四科教案下.docx
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四科教案下
1、杯子变热了
教学目标：
1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3．能够发挥想像力，大胆猜想。
4．体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点：
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：
热传导的应用
教学过程：
一、导入新课：
1.谈话：
盛热水的杯子变热了这是为什么？
你能想象热灶怎样传过来的吗？
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？
让我们通过实验来验证。
二、新授：
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
（1）实验器材：
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）
（2）实验步骤：
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）
（3）观察发生的现象。
（4）汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
（5）汇报实验结论：
热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
学生实验。
（1）实验器材：
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
（2）实验过程：
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
（3）汇报实验现象：
金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
（4）总结实验结论：
物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
（5）小结：
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用：
1.出示课件。
讲解：
了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。
2.谈话：
下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？
哪部分是不容易传热的物体？
为什么这些物体要使用不同的材料来制作？
你还能举出一些类似的例子吗？
四、课外拓展：
观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？
哪部分是用不容易传热的物体制作的？
2、水变热了
教学目标：
1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学重点、难点：
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学过程：
一、导入，提出问题
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？
（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
（一个热，一个凉）
师：
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一
杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
）
生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）
师：
有刚才大家猜测的现象吗？
（生回答）
师：
如果把它们倒过来，又会怎样呢？
（此时，热水在下，冷水在上。
）
生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
二、猜想假设
师：
为什么会发生这种现象呢？
这可能与什么有关呢？
学生猜测。
（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
）
师：
究竟是不是这样呢？
下面我们来做个实验。
三、探究活动：
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
师：
设计怎样的实验来证明呢？
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材？
（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
）
可以让生举例说说，放些什么好。
（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
）
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
（一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
）
3、学生动手做实验
学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报。
（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的
水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水
相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书：
对流
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高
了，温度升高，水就变热了。
（板书课题）
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会，来做个小游戏。
师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
（学生猜测。
）
但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！
要
仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水
仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
（生回答）。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热
在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结：
通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些？
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？
如果有，又是怎样的结
果呢？
请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？
4、它们会热吗
教学目标：
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学重点、难点：
了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学准备：
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
教学过程：
一、导入新课
冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。
但是穿棉衣为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？
今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，师板书。
二、探究活动
1、提出问题：
为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？
2、猜想假设：
根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？
3、小组合作进行实验设计：
怎样验证他们是否会生热？
教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）
4、学生分组实验探究，验证猜想。
（实验步骤：
① 记录初始温度计的度数
② 分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡。
用皮筋捆好。
③ 包捆好的温度计挂起来。
④分别在3、6分钟时记录读数。
）
5、汇报实验结果：
温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。
6、师生小结：
他不能生热，但是能保温。
师随机板书。
三、自由活动
1、各种材料的保温性能一样吗？
2、学生猜想
3、设计实验验证
教师出示准备好的实验材料：
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。
验证这些物品的保温性能。
4、交流实验结果。
5、回报总结：
材料不同、保温性能就不同。
师随机板书。
四、评价
师：
在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？
你自己又有哪些收获呢？
五、拓展研究
生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样做的？
3、谁热的快
教学目标：
1、能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.
2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
教学重点、难点：
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
学生准备:
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
教学过程:
一、 导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
（生答）
这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
师板书：
21、谁热得快
二、新授：
（一）、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案（①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
燃后倒上水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。
分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③……
（二）、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：
①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
3、师生总结，得出结论:
黑（深）颜色的物体吸收太阳光的能力强,白（浅）颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：
深颜色——吸热强 浅颜色——吸热弱
三、回归生活，了解应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
（如：
太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
）
四、拓展活动、
师：
这节课你有什么收获？
（学生谈收获）
师：
物体吸热本领的大小还与什么有关？
课下请同学们继续研究一下。
5、《温度计的秘密》教案
学习目标：
1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的***质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
3、学会合作与交流、反思
教学准备：
演示用温度计1支。
每实验小组准备不同的温度计；四个瓶子、管子粗细不同；不同的液体。
学生课前搜集各种各样的温度计资料。
教学过程：
一、导课
1.同学们这节课我们一起来做个快乐对对碰的小游戏，请根据大屏幕上出示的图片，一个同学用语言描述，另外一个同学猜是什么物体，明白吗？
谁愿意来参加？
每组派一个同学到前面来，咱比比看哪个小队配合最默契。
2.刚才老师看同学们玩游戏的兴趣很高，我也想来参加了。
我描述，你来猜。
听好了，有一个物体它在夏天的个子高，在冬天的个子矮，暖和它便长，天冷它就缩。
奥，大家真聪明马上想到了是温度计。
3.温度计大家并不陌生，以前在科学课上我们就见过也用过，说说你们了解的温度计吧。
（种类、构造、发明人）
4.大家对温度计知道的可真多呀，今天我们还要进一步来研究温度计的秘密，同学们都带了不少温度计，我们再来玩玩温度计，可要仔细观察看看你又会有什么新的发现？
还有什么想研究的问题？
（手悟、喝气、水中、仔细观察外形、构造；发现红色液体？
刻度？
管子很细？
上升下降？
板书）
5.为什么温度计的液柱为什么会上升和下降？
这个问题提的好，谁来猜想一下是什么道理呢？
（温度高就上升、温度低就下降）
二、活动
（一）了解温度计的秘密
实验1：
做个水温度计
1.真的这样吗？
猜想未必是事实，我们这只是我们要得到科学的结论，还必须要动手做实验，要揭开温度计的秘密没有温度计可不行，让我们先来做个温度计。
2.每个桌上都有老师提供的各种材料，小组讨论一下，你们打算用到哪些材料来做温度计，打算如何做呢？
（每组瓶子四个瓶子、管子粗细不同。
）
3.小组汇报教师板画。
（把小瓶里倒满水，盖上插吸管做个模拟的温度计，然后分别放入热水和冷水中，看看和温度有什么关系。
）
4.注意事项：
玻璃器材要轻拿轻放；热水不要烫伤；抹布擦水等。
5.注意小组合作并填完实验记录。
实验记录表
液体名称受热时看到的现象受冷时看到的现象
水
我发现
6.来说说你有什么发现？
奥，你发现红色液面在热水中上升在冷水中下降，其他小组同学你们也看到这个现象了
吗？
（你们都看到了这个现象，是什么原因呀？
小瓶里面的水变多或变少了吗？
那是什么多了？
体积变了）
7.教师板书：
遇热――水――－上升？
遇冷――水――下降？
你还有什么发现？
（1）饮乐多的瓶子不密封水面没有变化。
奥，瓶子太大而且不密封不论受热还是遇冷液面都没有变化。
（2）管子粗细不同水面上升的速度不同。
原来管子细的上升现象更明显。
8.根据你做的温度计，你发现做个温度计都需要哪些条件？
（密封、管子要细点、温度计低下的小泡水不能太多。
）
9.奥，从小小的实验中你明白的道理可真不少呀。
来给我们的温度计起个好听的名字吧？
实验2：
做自己喜欢的液体温度计
1.你还想个什么样的温度计呢？
（我想做个牛奶温度计，大家想用不同液体来做温度计。
）
2.在做这个温度计的时候，你们想研究什么？
小组讨论一下。
3.看看不同液体的温度计是不是也会放在热水里液面上升，在冷水里下降。
还想比较一下哪种温度计上升的比较快，哪种温度计上升的会比较慢？
想研究这个问题，你们认为应该注意什么问题？
（在放小瓶的时候要同时放便于比较。
）
4.下面我们各小组就做自己喜欢的各种温度计吧，相信这次你们会有更多大的收获。
5.谈谈你们的新收获吧。
小组汇报，（所有的液体温度计都上升了，说明液体都遇热膨胀、遇冷收缩。
）还有哪些小组你们做了什么温度计？
你们看到什么现象？
板书：
所有的液体都会遇热体积都会变大我们说膨胀，遇冷体积缩小我们说收缩。
也就是我们常说的热胀冷缩。
6.你还有什么另外的发现吗？
（不同液体速度不同）什么最快？
7.我们来解决刚才同学提出的问题：
红的？
是酒精为什么放酒精？
（速度快）管子细？
（上升现象明显），玻璃泡？
都小（小受热反应灵敏）
实验3：
给温度计画上刻度
1.你认为今天你做的最好的温度计是哪个？
举起来给大家看看。
2.就用你们最满意的温度计来帮我测测这杯水的温度吧，谁来测？
没有？
为什么你们都不来测？
（没有刻度）
3.还有刻度没有解决，是呀这些温度计都有刻度才能测出温度来。
知道温度计的刻度是怎么确定的吗？
我们一起来继续看，科学家将水结冰的温度作为零摄氏度，水沸腾的温度作为100摄氏度。
我们将0到100度平均分为100份，每份就是一度；平均分成10份呢每份就是10摄氏度。
4.现在你有办法让你的温度计也有刻度了吗？
先小组间相互交流一下。
5.谁来说说你的好办法？
6.生回答实验步骤：
用温度计做参照物，分几次记录下在不同温度的具体高度，然后在记录的数据间平均分，记出具体刻度。
（尺子、皮筋、油***笔）
7.哦，原来你们也想到了和科学家一样方法，那就赶紧动手做吧。
学生制作温度计刻度。
8.温度计做好了，来用你们的温度计来测测这盆水温度吧，我们比比看哪个组的温度计最准确。
老师说出准确结果，选出优胜小组，颁发小巧手勋章。
三、知识拓展
寒冷的冬天，经常会遇到自来水管破裂现象，这是怎么回事呢？
（水在不同的温度都会热胀冷缩吗？
课下请同学们相互交流查阅资料来解决这个问题，下节课我们交流一下。
）
6、《自行车胎为什么爆裂》教案
教材分析：
本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。
教材以“自行车胎在夏天充足气后容易爆裂”的生活经验为引子，导出对气体热胀冷缩现象的研究，在拓展到研究固体热胀冷缩的现象，继而将所学到的科学知识用于解决生活中的问题，体现了科学源于生活、服务于生活的思想。
学情分析：
学生有“自行车胎在夏天充足气后容易爆裂”的生活经验，在上节课中也认识到了液体有热胀冷缩的***质，所以对气体和固体热胀冷缩的***质会很容易接受，难点在于用学到的只是解决生活中的问题。
学习目标：
1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。
2、能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，能用热胀冷缩的科学道理解释生活中的现象。
3、了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。
教学准备：
烧瓶、水槽、冷水、热水、踩瘪的乒乓球、气球、钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水、一个正好通过钢球的铁环圈。
教学过程：
一、问题导入
师：
同学们，老师想让大家帮我解决一个问题可以吗？
在炎热的夏天，自行车胎为什么爆裂？
（学生可能会难于回答这个问题）在解决这个问题前，（出示3个踩瘪了的乒乓球）谁能先帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？
先让学生说一说自己的方法。
二、鼓起来的乒乓球
指名让一名学生上讲台示范想出的办法，并将鼓起来的乒乓球拿给老师。
（其中两个鼓起来，一个鼓不起来）
学生观察是什么原因鼓不起来。
（因为这一个有裂缝）
师：
为什么有裂缝就鼓不起来呢？
学生说自己的猜测。
师：
这只是我们的猜测，那怎样证明我们的猜测是正确的呢？
分组设计实验，做实验，分析实验结果，得出结论：
空气受热后，体积会增大，受冷后，体积会缩小，也就是说气体也有热胀冷缩的***质。
师：
现在我请一名同学用学到的知识清楚的解释一下，乒乓球为什么有裂缝就鼓不起来？
（因为乒乓球里的空气受热体积会增大，乒乓球有裂缝，空气就会通过裂缝跑到外面去，就鼓不起来了，而没有缝的乒乓球却因为空气受热体积增大鼓起来了。
）
师：
那么，自行车胎为什么会爆裂呢？
指名学生回答。
三、会变大小的钢球
师：
空气是气体的代表，它具有热胀冷缩的***质，水是液体的代表，也具有热胀冷缩的***质，那么固体是否也具有热胀冷缩的***质呢？
怎么研究？
学生根据教师准备的材料设计实验。
学生动手实验，教师巡视指导，引导学生对观察到的现象进行分析、综合、概括、归纳，得出结论，并汇报交流。
四、热胀冷缩在生活中的应用
师：
其实热胀冷缩现象在生活中有很多运用，只要你仔细看，认真想，大胆做，就能揭开它们的奥秘。
（课件出示：
运用热胀冷缩的幻灯片）如：
路旁架设的电线为什么垂悬着，不绷紧？
指名学生回答。
师：
你们还知道哪些热胀冷缩的现象？
学生各抒己见。
五、知识拓展
师：
热胀冷缩的现象还有许许多多，只要大家细心观察身边的事物，多找课外资料，会有很多发现，课下请大家了解一下：
为什么煮熟的鸡蛋，要先放入冷水中，再剥壳？
板书设计：
空气受热后，体积增大
空气受冷后，体积缩小气体有热胀冷缩的***质
固体有热胀冷缩的***质
9、认识光
一、学习目标：
1.能对光的传播方式做出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的实现传播现象是可以通过实验重复验证的
2.尊重光的传播试验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。
3.认识光源，指导光是沿直线传播的。
二、学习重点：
学生制作岩石标本，认识常见岩石基本特征的探究学习活动。
三、学习难点：
学生对科学岩石的特征对自己手中岩石定名分类。
四、学习准备：
教师与学生一起做好每小组准备实验仪器、活动材料准备：
稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石实验盒、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征的资料；制作岩石百宝箱的材料：
纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑料板、棉花等。
五、学习过程：
教师活动 学生活动 设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师与学生交流上次课堂学习的课后拓展活动学习情况，了解学生对搜集的岩石命名情况，交流学生对常见岩石特征的观察发现，进一步激发学生学习兴趣，使学生认识到没有统一命名带来的不便，引入本课学习活动。
二、学习新课：
1.教师指导学生学习认识常见岩石的特征。
教师指导学生通过亲身观察对照岩石标本实验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直观认识发现常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本特征。
2.教师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。
教师指导学生充分交流制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，认识到在此基础上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤：
采集岩石—砸新断面—洗净—晾干—分类—编号—作标签等。
进一步激发学生动手制作学习兴趣，进行制作岩石标本箱学习活动。
教师积极参与学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适时提示帮助，如岩石大小要适中、新断面要露出来、如何固定等等。
对学生大胆独特创新的做法、积极合作的学习态度及时给予表扬肯定。
教师积极引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教师进一步激发学生学习兴趣，提出课后继续探究的主题活动内容，进一步考察自己居住地附近的岩石类型情况，撰写考察报告，了解岩石用途，拓展课后学习活动。
1、
观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。
观察发现温度计中液柱的变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。
4、
学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。
学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。
了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。
选择合适的仪器进行小组实验学习活动。
学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。
学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。
在讨论、交流的基础上，认识到：
液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
并加以巩固
3、
了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。
（一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习
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