10 风筝.docx

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10风筝

10.风筝

教学目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

4．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点：

1．“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2．有感情地朗读课文。

能读出“我们”的情感变化。

教学难点：

1．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2．能较为具体地写出自己不断变化的心情。

课前准备

1．制作相关的多媒体课件。

2．搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1．唤起情感：

童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得童年最大的快乐是什么？

和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！

板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。

要求：

读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

（师巡视，了解学情）

3．感知内容：

说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：

做风筝放风筝找风筝。

（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。

）

三、读中悟情，以情促读

1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。

教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。

”

2．学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的读书符号。

（估计学情：

学生能读懂做风筝所用的材料是什么？

他们做完风筝后的心情。

对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。

）

（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。

“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。

“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

教法：

多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？

做些什么？

（让学生入情入境）

（5）多种方式读全段。

3．学习第三自然段。

（1）角色转换：

风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：

让我们一起去聆听一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！

教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：

刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们仿佛看到了什么，与大家交流交流。

（4）角色转换：

当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）品味课文：

用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

放风筝动作的描写：

（1）找出描写放风筝动作的句子。

（2）读一读：

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

（3）品一品：

描写得特别生动，具体，从字里行间找出好在哪里

·动作：

托着、牵着、站、说、一紧一松（词语拓展：

像一个人站得远，一个人站得近，我们说一远一近。

广场上的风筝一个高，一个低，叫做一高一低）

·　风筝起飞的样子：

凌空飞起。

（怎样叫凌空飞起？

）

·　想象这群孩子看到此时此景会怎么说怎么做？

（出示课文插图）

边上的小伙伴，有的——————————，有的——————————，还有的——————————。

２、小伙伴的喜悦：

从哪里可以看出小伙伴的喜悦。

·风筝翩翩起舞（同样描写风筝飞，用了两个不同的词语来描述）

·“放得这么高！

”（村里人的赞叹，让小伙伴们更加开心了）

（6）深入赏读：

让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法

1．出示生字，指名组词朗读。

“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：

二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：

一声（牌坊）、二声（作坊）。

2．观察生字，交流识字写字经验。

“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

3．练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、诵读回味表现情感

1．选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2．作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？

用一个成语来概括。

二、细读深究体悟感情

1．学习第4自然段。

a、读一读：

用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：

说说你读后的发现。

c、试一试：

能不能用读表现出不同的心情来？

（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：

读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

d、评一评：

你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

2．学习5．6．7．8自然段

（1）师：

假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：

我们来看看这些小朋友们是怎么做的？

请读读5．6．7．8自然段。

重点读好：

我们垂头丧气地坐在田埂上……

（3）体验：

你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。

（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。

）

三、回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？

你有过这种生活体验吗？

2．一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：

做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂小练笔

1．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

2．写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

附：

风筝的来历

风筝是历史上真正的飞机的最早的雏型，它是中国发明的，大概早在公元前１０００年就发明了。

欧洲的风筝，据人们所知，最初出现于十四世纪。

在东方，风筝用于宗教、打渔、军事通信，而且用来载人。

载人时，人的手脚伸展开，伏在风筝上面。

在欧洲，风筝最初是作为一种军事标志出现的，到十六世纪就变得普遍了，成了从东方传入的一种儿童玩具。

普通风筝对发明飞机有重要的启迪作用。

１８０４年，空气动力学的创立者凯利，根据风筝制造出了第一个现代滑翔机的模型。

１８３９年，哈格雷夫发明了一种平稳的盒式风筝（全世界至今还在放的一种风筝），这是对现代风筝的发展作出的最重大的贡献。

在巴登·鲍威尔于１８９４年作了一些载人的试验之后，欧洲的海军和陆军中出现了用来进行观察的载人风筝。

科迪于１９０１——１９０３年使这种风筝臻于完善。

１９０４年，英国军队采用了这些风筝。

有了这个系统，用以承重的一长列盒式风筝就问世了，载人的风筝随着它们可以飞到任何希望的高度。

在上个世纪和本世纪初出现了风筝的一种最有价值的应用：

用风筝将气象仪器载到很高的高度。

载仪器也通常是使用一长列的风筝。

从１９０５年起，盒式风筝的原理被应用到飞机上，首先是滑翔机，后来是有动力的飞行机械：

一大片格式构架用作机翼，一小片格式构架用作尾翼。

在现代，风筝不仅是一种玩具，还用来从幸存的筏子和船上吊起无线电天线，以便使遇难的水手和掉进海里的飞行员获救。

课后反思：

在教学过程中，正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。

在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。

我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。

作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。

多磨练，多给自己敲敲紧钟，才会有更大的进步。