农村教师队伍素质的培养方式和方法研 究 方 案.docx
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农村教师队伍素质的培养方式和方法研究方案
“农村教师队伍素质的培养方式和方法”
研究方案
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
近几年，随着教育体制改革和新课程改革的不断推进，我们对教师专业发展的重要性认识不断加深。
许多城市学校较早地致力于教师专业发展，取得了显著的办学业绩，学校发展也因此迈上了一个又一个新台阶。
作为一所普通的农村小学，当我们也效仿城市名校，苦苦寻求学校内涵发展之路时，我们深刻地认识到，与城市名校相比，我们在硬件上的差距，远没有在教师队伍上的差距来得重要。
教师是学校生存和发展的必要因素，对学校的发展起着决定性的作用。
农村小学要促进学校的和谐发展和可持续发展，迫切需要打造一支与时代要求相适应、专业程度较高、具有专业自觉的教师队伍。
那么，以什么来支撑我们教师队伍建设的每一个目标呢？
经过认真思索后，我们选择以专业自觉培养为重点的教师专业发展模式研究。
从社会角度看，现阶段人们对优质教育的追求，特别是农村生源流向城市，让我们不得不重新审视“什么样的人才能当教师、我们的农村教育需要什么样的教师、需要教师怎么样”；从学校角度看，学校间的竞争主要表现为教师间的竞争，解决农村学校对高素质教师的需求可以通过引进，但更主要的还是靠农村学校自身的培养和促进；从教师自身看，教师队伍存在两种值得关注的现象，有的教师教龄很长，但他的行为只是对过去简单重复，从事教师所具备的能力水平变化不大，而有的教师教龄较短，但在教学能力上却有了快速提高。
因此，无论从什么角度去看，提高农村教师的专业发展水平，培养他们的专业自觉，都是现阶段迫切需要的。
2.所要解决的主要问题
农村教师专业发展与专业自觉的培养，需要以科学理论为指导，采取科学系统的方法、整体性的思考设计规划。
过去我们都在自觉或不自觉地加强教师队伍建设，采取了许多有效的措施，教师个体也在有意和无意的做着一些促进自身发展和工作创新的事情。
但这些措施、方法缺乏相应的理性思考、整体规划、系统推进，教师的发展还比较被动，以至于效果相对低下、成效不明显，有的甚至流于形式。
我们选择此课题的最终目的，就在于从整体、理性、系统的视野思考并探索教师专业发展的有效模式，提高教师的专业自觉和专业水平。
提高教师的专业自觉是教师专业发展的一个重要内容。
教师专业发展表现在许多方面，如知识、经验、能力、情感、态度等。
而关注教师的主体性，培养教师的自我意识，提高教师的专业自觉，就能促进教师积极自主地发展，促进教师不断实现自我、超越自我，促进教师的专业发展。
所以研究教师的专业发展要突出教师的专业自觉培养，为促进教师专业发展提供有效的、可借鉴的模式。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析
20世纪80年代，教师专业开始成为国际教育改革的一个重要趋势。
联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：
“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。
”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师的专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
近年来西方国家不仅认识到教师专业发展的重要性，而且还深入研究了教师专业发展的深层问题。
教师具有专业自觉，能自主成长，是国际教师教育的发展趋势。
国际教师教育大致有这样几种培养范式，即知识范式、能力范式、情感师范教育范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式。
通过对这六种范式的研究，可以发现其经历了从注重教师的知识、能力素质到注重教师本身的转变。
也就是说，教师教育越来越重视教师自身整体素质，认为教师不仅要关心书本知识，也要关心学科知识以外的整个社会，强调教师要通过自己的独立思考去建构、理解、同化社会文化。
重视教学相长，“师不必贤于弟子”，教师还要向学生学习。
所有的一切都证明，教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。
”教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质——他们必须具有专业自觉，能够自主成长。
进入21世纪后，教师的专业发展也成为我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。
特别是新一轮课程改革以来，许多教育管理部门、城市学校都积极开展的教师专业发展的研究，从不同的角度提出了教师专业发展的若干理论，形成了许多操作策略、机制、模式等。
近年来，许多权威杂志、刊物上公开发表的与教师专业发展相关的文章屡见不鲜，如《上海教育科研》2005年增刊、《江苏教育研究》2005年第12期等，部分专家、学者还做了相关的专题研究与论述，出版了研究专著，如：
教育部师范教育司组织编写的《教师专业的理论和实践》、徐碧美撰写的《追求卓越教师专业发展案例》等。
十五期间，我县教育局也申报了“教育研究与教师专业发展”研究的国家级教育课题，目前，正在全县学校开展“教师研修活动”推进行动研究。
2.本课题与之区别与联系
以上都为本课题的研究提供了许多可借鉴之处，特别是我县教育局推动的教师“每周半日研修活动”已经对我校教师专业发展发生的积极作用，并将推动我校的课题研究。
但从国内外相关研究来看，以农村学校作为主体，从农村学校实际出发，研究具有农村特色、校本化的教师专业发展和专业自觉培养的思路、模式、方法、途径等，还不多见。
三、课题界定与支撑性理论
1.课题界定：
教师专业自觉：
教师专业自觉是指教师自觉的专业发展，是没有外在行政命令和群体意识的情况下，教师有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我专业发展和自我更新。
具有专业自觉的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。
教师专业发展：
华东师大唐玉光博士认为：
教师专业发展这一概念，是把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。
关于教师个性专业发展目标见下表：
教师专业发展
内容
教师专业发展目标
师德修养
具备高尚的职业道德和人格魅力、严谨的职业责任。
专业思想
树立以学生发展为宗旨的教育伦理观。
专业知识
建构植根于理论、经验等规范的教育专业知识。
专业技能
和专业技术
提高在教育教学实践中运用教育理论进行有效教育教学的能力、教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力、对儿童的行为、学习、交往、情感的指导能力、创设有利于儿童发展的环境，特别是和谐的师生关系等。
掌握计算机应用的基本知识、技能和适应教学需要的相关现代教育技术。
教师的专业发展包括两个方面：
1．教师自身的专业发展。
这是教师自身反省和反思在专业与技能态度上的个人成长或自我实现。
2．外部促进教师发展的过程。
学校或其它部门开展的各种提升教师专业的学习和培训活动，以期促进教师得到专业发展。
农村小学教师专业发展与专业自觉培养的研究：
是以专业自觉培养为重点的农村教师专业发展模式研究，即在促进农村教师专业发展过程中，突出教师专业自觉培养的作用，以培养专业自觉为重点，促进农村教师专业素质整体提高，为广大农村学校教师专业发展提供可借鉴的模式。
2.支撑性理论
（1）教师发展理论。
伊劳特（John·Elliott）把教师发展理论分成四类：
“补短”取向，成长取向，变革取向，问题解决取向。
这种理解关注的主要是教师发展的目的，即“教师发展为了什么”。
哈格沃斯（Andy·Hargreves）和富兰（Fullan）认为教师发展即知识和技能的发展、教师发展即自我理解，教师发展即生态变革。
这种解释关注的主要是教师发展的内容，即教师发展什么的问题。
（2）陶行知先生关于教师专业化发展的思想。
他说:
“教育为一种专门事业，必学焉而后成”，“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。
”陶行知先生常常要求教师“胆量放大，将试验精神，向那些未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个地发现出来”，成为“开辟的教育家”。
陶先生还说，无论办何事，其中总难免有时发生一些阻碍。
但是我们决不可稍遇些微困难，便灰心不干了。
应抱定这样的精神：
凡事不干则已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前去干!
并且要任劳任怨，始终负责。
这是教师专业化发展必须具备的一种专业精神。
（3）教师成为研究者理论。
教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教学理性提升的呼唤，是教师专业化发展的重要趋势。
（4）教师发展理论。
从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要。
每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。
同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。
教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师自身的自觉。
四、理论假设与研究目标
1.通过研究，可以唤醒、强化广大农村教师的专业发展意识、创新意识，促进农村教师主动学习，积极创新，提高学校教师队伍整体素质。
2.通过研究，可以建立以专业自觉培养为重点的教师专业发展的理论与实践模式，形成有规律可循的、比较清晰的程序和范式。
3.通过研究，建立促进教师专业发展、提高专业自觉的若干策略、制度、措施，形成良好氛围，推动学校内涵发展。
五、研究内容设计
1.农村小学教师专业发展和专业自觉现状的研究;
通过观察、谈话、问卷、听课等形式，了解我校教师专业发展和专业自觉现状，找出存在问题，分析成因，形成调查研究报告。
2.教师专业发展和专业自觉培养的文献研究;
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，搜集并整理关于教师专业发展和专业自觉培养方面的资料，了解国内外教师专业发展和专业自觉培养研究的现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，用理论指导实践，指导课题的实验与研究。
3.促进农村教师专业发展和专业自觉培养策略方式、条件机制、制度保障的研究;
通过组织好学校的校本培训、半日研修，选送教师参加各种培训班，外出参加教学观摩、研讨、教科研活动，鼓励教师参加各级各类的教学大赛，“一评三考”的激励，营造浓郁的教科研氛围等各种策略方式，提高教师的课堂实践和专业自觉，提升教师的理论水平，促进教师的专业发展。
研究学校教科研活动的管理模式、组织形式、活动方式等，创造促进教师专业发展和专业自觉培养的条件机制，并总结规律，形成研究报告。
制定并完善校本研修制度、学校教师发展规划、教师个人发展规划、“一评三考”实施方案等各种规章制度，保障并促进教师专业自觉和专业素养的可持续发展。
4.促进农村教师专业发展和专业自觉培养活动范式的研究；
通过学校的校本培训、半日研修、教研组活动、教学观摩、沙龙研讨、撰写教学反思、与专家对话等各种形式的活动，研究如何备课、如何上课、如何评课、如何设计作业，在教育实践活动中不断反思与总结，用理论指导实践，在实践中积累经验，丰富教师的理论水平，促进教师的自主发展，提高教师的专业自觉。
5.教师专业发展和创新能力培养的个案研究。
通过对学校专业发展比较突出的典型进行跟踪研究，建立教师成长档案袋，总结提炼出教师专业发展和创新能力培养带有共性的规律，形成研究报告，加以推广。
六、研究对象和方法：
1.研究对象:
农村小学教师
2.研究方法：
（1）综合调查法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、对比等形式，了解我校教师专业与专业自觉现有状况以及变化情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
（2）文献研究法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
（3）行动研究法。
本课题的研究以促进教师专业发展和专业自觉培养为重点，重在实践层面的推进。
应通过实实在在的实践，提高农村教师的专业发展和专业自觉水平，推动农村学校内涵发展。
（4）个案研究法。
通过对学校专业发展比较突出的典型进行跟踪研究，提炼出带有共性的规律，加以总结推广。
（5）经验总结法。
在课题研究过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的研究策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有总结，定期进行分析。
通过经验总结，提炼固化教师专业发展和专业自觉培养的相关模式、策略机制，做到既有实实在在的效果，又有理性成果，确保研究质量，提高研究人员的自身素质，丰富课题研究的内涵。
七、研究步骤
1.准备研究阶段（2008年10月－2008年12月）
收集相关理论文献，提高理性认识，对学校教师队伍状况进行调查分析，组织教师制定专业发展目标，制定研究方案，完成课题申报工作；
2.实践研究阶段（2009年1月－2010年7月）
（1）2009.1-2009.2建立青年教师学习组，开展教师研修活动。
确立比较有代表性的教师个体作为个案研究对象。
（2）2009.3-2009.6形成相关制度，聘请专家指导，规划校本培训内容、形式，实施校本培训并对效果进行调查，根据调查结果作出改进，研制促进教师专业发展和专业自觉提高的相关方案，建立教师个人成长档案袋。
（3）2009.7-2009.10总结教师专业发展与专业自觉培养的相关内涵，反思课题研究进展情况，总结经验，作出阶段性的研究报告。
（4）2009.11-2009.12进行案例研究培训，推广案例研究制度，组织案例研究评比活动，编印案例研究校级刊物。
（5）2010.1―2010.7建立教师专业自觉与专业发展水平的评价体系，完善相关制度，总结个案研究的相关成果，完善并总结教师专业发展和专业自觉培养模式。
3.总结研究阶段（2010年8月―2010年12月）
全面总结课题研究情况，编印课题成果集，撰写课题研究报告。
组织成果展示活动，聘请相关专家，召开课题研究成果鉴定现场会。
八、完成本课题研究任务的保证措施
1.学校成立了校长为主持人的课题研究小组，有一支责任心强、科研水平较高的骨干教师队伍。
2.聘请市、县教科室的领导专家定期到校指导，并及时汇报研究进程，展示阶段研究成果。
3.学校筹措专门经费用于教师的理论学习、实验操作、外出参观，确保研究活动顺利进行。
4.制定课题研究活动计划，形成相关制度，落实相关责任人，保证定期开展活动。
九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
（1）学校教师专业发展规划。
预期完成时间：
2008年12月。
（2）学校教师专业发展和专业自觉培养相关制度。
预期完成时间：
2009年6月。
（3）学校教师专业发展展示活动。
预期完成时间：
2009年5月。
（4）农村小学教师专业发展论文。
预期完成时间：
2009年10月。
（5）课题成果集。
预期完成时间：
2010年6月。
（6）课题研究报告。
预期完成时间：
2010年12月。
十、课题组组织及分工
1.课题主持人：
郁兆龙
2.子课题负责人及成员：
（1）农村小学教师专业发展和专业自觉现状的研究；
负责人：
陈爱军
策划人：
吴雪晴
撰稿人：
罗维荣
成员：
杭素琴许逢建华春红刘燕严翠翠
（2）教师专业发展和专业自觉培养的文献研究；
负责人：
成映斌
策划人：
徐龙涛
撰稿人：
徐春玲
成员：
付小娟周志华王红卫张兴兰葛海燕
（3）促进农村教师专业发展和专业自觉培养策略方式、条件机制、制度保障的研究；
负责人：
郁兆龙
策划人：
罗维旭
撰稿人：
袁忠烨
成员：
杨波仲春华袁鉴梅田晓霞钱莉
张华练文静华丽萍
（4）促进农村教师专业发展和专业自觉培养活动范式的研究；
负责人：
郁兆龙
策划人：
蒋俊
撰稿人：
张玉成
成员：
语文组：
薛飞刘松洁刘小红孙秀梅陈建吴海燕
许晓红葛晓芹
数学组:
吴小琴王维斌许慧刘文兰崔世英王勇圣
王圣琴尤小青葛云葛建梅
综合组：
范晓娣杨小梅张凤清冯峰沈小淀王晶
唐玉昕钱小燕范雪梅顾继香严小峰戎根
（5）农村教师专业发展和专业自觉培养的个案研究。
负责人：
祝英来
策划人：
徐秀梅
撰稿人：
林俐
成员：
储军谢海燕季珍梅王晓梅刘忠云
城东镇南屏小学
2008年10月
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