两位数减一位数和整十数人教课标版.docx

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两位数减一位数和整十数人教课标版

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　　2.6.3两位数减一位数和整十数|人教课标版教学目的

1．经过直观，使先生在了解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

2．经过人人参与口算方法的指点进程，培育先生的观察才干、行动表达才干以及推理归结才干。

培育先生的发散思想才干。

3．经过火组学习，培育先生的协作肉体及自动探求知识的肉体。

教学内容：

教科书第67页。

教具、学具预备

教具：

投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来停止小组评价的〝三星〞〔智慧星、创新星、协作星〕、1张写有思索题的智慧王国图。

学具：

写有口算题和思索题的练习纸〔每人一张〕；每组预备1块小黑板、1支白板笔，用来停止先生自评和互评的小印章。

教学设计

创设情境引入新知

1．明天，教员通知大家一个好音讯：

一年级一班的〝小小玩具店〞正式停业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？

［教员出示标有价钱的6种玩具：

大赛车〔40元〕、小轿车〔2元〕、飞机〔6元〕、布娃娃〔30元〕、小狗熊〔3元〕、大花猫〔20元〕。

］

师：

都有哪些玩具，价钱是多少？

〔先生回答，要说明礼物是什么以及它的价钱。

〕

2．这些玩具都有自己的价钱，你们要想失掉它必需怎样办？

〔生：

用钱买〕在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？

〔生：

人民币〕

师：

数数看，有多少人民币？

〔先生协作数人民币，并报总数。

〕

1组：

35元2组：

35元

3组：

29元4组：

87元

5组：

64元6组：

38元

师：

你们小组商量一下要买哪种玩具？

3．你能依据玩具的价钱和人民币的总数，试着提出数学效果吗？

小组讨论一下。

〔先生以小组为单位协作提出数学效果：

〕

生1：

我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

生2：

我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

生3：

我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

生4：

我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

生5：

我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

生6：

我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学效果是：

还剩多少元？

[数学教学要严密联络先生的生活实践、学习实践，这是新课程规范所赋予的义务。

这一环节的教学，从再现先生生活中购玩具的情境入手，使先生亲身感遭到数学就在自己的身边，同时也使先生在购物的情境中，自然地提出有关两位数减一位数的数学效果。

这样的教学契合小先生的学习心思特点，能充沛调动先生学习的积极性、自动性，增强先生探求新知的愿望。

]

4．要想处置〝还剩多少元钱？

〞这个效果，应该用什么方法计算？

怎样列式？

自己先想一想，再和小组同窗交流一下，最后把算式写在小黑板上。

5．展现大家列的算式：

请每组的代表把小黑板放在前面。

1组：

35-2＝2组：

35-20＝

3组：

29-6＝4组：

87-30＝

5组：

64-40＝6组：

38-3＝

交流协作学习新知

1．学习两位数减一位数。

a．我们先来帮1组算一算。

挂起1组的小黑板：

35-2＝

b．那么35-2得多少，应该怎样口算呢？

先自己想一想，再和小组同窗交流一下。

〔先生分组讨论。

〕

c．请一个小组汇报学习状况，教员可随机停止引导。

〔生：

先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。

〕

d．你的这种方法很好，说得也很明白。

〔这时，教员再征求一下其他组的意见，假设都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。

〕

e．这个进程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比拟复杂地说一说。

〔先算5-2＝3，再算3+30＝33。

〕

师：

×××说得好不好？

鼓舞一下。

你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？

f．先请一名中等生说，再请一名学困生说。

g．教员依据出现的算法与先生一同停止小结，教员板书口算进程〔略〕。

h．拓展练习。

师：

同窗们真聪明，这么快就算出了这道题。

看看其他组的算式，有没有和刚才这道题相似的。

生：

29-6＝和38-3＝

同位协作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

请一位同位说一说，并停止团体修订。

2．学习两位数减整十数的口算方法。

a．过渡：

我们再来看2组的这个题〝35-20＝〞。

小组讨论一下。

〔教员走进小组与先生一同窗习。

〕

b．请小组汇报学习状况。

生1：

先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。

c．师：

你说得十分好，谁能比他说得更复杂一些。

生2：

先算30-20＝10，再算10+5＝15。

师：

和他们方法一样的同窗起立，停止表扬。

还有不同的方法吗？

〔征求先生不同的意见。

〕

假设没有其他方法了，让先生团体说，教员把刚才的口算进程板书在黑板上。

〔略〕

d．拓展练习：

师：

我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题相似的。

生：

87-30＝和64-40＝

对桌协作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

指两名先生说，停止团体修订。

e．知识运用：

师：

前两天，鹿教员去逛书店，看到了一本自己十分喜欢的书，价钱是26元，可是我只带了10元钱，同窗们知道我遇到什么难题了？

生：

教员遇到的难题是：

钱不够了，还需求带多少钱？

师：

谁能协助我处置这个难题呢？

生：

还需求带16元。

师：

你是怎样知道的？

生：

由于从书的价钱26元外面去掉教员曾经带的10元，就是还要带的钱数。

我列的算式是：

26-10＝16，所以还需求带16元。

〔教员依据先生的回答板书算式。

〕

师：

谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。

[在这个教学活动中，关于两位数减一位数的口算方法，教员没有约束先生的手脚，而是以先生原有的知识阅历为基础，组织先生停止自主的探求性学习，大胆地让先生自己动脑、自己发现、自己描画，并经过小组讨论、汇报等方式相互补充，这一环节尊重了先生的特性，表达了算法多样化，极大地激起了先生的学习积极性和自动性，使先生学得轻松愉快。

]

3．小结：

我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？

同位商量一下。

生：

第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。

〔教员依据先生的回答出示课题：

两位数减一位数和整十数。

〕

师：

大家比拟一下，它们在计算方法上有什么相反点和不同点？

生1：

都是减法，被减数都是两位数。

生2：

都是把两位数分红了整十数和一位数，假设减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；假设减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。

〔这一点假设先生找不到，教员要引导先生归结得出。

〕

师：

在今后的口算中，大家只需掌握了规律，置信你一定能算得又对又快。

稳固反应

1．口算练习。

〔共两组〕采用先生自评和互评两种评价方式。

在做完第一组时，假设时间允许，可以让先生比拟上下两行算式的异同，这有利于稳固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。

〔一〕

76-4＝57-3＝68-5＝99-6＝85-2＝

76-40＝57-30＝68-50＝99-60＝85-20＝

〔二〕

99-50＝87-40＝98-5＝66-20＝36-3＝

76-2＝48-4＝77-60＝58-6＝89-20＝

2．综合练习：

玩〝摘苹果〞的游戏。

教员出示贴有大苹果的六棵智慧树〔每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果〕。

并说明游戏要求：

每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。

请小组同窗协作依据自己的得数接力摘苹果，最后请听课教员评定。

全对的小组可取得协作星。

〔先生按要求玩游戏。

〕

2．针对本节课所学内容停止练习：

玩〝爬楼梯夺智慧星〞的游戏。

教员任选两组先生停止竞赛，依据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。

〔先选出一名先生当主裁判，其他先生当副裁判，然后请参与竞赛的两组同窗作好预备，按要求停止竞赛。

最后由主裁判带着大家团体修订，评议。

〕

4．思索性练习：

去智慧王国做题。

先生随音乐做小燕子飞的举措离开智慧王国。

教员翻开智慧大门出示思索题。

想一想：

下面每个〔〕里可以填什么数？

39-10＞〔〕

95-〔〕＜55

64-〔〕＝84-〔〕

〔这一题可以在课堂上完成，也可以留给先生课下完成。

〕

[稳固反应阶段，教员设计的几组游戏性的练习题，契合低年级先生的年龄特点，使先生在幽默的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把先生自评和互评融入其中，培育了先生的评价才干。

]

课堂总结

1．师：

这节课，我们学习了什么内容？

生：

我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。

2．师：

你们都有哪些收获？

先生依据自己的学习状况自在发言。

3．结语：

经过学习，同窗们学到了这么多知识，教员真为你们感到快乐。

这节课我们就上到这里，下课。

教学设计说明

本课的口算内容是在先生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上停止教学的。

既是前面已学加减法知识的进一步开展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。

教材上出现给先生的是一幅标明各种儿童玩具价钱的情境图，由图中所提供的素材引出例题。

在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与先生的生活实践联络得比拟严密，但是，这幅图是运动的，不利于先生和教员操作。

所以我在教学时，为先生创设了一个购物的理想情境，并对教材作了进一步的改良。

情境引入阶段：

我为先生预备了标有价钱的6种玩具。

新课引入局部，我采用一年级一班〝小小玩具店〞停业这一引子，创设了买玩具的情境。

当出示以上6种心爱的玩具时，置信先生的眼睛都会亮起来，他们的学习积极性一定会被充沛地调动起来，他们很想玩这些玩具。

这时，他们最需求的就是钱。

教员顺势引导先生翻开信封，拿出外面的人民币，数一数一共有多少钱？

〔这里为每组先生预备的人民币有两种：

10元的和1元的，总数都是两位数的。

只预备以上两种人民币，目的是为了让先生在了解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。

〕。

然后让先生依据人民币的总数购置自己小组喜欢的玩具〔每个小组只能购置一种〕。

在购置玩具的同时，教员引导先生依据自己小组人民币的总数和所购置玩具的价钱，试着提出数学效果。

〝想买什么？

买了以后还剩多少钱？

〞是生活中经常碰到的效果，况且先生在前面曾经学习了有关人民币以及〝用数学〞的知识，能很快提出：

〝还剩多少元钱？

〞这个效果。

这样先生为了处置效果，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。

这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。

学习新知阶段：

当把6个组的算式都展现出来时，先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题停止讨论。

领先生经过动脑思索及协作交流掌握口算方法后，再让他们经过同位协作〔一人一道〕完成另外两道题。

这样既能稳固所学知识，又为先生提供了相互交流、评价的互动时机。

然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题停止讨论，方法同前。

这次为了添加先生的交流和评价时机，另外两道题可以让对桌协作完成，并停止评价。

最后让先生经过比拟得出两组算式的特点以及口算方法的不同。

这时教员可随机引出课题：

两位数减一位数和整十数。

知识运用阶段：

在先生曾经比拟熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了说话的方式设计了一个处置效果的环节：

前两天，教员拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己十分喜欢的书，价钱是26元，同窗们知道我遇到什么难题了，怎样处置呢？

这时先生就会用刚学的知识十分热情地协助我处置难题。

这个进程中先生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时教员再说几句感谢的话，先生就会有一种成功感。

稳固反应阶段：

我先设计了两组口算练习题，区分采取盖五星章和小花章的方式停止先生自评和互评。

这样不只稳固了新知，而且还培育先生的评价才干。

同时，我还把教员评价和家长评价融入其中，使评价构成了一个完整的体系。

然后经过先生比拟感兴味的、具有竞赛性质的〝摘苹果〞和〝夺智慧星〞这两个游戏，对本课所学知识停止综合练习。

并在最后让先生经过做律动〔火车开了〕，到智慧王国停止了思索题的练习。

这样不只能表达练习的层次性，而且能充沛调动先生的积极性，使课堂气氛到达高潮。

单靠〝死〞记还不行,还得〝活〞用,权且称之为〝先死后活〞吧。

让先生把一周看到或听到的新颖事记上去,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积聚的成语、名言警句等,活期反省点评,选择优秀篇目在班里朗诵或展出。

这样,即稳固了所学的资料,又锻炼了先生的写作才干,同时还培育了先生的观察才干、思想才干等等,到达〝一石多鸟〞的效果。

要练说，得练看。

看与说是一致的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察才干，扩展幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积聚词汇、了解词义、开展言语。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察进程的指点，着重于幼儿观察才干和言语表达才干的提高。

课堂总结阶段：

还是采用师生对话的方式，由先生依据自己的学习状况停止总结。

单靠〝死〞记还不行,还得〝活〞用,权且称之为〝先死后活〞吧。

让先生把一周看到或听到的新颖事记上去,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积聚的成语、名言警句等,活期反省点评,选择优秀篇目在班里朗诵或展出。

这样,即稳固了所学的资料,又锻炼了先生的写作才干,同时还培育了先生的观察才干、思想才干等等,到达〝一石多鸟〞的效果。