关于老师给校长的一封信范文.docx
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关于老师给校长的一封信范文
关于老师给校长的一封信范文
老师给校长的一封信1
校长，你好，实习就要结束了，一个学期我们班的成绩没有很大的提升，我感到很内疚。
每一次考试我都要病一场，嗓子哑到说不出话，然后和妈妈打电话大哭一场，她劝我不要太上心，差不多就行了，但是我做不到，我那么远来到第一小学，我想这就是缘分，我想因为我的到来而让这里的学生有所改变，奈何成绩总是没有起色，我真的很难过。
在学校各种比赛我都是佼佼者，平时也很优秀，但是实习以来一直因为学生成绩而郁郁寡欢，心里充满了失落。
我每天熬夜备课到十点多。
好几次梦里都在思考怎样提高成绩。
学生在我的培养下，虽然每次考不到第一，可是综合素质得到了很大提高。
看到我的学生在一点一点的进步，我觉得所有的付出没有白费，都是值得的!
平时好多家长和我在*上交流，他们说很幸运自己的孩子遇到的是我，我也从心里感动我们班这样活泼可爱的孩子，即使他们有时不那么乖，但是我也不过分要求批评，因为我感觉他们平时真的没有机会去说话，玩闹，他们才那么小，我不能让他们失去孩子爱闹爱动的天性，我不能让他们过于呆板，我要做的就是在传授知识的同时影响他们的行为习惯以及思想素质，这一点，我真的做到了，我也很感激我们班的学生家长，我做的一切工作她们都表示支持，同时及时沟通配合，我们相处的很融洽，孩子以及家长都邀请我去家里玩，我想我是幸福的，我不是他们的第一位老师，但我一定会是他们记忆深刻的一位老师。
想到离开的日子越来越近，泪水止不住的婆娑，也许我不会再有机会再次走进这里，不会再有机会听孩子们嫩嫩的叫我一声：
周老师!
我会把这段记忆永久的’保存。
因为是这里培养了我，让我懂得了怎样做一个老师，我学会了怎样上课，怎样管理班级，我学会了太多太多。
我想把所有的华丽的语言写给学校，我想把所有美好祝愿给学校，千言万语融为一句忠诚的祝福吧，祝愿第一小学的老师们工作顺利，祝愿我的学生在这里幸福成长，祝愿第一小学的明天灿烂辉煌!
实习老师周xx
老师给学校校长的一封信2
尊敬的校长、各位领导：
请原谅我如此冒昧地写下这封辞职信。
任教以来，我的惰性及无能时刻提醒着我自己的饭碗即将不保，但我很荣幸我的职位仍能保存至今。
下面我要阐述一下我辞职的原因和理由。
一、为了我的人身安全。
这主要体现在：
1、每天喝下含有高蛋白物质的热茶3杯。
其它此举间接地证明了贵校学生的热情及好动，我盖上杯盖的茶杯里总是会出现数以N计的毛毛虫、蟑螂、蚂蚁及不知名的甲壳类昆虫，他们希望操劳了整整一堂课的我能够好好地补充一下营养。
但您不可能想象毫不知情的我端起茶杯来把那些可怕的东西送到口中时的感觉……但是请相信我，那些孩子真的只是想让他们敬爱的老师多摄入一些维生素ABCDE，绝不是恶作剧。
2、平均每天被绳索绊倒5次。
这项数据直接体现了我反应能力的低下，毫不留情地粉碎了我退休以后从事武术事业的梦想。
虽然二十一世纪以来，中国的大门已经没有明显的高高的门坎，但我们不应该忘记祖训，不应该抛弃传统，无论何时走在马路上或大街上，还是应该低头朝下看看的。
被学生无意中搭在两个桌腿之间的跳绳绊倒，证明了我对这项中国传统作风理解得还不够透彻;同时也提示着我犯下了一个不可饶恕的错误：
讲课的时候不好好在讲台上站着，到教室中间溜达什么?
?
3、被胶水粘在凳子上6次。
亲爱的校长，如果您是一位气管炎患者，那么你完全可以感受到这件事情给我带来的后果是多么的可怕!
先不说我的那六条价值不菲的西装裤因公徇私带给我的经济压力、下班路上遮遮掩掩带给我的精神压力，最主要的是回到家里无法向内阁交差的心理压力。
在这众多压力的三重打击下，我想您此刻一定可以理解我心中的痛苦与无奈。
二、为了捍卫学校的名誉。
市教委来听课的时候，抽到我班一同学回答问题。
问：
庄子、孟子、荀子、孔子可以并称为什么?
答曰：
F4。
望着教委主任那阴郁的眼神，惊慌失措的我竟口不择言，说那个学生是我的孩子，临时顶替因病请假的同学的。
病从口入，祸从口出，很快的，我的妻子、小孩的父母双双找上门来，质问那孩子的血缘问题，由此还引发了两个家庭的离婚大战，最终以DNA的鉴定结果而宣告结束。
这件事情在教育界的反响十分强烈，他们把“重婚罪”、“超生罪”的罪名扣在我的头上，还差一点召开批斗大会，将我拉出去游街示众……给我校的声誉造成了严重的危害，导致第二年我校的报名率直线下降……
三、为了不致误人子弟。
在贵校任教期间，我深感自己文学水平的低劣。
我班学生的成绩一直名列全校最末，这还不算什么，令我惭愧的是，至今为止我的学生仍固执地认为英文字母有24个，老舍的代表作是《狂人日记》。
如果继续按照我的教学路线走下去，那么那些可怜的孩子说大仲马的成名作是《巴黎圣母院》也是有可能的。
根据以上惨不忍睹的教学经历，我决定引咎辞职来报答校长您对我的知遇之恩，我万分遗憾地辜负了您和诸位领导的厚望。
如果我继续留在这里，除了能加深医院、狗仔报社与贵校的合作默契以外，相信别无他用。
痛定思痛，我决定辞去“人民教师”这一光荣职务，从此不再踏足教育界。
以上为我个人的辞职演说，望领导审核批准!
X年X月X日
无地自容的老师留
老师给学校校长的一封信3
尊敬的李校长：
写这封信是希望您体恤一线教师沉重的工作量问题，重新审视2021年深圳大学的所谓改革，带领我们上下一心，真正把大学当大学办，而不是办成学店、公司。
我们认为，只有以科研、教学为本，给老师松绑，深圳大学才可能实现成为国际一流高校的长远目标。
自2021年的人事改革方案通过后，深大在一线教学的老师绝大多数都感到压力山大，每周12个课时的基本工作量，在全省高校中，已是首屈一指（中大、华师等学校的工作量只有我们的一半），更与中学教师相差无已，但我们的劳累程度显然远在中学教师之上。
其原因首先在于中学教师没有科研的压力，而进入高校的教师，有谁不希望自己在学术上有所成就?
其次则在于大学的教学不能固守教学大纲，也没有高考指挥棒的指引，课堂效果如何，完全取决于教师的学术积累和学术视野。
如果教师本身学术能力不行，学术积累不足，决不可能讲好课。
中学老师可以年年讲同一门课，同样的内容，大学老师怎么可能年年讲同样的课，年年讲同样的内容?
恰恰相反，大学老师必须把学科最前沿的知识介绍给学生，这样才不会落伍。
所以，大学教师的一门课，要比中学教师的同样课时的一门课累得多。
每周12课时的硬性规定，使得我们每周至少要上8节课，才能满足工作量的需求，才能避免被解聘的命运，为了把课讲好，让学生爱听，我们可以说是呕心沥血，每天累得回家只想躺着，而科研工作，除非拿到国家课题可抵4课时，否则你干得再多，也只能算2课时，试问在这样的规定下，谁还肯专心去做科研，那不成傻瓜了吗?
为了完成这么沉重的工作量，我们哪里还有足够的时间阅读文献、学术交流、不断进步?
而尤其令人不平的是，2021年改革后，绝大多数学院要求12课时，极少数学院10课时，而师范学院却只要8课时，相当于一般学院的2/3，这样做合理吗?
把大量的时间耗费在多开课上，是对老师学术积累的隐蔽消耗，也已经严重侵害到科研，放眼国内985、211高校，有哪一所高校有如此高的工作量，哪一所高校要求教师一周讲这么多节课?
就以您曾经担任副校长的武汉大学而言吧，即使是工作量要求最高的基础教学型岗位的教师，其总工作量也不过是每学年200学时，而我们是惊人的432学时!
（师范学院是288课时，也远远超过武大。
）
有关方面可能会辩解说，多开课对学生有好处。
这种观点完全经不住推敲。
大学课堂应该重质而不是重量，学生如果能把基础的、前沿的课程学得扎实，比多听若干节泛泛而谈的课，蜻蜓点水地了解一点皮毛重要得多。
而且从纽曼以来的所有教育家，都认同一个基本理念：
大学需要闲暇。
科学的发现、哲学的思考都是闲暇以后的产物，大学生的成长同样需要闲暇。
如果学生从早到晚只是不停赶课，而没有闲暇静思的时间，阅读实践的时间，学生都会变成听课的机器，而不是有思想、有创意、有活力的人。
深大老师的压力沉重，是因为2021年人事改革从出发点上就是违背教育、科研的规律的。
当今高校改革，最需要革掉的是行政化的问题，这已经是各方的共识。
但是，2021年的深大改革，不是削弱了而是加强了行政化的力量，老师要填更多的表、要承受更多的管束。
教师是一份能够带来高度心理满足感的职业，科学研究同样如此，对待教师尤其是高校教师，应该遵循的是管理学上的Y理论，即承认这些可爱的老师普遍愿意承担责任和自我监督，管理者只有下放权力，才可以让他们充分发挥才智与能力。
据说，有人问毕业于西南联大的邹承鲁院士，何以西南联大只有短短八年，却培养了那么多人才，出了那么多大师，邹先生回答说：
“自由!
”的确，国际上凡是办得好的大学，无不遵循Y理论进行高校管理。
然而，2021改革的结果却是遵循了X理论，即认为人的本性是懒惰而不思进取的，需要管理者强迫才有工作的原动力。
这是很多只知剥削员工的公司才会采取的手段——而这样的公司从来都是做不大的，深大的改革本质上是不把大学当大学办，而是把大学办成学店、公司。
既然把大学当学店、公司，那么学生就是顾客，就是上帝，老师就是可怜的服务员，哪里还有什么师道尊严。
老师迟到五分钟就是严重教学事故，而学生迟到半节课是非常正常的事。
学生可以理直气壮地以做义工、参加比赛等等匪夷所思的理由不来上课，老师得了急病，如果没有校医院开的病假条，连假都不好请。
为什么深大的管理部门总是认为老师只要没有被管束就会撒谎、做坏事?
为什么在很多一流高校，老师因故不能上课，只需要给本系教务打个电话就可以了?
如果我们连老师的德行都无法信任，那我们的教育还需要办下去吗?
这里我举一个最显著的例子：
教务处要求每位老师每学期必须指导新生若干名，教务处的做法是要求老师给新生打电话，让新生来接受指导，每指导一次，由新生签名，交由教务处查验。
其结果变成老师求学生来接受指导，学生心情好就来一下，心情不好根本不理你。
老师尽心尽力跟学生讲这讲那，老师兴奋，学生也开心，这时候老师拿出登记表来，请学生签名，您想想学生心中是什么滋味?
老师心中是什么滋味?
这样侮辱老师的行为，在全国还有哪一所高校干得出来?
为什么不能反过来规定学生必须主动约老师，老师指导完后给学生签名，否则没有学分?
这难道不是学店心态的最真实的流露吗?
再来谈谈颇具争议的学生*上课堂教学测评制度。
这个制度的初衷是要求教师认真上好课，但由于学生垄断了评价权，而我校长期执行教学测评分数低者，评职称时一票否决制，使得老师不敢对学生严格要求，学生骄纵到敢于向教师提任何不合理的要求，在深大校内，以要出国、要保研、要奖学金等种种理由向老师要分的行为，难道不是司空见惯吗?
为什么一定要用统一的标准要求老师呢?
这种标准执行到严酷的程度，难道不是出于对“学生上帝”的谄媚吗?
大学之大，应该是像美国谚语说的，“大狗也要叫，小狗也要叫”，正如“白衣少年”所建议的那样，如果我们像武汉大学那样，把老师分成基础教学型、教学科研并重型、科研型三类，各尽其才，各尽其用，既能最优地配置资源，也避免了科研型老师不擅长教学，评不了职称，影响积极性的问题，还有一个好处就是不再以教学问题一票否决，老师就可以放手对学生严格要求，如此深大的学风必有长足进步。
我们注意到，校长信箱中有一位既是深大员工又是深大学生家长的同事给您写过信，他说爱学生不等于溺爱学生，我们认为说得非常到位。
李校长如果您与深圳市的用人单位多一些直接接触，就会发现这些用人单位普遍不愿用深大的学生。
深大这几年毕业生在人才市场上的口碑并不好，通常的看法是这些孩子眼高手低，什么都不会，还特自以为了不起。
一所学校的地位，从短期看靠科研项目，从长期看是社会上对其毕业生的认可程度。
只要深大一天不树立尊师重道之风气，一天还把老师当作需要被管束的对象，学校的科研水准就难有质的飞跃，学生的学风就难以真正端正起来。
只有对学生高标准、严要求，宽进严出，深大的毕业生才真正有市场竞争力，深大才能真正成为国内乃至国际一流的高校。
此致
敬礼
部分一线教师
XXXX.X.X
老师给学校校长的一封信4
尊敬的校长：
您好!
今天是得知这个消息的第三天了。
周三从您那里回去，我的确感觉好多了。
因为我知道您理解我的工作方法，认可我的工作态度和责任心。
更重要的是您给了我一些信心，让我有持续学习的动力和方向，很感激您!
那天晚上，我调整好心态，跟女儿说，妈妈告诉你个好消息，明年妈妈不上高三，不当班主任，可以好好多陪陪你了。
女儿高兴地跳起来，并在晚上把这个好消息告诉给了婆婆。
最难办的是我的父母。
他们对我前几年班主任工作取得的成绩非常欣慰，班主任成了我跟家里联系最多的话题。
女儿模仿我打电话开头就是----妈，告诉你个好消息，我们班……或者是我又在……发了一篇文章之类的。
现在告诉她们我被拿下了，老两口会是怎样的担忧呢。
但，我仍旧笑着告诉她们，这次拿下挺好的，我可以安排更多自己的事情，多学学英语，再把古筝捡起来，还可以办个健身卡，天天领着闺女游泳去了。
然而，那么了解我的妈妈怎么会相信我这种快乐，跟爸爸说完后，第二天爸爸发来短信打来电话要跟我聊，让我再争取一下。
因为他们知道，班主任工作对我的意义有多么重大，班上的孩子对我来说有多么重要。
我听着爸爸的话，再一次泪流满面。
我知道我仍然很难受。
躲在学校无人的角落里，我大哭过后，回到办公室，同事们也过来安慰我，但是，他们仍旧不知道如何说。
对于那些不爱当班主任的人来说，这简直是天大的好消息，而对于我，这就像是没收了一个爱画画人的全部颜料和笔纸。
大家的反应都跟我一样----不敢相信拿下的会是我。
高一刚刚接班，我们班的成绩倒数第一，但是到了高一结束，我们已经在平行班里遥遥领先。
成为向实验班输送人才人数最多的班级。
艺术节，辩论赛，运动会，我们班都取得了非常好的成绩。
从我个人来说，那一年我获得了来自孩子们的认可------“我心中的好老师”称号。
在学生的评教评学打分中，我的分数排名全校第8，年级第二，教研组第一。
高二接手几乎一半是新人的班级，我想了很多方法提升这些孩子的自信。
因为这个阶段的我，在教育理念上也处在一个转型期，所以，我并未采用大刀阔斧的制度量化等方式，而是希望用润物细无声的教育帮助孩子建立起自信。
于是，以《孩子，我会在高处等你》为题的一篇文章被放在了班级博客正式文章的第一篇，成为我这一年来的带班方向。
然而，这一年并不顺利，因为孩子们本身的素质确实较上一年有很大的不同，他们整体缺乏纪律意识，认打不认哄，认骂不认夸的习惯一时半会还真是转变不过来。
但是我并不想放弃。
仅仅因为他们是被骂大的，我就可以继续这样?
仅仅为了班级的短时效果，我就可以心安理得地让他们一辈子都活在自卑和放纵中?
看了那么多大师的著作，我知道要在现实中实现这个理想并不容易，我要找到切入口，找到平衡。
因为我知道，我已经回不去从前，已经无法再拿起教鞭，板起脸孔去找回我所谓的师道尊严了。
孩子们是一个个不同的值得尊重的生命个体，我深深地知道，我对于孩子这三年来说，角色是什么------一个能帮助他们打开心门，重新认识自己的，激发他们对生活和学习热情的人。
现在，期末考试还没开始，但是我对他们的表现还是比较满意的。
上次月考，大家有了很大的进步和飞跃。
这次会考和期末的复习，他们都在按照自己的节奏安排复习时间和内容。
这是我对他们的期待------学会自己学习。
从为人方面，我的宝贝们很令我骄傲。
一年来，没有人跟老师发生任何形式的顶撞和冲突;没有发生其他班的那种大面积作弊，考风不正;没有家长和学生因为不满学校的工作到处告状的。
也许您也会像王老师说的那样，我命好，赶上了一拨好孩子。
然而我却不得不自我表白一下-----这些便是我班主任工作的重心和重点。
您也多次在大会上提出教孩子要首先教做人。
我非常认同，并且已经摸索出育人的方法-------育己!
我从不会直接告诉她们要跟任课老师搞好关系，但是孩子们都能看到我对任课老师的理解尊重。
谁跟我换课或者要加课我都立即答应。
而孩子们若是露出了不悦的神色，我总是会瞪着他们说，你们有没有良心?
老师给加课，那么累，快给老师搬椅子!
如此这般几次，孩子们自然知道了任课老师的用心，也会有一样的理解和尊重。
面对一些孩子不懂得感恩，我也不会采用说教的方法，甚至也不喜欢学校每个假期发给孩子们的那张表格，因为它把我们内心深处时时存在的感恩的心给简单化，形式化了，让大部分学生都非常反感。
如果一些孩子不懂得感恩，那么一定是因为他没有体会过被感恩是什么滋味。
所以，这一年里，我几乎让每个孩子都体会了一次感恩。
比如，我会在博客里写，某某某，你的工作认真让我十分轻松和惬意，因为有你，班里某某工作秩序井然，我要谢谢你。
这时，孩子们就知道感恩是怎么一回事，慢慢地，他也便学会了如何感谢老师和父母。
关于诚信，我只教给孩子们一句话-----信任，一旦破裂无法修复!
大部分孩子是认可的，也不敢随便消费我对他们的无条件信任，所以整体的考试风气是很正的。
现在虽然是两两一桌，但他们知道，成绩真实要比成绩高更有意义，所以他们不会探头探脑。
另外作弊在我们班是会被严重鄙视的行为，谁也不愿意被贴上这样的道德标签，所以他们不去做无用功。
平时，班里若出了什么事，我也无需费心去找证据，对口供，因为我知道，他们做了什么就会对我实话实说。
我们班没有矫情的人，没有百般抵赖的人。
同样是因为他们不敢消费信任，他们害怕同伴之间鄙夷的眼神。
关于担当，这是最适合身教而不是言传的一种品质。
与其说培养担当，不如说我要把所有的事情担当在前。
上次到校外订餐的事情，最后他们都不敢去取饭了，因为被抓的次数太多了，我说，我领你们去吧。
孩子们当时很惊讶，连忙拒绝，说不能让我搅和进来，让我走，就假装不知道。
但我还是领着他们去了，回来的路上，孩子们都同意下个月就订学校的营养餐，这剩下的十几天先买方便面和面包对付一下，再不给我添麻烦了。
我没有教育他们，并感谢他们对我工作的支持和理解。
因为我知道学校的饭确实难以满足我们这帮篮球运动员的胃口。
我没办法说出“这是规定，你们就要执行，为什么别人吃得你们就吃不得”这样的话。
因为这话没有道理。
如果是我的孩子，我会这样跟她说，让她学会适应，但学校饭不好，是学校应该改进的地方，我在孩子面前就是代表学校的，我怎能让孩子去适应我们没做好的地方呢?
就如同我讲课不好，其他人可以跟学生说你要适应不同的老师，而我是最没有资格要求学生要适应我的人。
我要做的就是道歉和改进。
唯有如此，孩子们才能知道什么叫做担当，什么叫做自省。
（这一点也是我跟王老师当时分歧最大的一点，我不知道您是怎么看这个问题的）
您跟我说要看自身的不足。
是的，正如您看到的博客里的文章，我博客里几乎都是对班级发生事情的一种自省。
事实上自省已经成为我生活的一部分。
所有矛盾问题发生的时候，我第一时间要做的就是找自己身上的不足。
但是在王老师跟我谈过几次话以后，我的困惑也越来越多。
关于您说的人脉，我其实也是一直在反思，这里我也想跟您探讨，同事之间的关系到底该如何相处。
首先，我可以直言不讳地跟您说，我对王老师的印象很不好。
所以我知道，这个反作用力就是她也不喜欢我。
几次谈话起到了决定性的作用。
因为班级中期，学习成绩一度非常不好，王老师找我聊天。
我说确实是我班风抓得不够好，大家的学习气氛不浓。
王老师却告诉我，不要这样说自己，这样对保护自己不利，别人真的会认为错误都在我，我这么一说，任课老师就会觉得没责任，于是成绩不好也就不当回事了，反正责任都在班主任嘛。
我一听，似乎也有道理啊，并且深深地为有这样一个好姐姐而感到庆幸。
然后她告诉我有多少任课老师已经到她那反应我有问题，都被她一一顶回去了。
我又一次感激她。
为了给我自信，她列举了跟我搭班的这些任课老师每个人的弱势，如某老是能力不够，对学生的课堂把握还差得远;某老师业务水平大家都有目共睹，成绩一直起不来;某姑娘身体不好，时断时续不利于学生抓课后落实;某先生虽然成绩好，但是人品……有多少成绩是真实的还不好说……我这一听，顿时觉得，似乎我的责任真的没有那么大，但是，转念又一想，为什么会有这样不得力的一套组合呢?
而如果她能在我面前这样说我的任课老师，我的不良形象是否是用同样的方法制作出来的呢?
可能也就是从这次谈话之后，我开始对她心存芥蒂了吧。
此外，对于工作的方法，我也有些自己的看法。
我相信她每次找我谈话一定是因为我有需要改进的地方。
那么谈话的目的就应该是指出不足并提供一些建议，然后给点信心，让被谈话者充满激情地投入到下一轮战斗中。
按道理说，这是谈话的一般模式吧?
但是，每次她找我谈完话，我都会沮丧不已，好多天过不来劲儿。
她跟我谈完话就会让我感觉，这世界上没有比我更差劲的人了，但等我自己说我差劲的时候，她又会说你怎么能这么说自己呢?
要会保护自己。
我常常不知道该怎么跟她沟通，到了最后，就是她说我听着。
以至于后来她一找我，我腿肚子就开始发颤。
我以为我很差，于是跟其他班主任讨教进步的方法，但是她们也都苦笑着说，你还差呢?
她说我们班也都是问题。
大家都感受就是无论什么时候见到她都是在跟班主任说你们班问题太严重了，要整改。
于是这一年，我几乎也没有什么自己的计划和节奏来进行班级建设，而是一个问题接着一个问题在整改。
搞得我很疲惫，也很挫败。
我觉得她作为领导，确实缺乏一定的工作艺术。
一个好的领导应该是让她的同志们都能感觉到那种坚定的支持，客观地指导和无条件的信任。
这些东西，我都没有见到。
我感到很累。
包括有几次她跟我谈完，我真的想放弃，因为觉得自己实在不是当班主任的料。
我跟她说，我不当了，明天去找学校谈，让学校提前找合适的人。
她赶紧把我叫过去跟我说不要冲动。
说无论如何我都不可能下，跟我谈也是因为觉得我可教，觉得我有热情。
还说我们班除了我，别人也带不了，让我先稳定一下情绪，不要那么冲动。
这些话，今天听起来是多么的讽刺和让人心痛啊。
我作为一个普通老师，一个想干点事情的老师斗胆进言，我们学校在选择老师的时候一定要慎重。
我并非认为我有多么优秀，但至少我罪不至此。
无论从成绩，从带班效果，到同事关系，我虽到不了第一，但也绝不到最后。
这样淘汰我的结果，不仅挫伤了我的工作积极性，更让其他老师惶惶不可终日。
因为如果取舍一个老师靠的不是成绩，不是带班效果而是人脉围得好不好（而且很可能只是得罪了一个人），那么这种学校生态便是有问题的，这种用人机制会导致教师队伍中出现恶性竞争和逆淘汰，这对学校发展十分不利。
老师应该是一个学校最重要的资源。
保护好老师的工作积极性才能让学生最大程度受益，才能使学校进入良性循环，树立良好口碑。
我今天说了这么多，只是希望我的孩子们会过得好，更希望学校走可持续发展的道路。
我仍然年轻，很多事情看不开，也希望您能告诉我如何看待和处理这些问题。
您的员工某某
XXXX.X.X
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