中年级作文指导的方法.docx
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中年级作文指导的方法
中年级作文指导的方法
额穆中心校江春艳
中年级的作文训练，是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段，它既是低年级写话训练的继续，又是高年级作文训练的准备。
在中年级的作文教学中，要注意把握这个特点。
一、做好从段到篇的过渡
在词和句的训练基础上，加强段的训练，逐步过渡到篇的训练，这是中年级作文训练的发展过程，做好这个由段到篇的过渡工作，对锻炼扎实的作文基本功具有重要的意义。
1、加强段的训练。
中年级作文教学的重点是段的训练，使学生能写好一段话或几段话，做到段落分明，条理清楚。
中年级的段落分明，指的是一个自然段一个自然段分得清清楚楚。
第一要继续重视词和句的训练。
用词是否准确，每句话是否完整，一句一句的话是否断得开，这些基本功都要在读和写的过程中不断训练。
第二要加强分段，概括段落大意的训练。
这是阅读教学中的重要训练项目，运用到作文上，在练习写几段话的时候，要注意每段都有一个重点内容，段与段之间要有联系。
第三要进行言之有序的训练。
一段话或几段话先讲什么，再讲什么，要有条理。
比如说：
从事物的方位看，先看什么，再看什么。
由远及近还是由近及远。
从外到内还是从内到外、从整体到部分还是由部分到整体，就有个观察和分析的顺序。
这种条理性的训练，在低年级就要进行，在中年级更要重视。
把观察分析的条理性和语言文字表达的条理性结合起来，才能做到段落分明，条理清楚。
2、重视片段练习。
在中年级，要扎扎实实地抓好片段训练，使学生能够写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。
片段训练和写话训练，并不是截然分开的两个阶段，而是写话训练的自然发展。
写片段和写话比较，除了篇幅有所增加以外，主要在于书面表达的要求有所提高，从写话发展到写片段，这是一个渐变的过程。
进行片段作文的训练的内容很广泛，老师要求学生以最熟悉的生活为题材，提出范围，让学生学习写片段也可以采用看图写片段、做试验写片段、手工劳动写片段等多种方式训练。
叙述自己生活中的实实在在的事情，抒发的也是自己实实在在的感情，学生乐意写，也不感到困难。
在生活实践中又起到了交流思想的作用，学生就感到作文是有意思的，是生活的需要。
还要强调的是，片段作文不能单靠课内进行，要和平时的练笔结合起来。
指导学生写日记，并逐渐养成记日记的习惯，对中年级的孩子打好段的基础是很有帮助的。
二、做好命题作文的起步工作
在中年级的前期，要注意从写话过渡到写片段，在中年级后期，则要从写片段逐步过渡到写成篇的文章。
成篇的文章要有个比较明确的中心。
所以在后期训练的过程中，要有计划地逐步渗透篇的训练的因素，做好命题作文的起步工作。
命题作文，是老师给出的题目，学生看懂了题目的意思和要求，写出符合题意和要求的文章来。
这里包含两层意思：
一是文章的题目是人家出的，而不是自己出的，因此，必须了解题目是什么意思，人家要求我写什么，这就是通常所说的“解题”、“审题”。
另一层意思是题目虽然是人家出的，文章却要我来做。
我该写哪些内容，这些内容怎样用文字表达出来，是我自己的事。
但是，尽管说的是自己的事，却要跟题目的要求相符。
这就是通常所说的“切题”。
由此可见，命题作文要和学生的保持一致是很困难的，为了解除他们的思想顾虑，消除他们的畏难情绪，就要一步一步的训练。
命题作文在中年级只是个开始，是为了高年级的作文做好准备工作的。
所以对中年级的作文训练，就要从实际出发，提出切合实际的要求。
三、正确发挥“习作例文”的指导作用。
有的教材，在中年级安排了“习作例文”的这种类型的课文，通过“习作例文”提示了作文训练的重点项目，体现了读和写的结合。
在中年级的作文教学中，要注意正确发挥“习作例文”的作用。
1、根据重点训练项目，有计划的进行训练。
从作文教学的要求和中年级教学的特点出发，中年级阶段安排了一些重点训练项目，主要是：
（1）学习观察事物和分析事物；
（2）学习写得具体；（3）学习写得有顺序；（4）学习抓住事物的特点；（5）学习突出文章的重点。
每篇“习作例文”都体现了一个训练重点，并在这一组教材的“基础训练”的习作中提出，选择你最喜欢的一项活动，一项比一项写得具体，还要明确认识每一次作文练习的重点项目，使作文训练有计划的进行。
2、注意读和写的有机结合
“习作例文”具有指导阅读和指导作文的双重任务。
中年级初期的习作例文，担负着学文写段的任务。
比如：
读了习作例文《记一次乒乓球赛》之后，要求学写一段话，记自己参加的一次活动，着重写主要的部分，指导学生阅读时，要让学生懂得全文，这种理解“我”和姐姐争冠军的场面，了解作者是怎样把决胜局的比赛写得栩栩如生的。
读时抓住“重点部分是怎样写具体的这一重点，写作时才能在例文的启发下，具体写出后动的主要部分。
后期的习作例文，则是学文写文。
比如：
习作例文：
《今天我喂鸡》，记叙了“我在值日的一天中，围绕喂鸡做的几件事”。
这篇例文最突出的地方是写出了几只鸡的特点。
要让学生理解全文，让学生思考：
作者重点观察了哪几只鸡？
它们各有什么特点？
要按一定的顺序写出身边的某一件事，要写出它的特点。
由以上两篇例文可以了解到，习作例文身兼训练阅读和指导习作的双重任务，体现了读写训练的紧密结合。
所以，首先要指导学生读懂课文，并找出写作上的突出特点，然后再指导写作文。
再者，无论是指导写片段还是写简单的记叙文，习作例文只是在某一点上举例，给学生启发，不是在内容和形式上供学生去套作。
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额穆中心校江春艳
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。
从课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：
一、加强理论学习：
课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，讨论作文教学，讨论课题的进行，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
二、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。
在个性表达中展现自我。
文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。
教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。
三、写作、讲评、修改有机结合。
要想写出好文章，唯有多读、多写。
当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，作文库大全小升初中考满分高考满分高考零分与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。
同时把写作与修改、讲评有机结合。
在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。
评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。
四、注重行之有效的阅读。
在班级中，都比较注重读书、积累。
阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。
我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。
在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。
结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。
通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。
并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。
五、在活动中张扬个性。
《语文课程标准》指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。
从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。
积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。
在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动，从简单的体育游戏到有趣的语文智力活动，以及系列的综合实践活动，让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。
剪纸、书法表演、包水饺、用废品做手工制作„„学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。
老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡„„游戏充满欢笑，文字也充满情趣。
学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛„„既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。
我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。
有许多问题摆在我们面前：
需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。
对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。
同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。
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额穆中心校江春艳
叶圣陶曾说：
“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。
基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。
”这里说的基础，就是平时的积累。
小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。
平时积累充实，习作就不会感到难了。
“巧妇难为无米之炊。
”荀子在《劝学篇》中说：
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。
他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。
积累是习作的基础，是创新的源泉。
为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：
1、阅读积累①、以课堂为“主阵地”学生的学习离不开40分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。
立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。
教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。
每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。
我们学校要求，每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。
在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。
我在低年级教学中，主要以培养学生在阅读中认识字词，理解字词、积累字词的为教学重点。
教学时尽量做到字不离词，词不离句，训练学生听词、写词、说句、造句的语言基本功。
低年级的大部分课文朗朗上口，童趣盎然，在40分钟学习中，利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。
随着学生进入中年级的学习，我除了关注学生在词句上的积累外，还让学生掌握“读书三法”：
初读、细读、精读。
要求初读知意，细读悟情，精读品文。
让学生在这样环环相扣、步步深入的学习中，理解课文，积累语言，学习写法。
②、以课外为“百宝箱”
得法于课内，受益于课外。
语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。
叶圣陶先生在５０多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。
所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。
”
a、推荐好书，好书大家看。
学校图书室经过改革以后，学生借阅图书非常方面，于是我让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。
班级以每周一下午第六节课作为是“好书推荐课”。
在这节课上，我让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读，让学生有读有感有积累也有收获。
b、黑板一角，采蜜大比拼。
我充分利用教室后面供学生布置学习园地用的黑板，把黑板空出一定的位置，每天由学生轮流推荐十个好词或两三句好句，推荐者早晨到校板书好，其他人到校后用采蜜本记下，然后在晨读时进行背诵比赛。
由于每天积累的数量不多，学生都能及时掌握。
有时，在语文课开头，我还会和全班学生一起品评好句，以更深入地理解其内涵和表达方法。
c、围绕专题，拓展阅读。
结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如：
三年级的名人故事，中华传统文化，爱的力量等等这些专题，我在进行这些单元教学时，都适时地安排学生拓展阅读，这既是对课堂教学的有效延伸，也扩大了学生的阅读视野。
2、生活积累
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。
①借助课堂，激发观察的兴趣。
生活就是一个万花筒。
我们的孩子每天都处在校园、家庭、社会生活中。
走在上学放学的路上，在学校、在家里……每天所看到的事物何其多，但许多孩子缺少一双会观察的眼睛，于是，习作苍白，内容空洞。
我紧扣课堂这个阵地，激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，将语文课堂与生活紧密联系起来。
如在学习了《美丽的小兴安岭》后，我就引导学生思考，校园一年四季景色的不同以及我们乡村四季景色的变化。
由于我们的孩子都生活在农村，对学校和乡村的自然再熟悉不过。
于是春回大地，万物复苏；夏日骄阳似火，绿树成荫；秋高气爽，五谷丰登，等丰富的说法。
②走进生活，养成观察的习惯。
我一直要求学生坚持写日记。
日记并不一定天天写，而是哪天记忆深刻就哪天写。
这样，从思想上减轻了学生的负担。
为了让学生养成观察和记录的习惯。
我的第一步是紧扣单元训练，让学生有法可依。
如二年级下册的第一单元是“找春天”。
于是，我就带领学生首先在校园寻找，在找中指导学生观察，然后在课堂上说、评、改。
这样学生掌握了观察方法。
然后放手学生课外寻找。
一周的日记内容以“找春天”为主题。
于是就有了“春天来了，满山遍野开满了黄黄的迎春花，她吹着金色的小喇叭，告诉人们春天来啦。
”“春天来了，我家门前的桃花开了，粉红粉红的，像给桃树穿上了一件花衣裳。
”……这样诗一般的语言。
第二步，扩展活动空间，让学生有事可写。
许多孩子由于缺少对生活的观察和体验，提起笔来总是无从下手，让他写日记更是有如攀登蜀山，不是寥寥几笔就是东拼西凑或抄袭，敷衍完事。
于是，我以学校开展的各种活动为素材：
如运动会、庆六一、卫生大扫除，学生的课间游戏……这些都是学生亲眼所见，亲身体验的，让他们适时进行日记，学生就会有事可写，有感抒发。
第三步，从小处着手，让学生自我提高。
有了前面基础的引导，学生已经踏入了观察的大门。
在中高年级，我就逐步放手让学生自己观察生活，描绘生活。
告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情以及读书的感悟入手，及时记录下来。
（二）口语交际——提供厚实基石。
口语交际是听与说双方的互动过程。
他能让学生自信心增强，口语表达能力得到提高。
有效的口语训练，不但能锻炼学生的说话能力，而且还能丰富学生们的写作素材，激发他们的写作兴趣，使他们具有逐步认识事物的规律，从而能准确地表达所见所感。
1、紧扣教材展开训练。
万变不离其中。
学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。
平日，抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、想象、复述、延伸。
如一年级的《识字四》，学生仿说：
猴子树上荡秋千，小牛草地吃青草。
三年级的《小摄影师》，有这样一段话“请转告他，我很忙。
不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。
”引导学生想象，接着往下续编故事。
学生的想象力一经启发，有的孩子想象小男孩经过努力，最后终于实现了自己的心愿，整个故事内容都渗透着一种无比满足的喜悦；有的孩子想象小男孩后来发生了意外，是他的好朋友帮他完成了他的心愿……
2、联系生活展开训练。
生活是语文的世界。
生活中的一切事物、一切现象都是口语训练的良好素材。
同学之间发生的不愉快，社会上的一些不良现象，电视上的热点新闻都可以作为交际的素材，这样既有利于培养学生留心观察生活的习惯，积累写作素材，而且还能让学生的倾听表达的能力得到提高。
（三）个性习作——给予展现舞台。
个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。
1、内容开放，富有个性。
在习作内容方面，让学生写自己想写的东西，所写内容要立足于学生的生活。
尽量少写让学生无话可说的命题作文。
教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。
每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。
如，三年级上册园地二要求写一个熟悉的人。
在老师的指导下，学生的选题各具特色。
有写同学、老师的，也有写家人或邻居的，题目有“我的xx”“他（她）真好”“我喜欢xx”“xx，你这样做不对”……从一个个题目中就可看出学生的思想，学生想表达，想交流的愿望，他们既可以歌颂真善美，也可以批评假恶丑。
在本次的研修过程中，我摸索出了一套习作内容集。
季节集：
按季节的变化，观察大自然中的景物，写写观察日记或写景文章。
活动集：
有活动就有体验，有体验就有感受，及时记录所见所感。
如学校举行的运动会，写写表扬稿，赞赞某个人，描描活动场面。
人物集：
观察同学，老师及身边熟悉的人物，感受人物特点。
感动集：
用心体会亲情、友情，抒发对世间真善美的赞美。
小事集：
生活中的烦事、趣事，开心事、后悔事……倾诉集：
“xx，我想对你说。
”“xx，您不能再xx了。
”……把自己的愿望、渴望尽情抒发。
想象集：
编故事、想未来。
每一集内容都建立在现实生活的基础上，学生能用眼看到，用耳听到，用手摸到，用心体会到，因而，写起来得心，写出来真实。
2、方法开放。
用学生愿写的方式。
没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。
低年级，可用图画或文字，以及文字和图画相结合的方式表达自己的意思。
中年级，可以用儿歌、日记等形式来体验作文的乐趣。
3、评价开放。
①改变评价人员。
鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。
我采用“自我赏识”、“小组赏识”“教师赏识”等方式去发现孩子习作中的亮点，赏识孩子们的创造性。
因人而异，不同水平的学生不同要求，设置宽松的评价环境，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。
②改变评价形式。
习作再不是优秀者的天下，每个孩子都可以品尝愉悦。
我把学生的习作进行分级分项要求，有“最佳习作”、“最佳开头、”“最佳结尾”、“最佳标题”、“我最喜欢的小作者”、“最大进步”、“最美语句”等奖项，奖项越多，成功者便越多，争取人人拿奖，人人成功，既增强了习作的愉悦感，也促进了作文良性循环。
为了激励学生更好的进步，我让学生以小组为单位将这些奖项内容制作成一份份班级习作简报，供全班同学传看。
这样，每个孩子都有展示自己、证明自己的机会，习作的兴趣高涨。
总之，作文教学任重道远，教师在教学中不断地探讨，不断地创新，结合社会的环境，学校的要求，探寻更能让学生接受，发展的好方法，提高学生的作文能力。
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