设之中。
六、经费筹措和使用情况
按照《湖南省教育科学规划课题管理办法》规定，学校要筹措一定的经费。
根据该课题研究实施方案和开题报告的预算，该课题研究费用超过60000元，因为该课题研究建立的英语教学资源网站中学英语网的费用就高达50000元。
我们本着节约、高效、合理的使用原则，在下列方面使用了课题研究经费：
网络建设费：
50000元
小型研讨会务费：
1000元
图书资料费：
2600元
调查和考察学习费（含劳务、交通等）：
3000元
数据处理：
1000元
版面费（包括印刷打印等）1000元
专家咨询（含开题论证等）1500元
总计：
60100元
七、存在的问题及下阶段打算
在持续将近两年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。
但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在的一些问题：
1、教师素质发展不均。
课题组的成员中，大多数的教师能积极进行课题研究，积极推动课题研究的深入，但也有一些教师课题研究的积极性和兴趣性不高，导致在课题研究中常常出现一些被动的局面；
2、课题研究的理论学习还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。
这就需要从上至下重视理论学习，重视现代教学理论的普及与指导，使教师的科研能力得到进一步提升，从而使新课程理念自然地融入到课题研究中。
3、课题研究进度不一。
在课题的研究中，个别课题内容的研究状况与进度相对落后，这与课题成员的个人思想意识和主观努力有关。
同时也与课题人员的搭配有一定的关系。
因此，要注重研究人员的最佳组合，效果会更佳。
4、怕苦怕累、有畏难情绪。
在课题研究中，我们发现有少部分教师在进行课题研究的过程中，不吃苦耐劳，缺乏钻研精神。
在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究中的一些的问题，提出下阶段课题研究的打算：
1、全面提升课题组成员的素质
在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体课题组成员能积极投身到课题研究中来，不断的进行理论学习和课堂教学的新探讨，加强与外地的经验交流，及时反馈外界的研究信息，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，开拓课题研究蓬勃向上的新局面。
2、积极推进课题研究的深度
今后，我们将在原有的基础上，不断探讨，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，进一步明确课题的研究目的，充分认识课题研究的意义；同时，抓紧时间进行课例试验，形成课例并完成资源库的建设。
3、课题研究与课堂教学密切联系起来
在今后的课题研究中，我们要树立“以课题研究服务于教学，以教学来促进课题研究不断深入”的理念，把课题研究和课堂教学密切联系起来，并使二者相互促进，相辅相成，相得益彰。
《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究小组
2008年4月15日
升级会员 