七年级语文下册教学设计20 外国诗二首.docx

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七年级语文下册教学设计20外国诗二首

20外国诗二首

1.有感情地诵读诗歌，品尝语言，感受诗歌内容。

2.体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。

3.比较两首诗写法的异同。

2课时

布置学生完成《状元大课堂》第19课课前预习卡。

第1课时

假如生活欺骗了你

1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。

2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。

3.感悟作者在逆境中执着追求抱负的信念，培育乐观乐观的人生态度。

一、导入新课

师：

每个人都期望自己的人生能够一帆风顺。

可现实生活总喜爱和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个逆境中。

假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

今日，我们就一起来学习普希金的一首小诗《假如生活欺骗了你》，看看他是怎样面对“生活中的欺骗”的。

（板书文题）

【设计意图】

从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能很好地激发学生的学习兴趣。

二、预学展示

1.字词正音。

（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.作者介绍。

（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。

他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不愿屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。

3.写作背景。

（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

三、朗读诗歌，感受节奏

由于诗歌体裁的特殊     性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。

1.学生自读，标出停顿。

（1）生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。

（2）小组内朗读，交流讨论。

2.老师范读，指导节奏。

师朗诵诗歌（可配乐），生边听边依据范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。

假如／生活欺骗了你，心儿/永久/憧憬着将来；

不要哀痛，不要心急！

现在却/常是/愁闷：

愁闷的日子里／必要镇静：

一切/都是瞬息，一切/都将会过去；

相信吧，欢乐的日子／将会来临。

而/那过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。

3.学生齐读，体会节奏。

生依据正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。

本环节通过让学生思考相关问题，指导学生品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮忙学生深化领会诗意。

【设计意图】

本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。

四、品读诗歌，领悟诗意

本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。

请同学们自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。

（生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确）

设问1：

本诗的两个部分各表达了怎样的内容？

预设第一部分写假如身处逆境，不必哀痛，要急躁等待，欢乐的日子肯定会到来。

第二部分写要永久憧憬美好的将来，当越过困难困苦之后再回首那段往事时，那过去

的一切便会变得美好起来。

设问2：

本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？

预设欺骗”泛指生活中全部的磨难、挫折、逆境、不幸。

作者写这首诗时正被流放，

所以这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，

生活遭受着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。

另外，年轻人总是对将来抱着太抱负的态度，所以在遇到事情不如想象中美好时

往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体抱负

与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。

设问3：

如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

预设这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

在这里，诗人是说，现在如

果你因受生活的欺骗而心中愁闷，只要“镇静”，“心儿永久憧憬着将来”，那么，将

来回想的时候，反而会觉得很美好。

诗人在这里是要强调一种乐观向上的人生态度，

而反对悲观消极的人生态度。

从另外一个角度说，人生的体验应当是丰富多样的，各

种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

设问4：

诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？

预设诗中阐明了这样一种乐观乐观的人生态度：

当生活欺骗了你时，不要哀痛，不

要心急；在苦恼之时要擅长忍耐，一切都会过去，将来是幸福、美好的。

生活中不可

能没有苦痛与哀痛，欢乐不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

心要永久向

着将来，当越过困难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。

师小结：

诗人虽然身处逆境，但仍旧以乐观乐观的心态面对生活。

诗人结合自己的亲身经历思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要无望，要坚信欢乐美好的日子终会到来。

【设计意图】

本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮忙学生深化领会诗意。

五、细读诗歌，明确写法

诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大的胜利。

细读全诗，品尝语言，想想缘由何在。

（生细读诗歌，思考后交流讨论，师指导明确）

预设诗人以劝说的口吻鼓舞人们相信生活，相信将来。

通篇没有具体的形象，只是

以公平的语气娓娓道来，语调亲热和婉，热诚坦率，犹如诗人在与读者面对面交流；

诗句清新流畅，热忱深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真

诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛，

所以尽管诗歌没什么形象可言，完全在说理，运用了一般诗歌创作所极力避开的形式，

却仍能取得巨大的胜利，为许多读者所喜爱，并成为许多读者生活的座右铭。

师小结：

诗人直抒胸臆式的劝说，让人觉得热诚坦率，犹如诗人在与我们面对面交谈，给人以无限鼓舞的力气，激励着我们前进。

六、布置作业

1.熟读并背诵诗歌。

2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首诗所想要表达的思想内涵。

假如生活欺骗了你

第2课时

未选择的路

1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。

2.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。

3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。

一、导入新课

师：

同学们，普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛让我们感受到了一种乐观乐观的人生态度。

而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。

那么，面对人生的岔路口，我们应如何做出选择呢？

下面，我们一起来学习弗罗斯特的《未选择的路》，或许对你能有所启示。

（板书文题）

【设计意图】

与前一首诗进行关联，既可以巩固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅读，激发学生学习哲理诗的兴趣。

二、预学展示

1.字词正音。

（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.作者介绍。

（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

3.写作背景。

（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）。

三、朗读诗歌，感受节奏

1.学生自读。

（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。

（2）小组内朗读，交流讨论。

2.老师范读。

老师朗诵诗歌，学生边听边依据范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。

。

黄色的树林里/分出/两条路，那天清晨/落叶满地，

惋惜/我不能/同时去涉足，两条路/都未经/脚印污染。

我/在那路口/久久伫立，啊，留下一条路/等改日再见！

我/向着一条路/极目望去，但我知道/路径/延绵无终点，

直到它/消逝在/丛林深处。

生怕我/难以/再回返。

但/我却选了/另外一条路，或许/多少年后/在某个地方，

它荒草萋萋，格外幽寂，我将轻声叹息/将往事回顾：

显得/更迷人，更秀丽；一片树林里/分出两条路——

虽然/在这条小路上，而我选择了/人迹更少的/一条，

很少/留下/旅人的脚印     。

从此/决定了/我一生的道路。

3.学生齐读。

学生依据正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。

【设计意图】

本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。

四、品读诗歌，领悟诗意

本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。

反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。

（生自由朗读课文，交流讨论，师指导明确）

设问1：

全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。

预设第1节：

伫立（思索）

第2节：

决定（选择）

第3节：

选择之后的怅惘

第4节：

多年后的回顾、叹息。

设问2：

诗中的“路”包含了什么深刻的含义？

预设诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对

人生之路的思考。

设问3：

本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？

预设诗人写作的重点是未选择的路。

其实未选择也就是选择。

正是生活中许多人对

于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。

所以这首诗中诗人念念不忘的是那条

未选择的路，而不是已经选择的路。

这也正是人生的真实写照。

这样写来给这首诗增

加了愁闷的情绪。

设问4：

学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？

预设哲理：

生活中许多人往往对已做的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由

此而生，愁闷由此而起，于是对未选择的路产生怀恋憧憬，这也是对制造美好人生的

期盼。

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重；

在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主做出选择；一旦做出选

择，就应当勇往直前地走下去。

师小结：

从这首诗中，我们可以感悟到：

面对人生选择时，我们应当慎重，三思而后行，不要随波逐流，而要选择适合自己的。

既然选择了，就勇往直前，不再迟疑懊悔。

【设计意图】

本环节通过设置问题引导学生品读诗歌内容，让学生逐步深化地领悟诗歌的内涵，感悟哲理，同时也为后面写法的分析奠定基础。

五、细读诗歌，明确写法

1.明确文章写法。

这首诗中诗人描写的是自然界的道路，但是同时又暗含着诗人对人生之路的思考。

这首诗中的这种写法与《假如生活欺骗了你》中的写法一样吗？

为什么？

预设不一样。

这首诗中诗人运用了大量形象阐释哲理，运用了许多咏物诗、哲理诗

采用的象征手法，耐人寻味。

对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原则，他认

为诗歌应“始于愉悦，终于智慧”，应当给人以美的享受和思想上的启迪。

从以上的

学习中我们可以看出，诗人弗罗斯特用简洁的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社

会、自然、人生的了解和思考融入丰富的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色

彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对人生、对

社会的探究。

2.了解象征手法。

象征是诗歌创作中常常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过肯定的艺术形象，生动鲜亮地将主题含蓄地表达出来。

（1）什么是象征呢？

象征：

指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。

（2）象征和比方的区别。

象征

比方

是一种谋篇立意的写作手法

是一种修辞手法

一般要统摄全篇

只在个别语句、语段中起作用

与所象征的事物有内在联系

与本体有相像性

3.查找象征形象。

本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。

（生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物）

预设树林——美丽 而安静，且布满未知数，是自然世界的象征。

它的安静深邃、广

阔无际，恰如广博的人生。

路——不可知其源，茫然不知终点的选择的象征。

作者在人生岔路困难选择着，

不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。

尽管他有过踌躇和迟疑，但这一切

并非担忧自己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。

荒草，落叶——人生中困难困苦的象征。

作者选择“荒草萋萋”的道路，或许更

艰辛，更需要开拓。

进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提示我们人生原来就

有无限丰富的可能性。

师小结：

诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，体现了诗人对人生之路的思考，具有深刻的哲理性。

全诗以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思考。

【设计意图】

本环节在理解诗歌内涵的基础上，通过与本课前一首诗的写法进行比较，让学生理解象征手法。

再通过查找并理解本诗的意象，分析诗歌中的象征景物的内涵，加深学生对这一手法的理解，达到学以致用的目的。

六、布置作业

1.朗读并背诵诗歌。

2.古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。

请课外搜集、整理关于“路”的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。

未选择的路

本课是自读课文，包含两首富有哲理性的现代诗歌，值得学生咀嚼与品尝。

因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。

此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深化品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。

最终再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。

整个教学过程逐层深化，让学生循序渐进地把握本课的教学重点，可操作性强。

文学学问

哲理诗

哲理诗是表现哲学观点、反映哲学道理的诗。

它是诗人对人生、对社会深刻体察和睿智思考的结果，往往用生动的描写、精彩的谈论、鲜亮的形象等，通过比方、象征等手法，揭示某种人生感悟、社会哲理，促人联想，启人心扉。

一般篇幅短小精悍，内容含蓄隽永，意境深远。

疑难探究

《未选择的路》中，关于“选择”这个主题，有怎样的内涵？

诗人给我们描绘了这样一幅“选择”的画面，黄色的树丛中分出两条路，一条路蜿蜒地进入丛林深处；一条路长满荒草。

作为过客的“我”在岔路前迟疑、徘徊，因为两条路虽然风格不同，但都秀丽、平坦、覆满落叶，都吸引着“我”，等待着“我”，而“我”只能选择其一。

假如仅仅是两条路的选择，诗人也无须踌躇再三，在这里“路”有更深的含义，它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。

因为一旦选择了，就无法回头。

这首诗揭示了人生的一个根本问题——选择。

诗人并没有直言两条路代表什么，他所阐明的是“选择”本身。

诗歌描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态。

诗人所选择的是一条人迹更少的路，这条路或许更艰辛，更需要开拓，正因为如此，才更具魅力。

诗人或许并不格外懊悔选择了这一条路，但却分明在惋惜没有选择另一条路。

当一种选择成为现实，人们必定会放弃另外一条路，而且只能走下去，不能返回选择的起点。

这就是人生无法解决的逆境。

以后回忆起来，留下的也只能是一声轻轻的叹息，一丝淡淡的哀愁罢了。

文化常识

古人有关“路”的诗文佳句

观路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

——屈原

独上高楼，望尽天涯路。

——晏殊

行路难，行路难，多歧路，今安在？

——李白

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

——陆游

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

——鲁迅