名师演讲.docx
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名师演讲
我的成长历程
（一）
——“慢”教育理念下的英语“对话课堂”
【教学风格】
针对当前基础教育领域存在急功近利的现象，本人提出“慢”教育理念下小学英语“对话课堂”的教学主张。
“慢教育”当以身心健康为目的，以适性发展为标准，以完成“双基”为指标，以公平均衡为意旨。
“慢”教育理念下的小学英语“对话课堂”教学强调教学遵循学生发展的规律，遵循教学本身的内在规律，遵循学科本身的内在规律，遵循语言学习的内在规律——在倾听与对话的过程中培养习惯、内化规律、习得语言。
【成长足迹】
行多久方为执着，思多久方为远见。
二十四年来，我在且思且行中褪去青涩，在教书——管理——研究过程中，对话学生、对话教师、对话文本、对话名家、对话课堂……不断的对话让我逐步跳出学科看教育，从中深刻领悟教育的真谛——教育是慢的，个性的，符合规律的、自然的；进而形成自己的学科教学主张——“慢”教育理念下的小学英语“对话课堂”。
二十多年来，我做过教师，当过教学校长，而后一直从事教研工作，我总是秉承如下教育理念：
一、立足课堂：
当个孩子王——对话学生
陶行知先生说过，“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”我理解，就是教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，“便有惊人的奇迹出现：
师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
”初为人师，我立志做一个先生笔下的孩子王。
夫为大雅，卓尔不群，做教师要心中有爱、教学得法。
教书的日子里，我心疼自己的学生，我希望学生的英语成绩的提高不是靠课外大量补习或提高得来，学生不仅要学习好，还要保住身体，保住脑子。
我常想，我们不是比谁在学习上跑得快，而是比谁跑得远。
有了这样的思考，我开始无时无刻不在思考如何做学生一辈子的良师，学会了淡然看待一时的分数。
而另一方面，我又希望学生珍惜课堂的四十分钟，在有限的四十分钟里，共同经历学习的快乐。
如何向课堂的四十分钟要效率？
我所做的是花更多的时间在课前，在备课上下功夫——对话文本，深度解读文本，进行知识梳理，形成课程意识。
依据挖掘出的知识之间的内在联系，我尝试整合教材，文本再构，率先采用单元目标教学，将每一个单元6课书中的细碎知识点化零为整，突出精讲与精炼，缩短了教学时间，提高了教学的效率，学生也有了更多体验语言、运用语言的机会。
二十世纪九十年代，多媒体教学方兴未艾，教学资源还相对匮乏。
为了丰富课堂教学，我研制各种小教具，整合各种教学资源，使得这些小教具在课堂教学中发挥巨大的作用。
执教毕业班的四年间，我很少采用题海战术，而是钻研教材，研究命题与测试，将各种参考书中的题目进行精心的筛选，让学生做的每一道题有价值。
初为人师的几年间，我认识到，小学生年龄最小的仅有6岁，最大的也不过12岁，让这样的一群生性好动、充满着好奇心和求知欲而又做事没有长性的小家伙，在课上坐满四十分钟，那如同于把一群天真烂漫的鸟儿关在了笼子里，开始它还会抖动翅膀试着挣脱牢笼，渐渐地时间久了，也就失去了飞翔的欲望，对外界失去了兴趣，变得异常懒散。
因此，我尝试广泛搜集国内外课堂或生活游戏加工后运用于课堂。
游戏的引入，使我的课堂多了欢声与笑语。
几年间，我逐步形成自己“玩中学，趣中教”的教学风格，在与学生游戏课堂，对话成长的过程中，我成了大家认可的孩子王。
尽管阔别讲坛已近二十年，庆幸的是我依然和我先前教过的孩子保持着密切的联系，他们有的已过而立之年，但是纯真的师生情谊却是我们彼此最为珍视的。
在《“慢”教育，让孩子自然成长》一书的前言里，有一段关于我和学生的描述，见证了我们这些年来的友谊。
我的教学思想（三）
构建交流的英语课堂
（三）交流---与学生沟通的艺术
从三个核心问题谈起：
1.学什么？
---适合的才是最好的。
研究案例：
海淀区自主排课研究项目
2.如何学？
---自主的才是高效的。
（1）以三个“转变”作为途径：
从讲授到交流：
注重教师与学生、学生与学生之间的交流互动，关注学生在交流过程中的知识创生与构建；
从教材到学材：
注重以学生发展作为教学的出发点和归宿点，教材的使用要服务于学生的学习需求；
从“接球”到“发球”：
强调培养学生的问题意识，注重学生提出问题的能力，而不仅仅是回答问题的能力。
（2）实施策略：
五分钟展示：
每节课安排不少于5分钟的展示欣赏环节，让每个学生都得到展示机会，使学生找到自信，敢于当众表达观点，培养学生的沟通能力。
123分享策略：
为了保证课堂教学中小组活动的有效性，我们将其确定为123分享策略，即一分钟独立思考，两分钟伙伴交流，三分钟组内分享。
小先生助教:
学生间的差异也是资源，小先生助教让学有余力的学生在助人中提升能力，让需要帮助的学生得到支持。
瘦问题，胖问题：
把封闭性的问题转化为开放性的问题，为学生提供更宽阔的思路和更深入的思考。
（3）案例分享1：
Whichwayisbetter?
T:
Whatdoesfruitmean？
S1：
Idon'tknow.
S2:
水果。
T:
Anappleisafruit.Whatelseisafruit?
S1:
Abananaisafruit.
S2:
Amelonisafruit.
案例分享2：
六年级复习课：
TalkAboutPeoples
3.学的如何？
---激励的才是助力的。
（1）有温度的教学评价关注的重心：
·激励学生学习
·明确学习目标并为之努力
·在学习过程中发现问题和解决问题
·看到自己的进步并受到鼓舞
·获得持续学习的方向和激励
（2）具体策略方法：
课堂教学过程中的现场评价：
教师通过体态语言、口头激励、活动展示汇报、启发引导、观察等方式激励和评价学生，促进教学。
学生课后自评互评表
教师课堂教学观察分析表
学生课堂形成性评价
“悄悄话”让评价更“安全”：
英语教学当中，我们原本习惯了在复习环节通过单词卡片带着学生一张一张读，至于学生哪个词会，哪个词不会，评价是模糊的，学生自己不清楚，老师也不清楚。
现在老师把要复习的词汇列成单子，给学生时间自己先读一读，圈一圈，标出自己不会的再和伙伴互相问一问，说一说。
在这个过程中解决学生们已经会的和通过互助能够学会的。
哪些会哪些不会不是老师说了算的，是需要给学生时间和空间自己发现的。
让学生自己看到自己的差距，才能激发他们主动解决问题的欲望。
而且同伴悄悄话的方法，也避免了学生在全部同学和老师面前改正错误、寻求帮助的尴尬。
平时一些因为怕说错不敢说的孩子，也乐于投入这种安全的自主评价。
针对问题改进的激励性评价：
根据学生不重视听读作业的问题开展“免做作业牌”的活动。
记录成长与进步的行程性评价：
作业统计一览表、小印章记录本等待。
建学术的英语课堂
（二）学术---教师的语言素质
1.核心理念：
语言环境：
语言教师对学生来说就是一个语言的世界。
（美国学习的感悟）
热情传递：
要想让孩子爱英语，教师首先要爱英语，这个爱是通过很多方式传递给学生的。
行为示范：
要想让学生说英语，教师首先要说英语，教师是学生榜样。
2.由赴美研修引发的几点思考：
语言教学缺什么，从语言实践反观我们的课堂，对于语言教学的几点新的思考：
思考一：
我们在学英语吗？
置身真实的语言运用环境，我们发现我们教的英语和美国实际运用中的英语还是存在一定的距离，例如：
旅馆hotel,实际用的较多的是：
Inn,suites,motel；洗手间toiletwashroom，实际用的比较多的是：
restroom；特色课程，平时没有关注过如何地道地翻译，这次参观学习发现magnetclass的说法非常普遍。
因此，教什么很重要？
在语言教学中，我们需要有意识地补充更多地道的、原版的语言材料，让孩子们有机会接触到真实的英语。
思考二：
美国人在说英语吗？
美国是个多元文化的国家，在美国英语也变得五花八门，南腔北调，AmericanEnglish，AfricanEnglish,ChineseEnglish,IndianEnglish,……有听起来轻松的，有听起来困难的，有几乎听不懂的。
PhillisWheatleyHighSchool是一所坐落在黑人社区的学校，校领导也都是黑人，这里的英语听起来就非常困难，每句话都要有学区陪同的老师先给我用标准的英语翻译一遍，我才能向其他老师用中文翻译，突然发现，信息的传递如此的困难，又如此的重要。
因此不由得慨叹：
英语学习需要大量的适应，大量的接触，大量的积累，大量的应用。
思考三：
专心学好英语就够了吗？
在这几年的教学改革中，我们越来越多的谈到学科融合的理念，但是在实际教学中这种融合还远远不够。
这次学习，也让我在运用的过程中颇有感受。
在参观航天城的时候，一路的解说都是英文，但是由于平时自己对航天方面的了解非常少，这方面的中文词汇和英语词汇都非常贫乏，所以感觉听起来非常的费力，只能大致了解解说员在说什么，基本没有办法抓住细节。
很慨叹，生活经验对语言学习的影响。
实际上，我们常常说，语言即生活，确实如此，作为信息交流的工具，我们同样要关注孩子们其他学科在学什么？
结合学生的知识经验和生活经验开展语言活动。
同时，英语教学也应该是帮助学生拓展视野、丰富经验，而不仅仅局限在英语词汇和句型的学习上。
思考四：
英语学习需要背吗？
近年来，语言教学中越来越多的谈用中学，倡导任务型的语言活动。
这次外出学习，有一个突出的感受，就是：
在国外，有语言环境，语言更适合用中学，因为用的量积累到一定程度自然会记住；在国内，缺乏语言环境，语言首先要通过记忆、背诵、反复，进行积淀，再在有限的运用环境中强化灵活度。
因此，用中学确实很重要，但是用之前的扎扎实实的积累也很重要，既要有反复记忆的积累，也要有模拟交际的运用，这两个方面要相辅相成，互为促进，才能取得好的语言学习效果。
思考五：
英语老师需要做什么？
在语言教学中，首先，我们还是要强调基本词汇和经典语篇的记忆，这一步是不能被热闹的语言活动所取代的。
因为学习需要一个内化的过程，只有转化成学生自己可调动和支配的词汇，学生才可能在运用中进一步理解和掌握。
其次，作为一名英语教师一定要学习适当的英美文化、社会背景知识，平时注意一些原版的读物的积累，关注一些英美国家的时事。
只有这些内容的支撑，语言学习才不会单调和乏味，语言运用才不会照本宣科。
再次，要给学生大量听和说的机会，因为英语课是大部分学生唯一的语言运用环境。
只有量的积累才能带来质的飞跃。
我的教学思想
（一）
构建温暖的英语课堂
一、我理解的实效课堂：
温暖---让孩子们感到安全和快乐的课堂。
能够激发学生主动参与的课堂首先必须是温暖的，构建好的师生关系，营造安全的学习氛围。
学术---让孩子们能获得丰富地道的语言信息的课堂。
交流---让每个孩子能够真正参与其中、学有所获的课堂。
基于学生起点，孩子们可以在这里找到自己的思考点，发现问题的本质，探寻问题的解决。
二、如何构建温暖、学术、交流的英语课堂
教师作为课堂的设计者、实践者，教师的专业素养决定了英语课堂的品质。
（一）温暖---教师的人格魅力---先做人，再做事
1.核心理念：
爱和包容：
你爱不爱孩子一眼就能看出来。
跳出学科：
既关注学习，也关注习惯、关注生活。
积极影响：
做孩子们生活中的重要他人，每个孩子都需要呵护。
分享几个小故事：
私下交流、小“约会”、安全是前提（厕所女生、大男孩）。
2.实施策略：
（1）温暖是信任与协商：
开学初一起制定学习目标，一起明确学习重点，了解评价方式和要点。
（2）温暖要关注“每一个”、“叫响每一个名字”、“NameCard课堂表现记录卡”的使用研究。
通过名字卡提高学生的课堂参与，让每一个学生都被重视。
（3）温暖是持续、全方位的：
家校沟通，持续关注学生的英语学习。
（4）安全的才是温暖的：
让课堂成为学生可以犯错、不怕犯错、正视差异、共同成长的地方。
我的课堂教学
课例名称：
《新起点英语》教材六年级上册
Unit5Feelings（第1课时）
授课教师：
张鲁静（北京市海淀区中关村第一小学，特级教师）
【教学设计】
指导思想与理论依据
课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。
课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，也是一个难点。
开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。
《英语课程标准》指出：
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
在本节课的教学设计中，我通过相关理论的研究和课堂教学实践，努力实现课程资源的有效整合，从而丰富课堂教学内容，丰富学生的学习体验，提高课堂教学的时效性。
在这节课的教学中，课程资源整合主要体现在以下几个方面：
（一）“文本课程”与“体验课程”的整合：
结合学生的经验，兴趣和需要，在这节课中我不仅利用了教材等“文本课程”，更多融入了“体验课程”，如现场真实情境的利用、不同风格的英语mp3的播放、内容贴近生活的多彩的新闻图片、学生现场表演等学生资源的利用，以及融知识与趣味为一体的心理小测试和学生们共同制作的Myheart---MyFeelingBook。
这些课程资源不再只是充当特定知识的载体，而是为教师和学生搭建共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。
（二）多教学目标的整合：
情感态度价值观也是重要的课程资源。
情感不仅指学生的学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。
语言的主要功能就是交流。
交流能够传播快乐的情感，疏解消极的情绪，传递健康的生活心态。
在这节课的教学中，我努力以学生的综合发展作为指导思想，结合本课的教学内容和课堂的活动设计，在实现知识目标、语言能力目标的基础上努力帮助学生形成积极的情感态度，树立健康的人生观，学会激励他人，学会排解自己的不良情绪。
处处渗透、随机引导，真正实现学科教学中渗透德育的润物无声。
（三）多语言运用形式的整合：
本课课堂教学的设计主要依据了教材及学生的年龄特点，通过多层次、多形式、多感官的语言活动引导学生认识、体会和运用新的语言材料，并通过听、说、读、写不同侧重的活动设计提高学生综合语言运用的能力。
两个大的任务型活动，即心理小测试和制作情感书的活动为学生提供了较真实的语言运用环境，真正实现语言的交际性。
总之，在本课的教学中我努力实现学生获取英语知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习多样化。
从而使学生的学习方式发生根本的变革，使学生身临其境，在愉悦的体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是单纯的教材资源所无法实现的。
教学背景分析
教学内容：
Feelings是《新起点英语》教材六年级上册第五单元的内容。
本课是该单元的第一课时，是新授课教学。
Feelings是一个非常生活化的主题，也是一个能够较好调动学生个人参与，体现个性的话题。
本课的具体教学内容为有关感受的词汇：
happy,sad,proud,worried,excited,nervous,angry,surprised以及询问他人感受、交流感受的交际用语:
Howareyou?
Iam….Why?
学生情况：
对六年级学生来说，教学内容本身难度并不大，有一些词汇，如happy,sad,angry对学生来说在以往的学习中已经有所熟悉。
其他词汇从音、形的角度来说，都比较规则，容易把握，教学重点应当放到对新词汇的理解和运用上。
针对这一点，我通过教学资源的有效整合，如电脑播放mp3音乐、呈现不同情境的新闻图片以及学生资源的利用等方法引导学生理解和运用新语言。
Howareyou?
I'm….的句型是旧句新用。
因为原来学生们熟悉的Howareyou?
是问候语，但本课的Howareyou?
是用来询问感受的，比单纯的问候要具体，相当于Howareyoufeeling?
的用法。
Why?
句型同样是已知的内容，但是对于why的回答却因每个学生不同的生活体验和性格因素而千差万别，也会受学生本身的语言水平影响较大。
因此，在句型教学中如何引导不同层次的学生运用本课学习的词汇与句型、借助已有的语言积淀、结合自己的实际参与交流和讨论是本课的另一教学重点，也是教学难点。
教学方式：
通过提问、质疑、班级讨论、伙伴交流、个体阅读、小组制作等一系列生活化的语言活动调动学生的交流与参与，从而不断拓展学生的思路，最终实现主动的表达与真实的语言输出。
教学手段：
简笔画；多媒体音频播放、图片展示；PowerPoint演示文稿提供语言支持；实物投影活动示范以及作品展示。
技术准备：
计算机，实物投影机
教学重点：
1．有关感受的单词happy,sad,proud,worried,excited,nervous,angry,surprised在相应情景中的理解与正确运用。
2．联系实际就情感的话题进行简单的语言交流和描述。
教学难点：
用本节课所学的交际用语在恰当的情景中结合自己及他人的感受和实际情况进行表达和交流。
教学目标（内容框架）
1．学习和掌握有关感受的词汇，强化听说读写的综合技能：
happy,sad,proud,worried,excited,nervous,angry,surprised。
2．学习掌握新的交际用语:
Howareyou?
Iam….Why?
3．能够正确地询问他人的感受并对他人的询问做出正确的回答。
4．能够就情感的话题开展简单的讨论。
5．在活动体验中教育学生学会改善自己的情绪、排解压力并热情鼓励他人。
教学流程示意（可选项）
教学过程（文字描述）
教学过程：
（以下内容中，“T”表示Teacher，“S”表示Student。
）
一、热身及复习（Warmup）
1．借助公开课现场环境的FreeTalk活动：
T：
Look.Thisisaspecialclassroom.It'sbigandbright.Doyoulikeit?
AreyouhappytohaveEnglishclasshere?
Showmehappywithabigsmile.学生回应并向听课教师问好。
教师板书简笔画。
T：
Class.Putyourhandonyourchest.Canyoufeelyourheart?
Isyourheartjumpingveryfast?
Areyounervous?
Iamalittlenervous.Willyoupleaseencourageme?
Andpleaseencourageyourself.
学生拍手鼓励教师和自己。
教学资源运用：
教学现场的真实环境与气氛以及学生的真实感受。
教学指导策略：
由于本节课的主题就是感受，而公开课对于孩子们来说，本身就是一种复杂的感受，有兴奋、高兴，也会有紧张。
在这里教师结合真实的情境引发讨论，使语言的运用真实自然，体现了语言的交际功能。
另外，这个环节的设计也注意了学生的情感体验，缓解学生的紧张情绪，帮助学生们树立积极乐观的学习态度。
2.课堂评价方式及规则布置：
教师分别在黑板的两侧画笑脸和生气的脸。
然后讲解规则：
Hereisateacher'shappyfaceandateacher'sangryface.Ontheothersideareastudent'shappyfaceandastudent'sangryface.Intheendofthisclass,youdecidewhichstudentfacecanbekeepsaccordingtomyperformance.Idecidewhichteacherfacecanbekeepsaccordingtoyourperformance.（下课时，学生根据教师的表现保留一张学生的脸，教师依据学生的表现保留一张教师的脸。
）
教学资源运用：
黑板简笔画。
教学指导策略：
既然本节课的主题是感受，干脆就把happy,angry的感受作为本节课的评价手段，而且是一种教师与学生间的相互评价。
这种评价既促进了教师与孩子努力表现的欲望，又为本课的学习内容创设了真实的语言运用情境。
二、新语言呈现与初步学习（Presentation）
1.听音乐谈感受：
教师先后播放三段不同风格的音乐，就音乐给我们的不同感受进行探讨。
（1）播放音乐“喜洋洋”，引发讨论，复习happy同时体验句型的运用。
T:
Well,class.Wecanfeelwithourhandsandhearts.Wecanalsofeelwithourears.Nowlet'shaveatry.Howareyoufeelingtohearthismusic?
S：
Happy.
T:
Whyarewehappytohearit?
S:
Because….（启发学生说：
Wearehappybecausethemusicishappy.）
（2）播放音乐“黛玉葬花”，引发讨论，复习sad同时进一步体验句型的运用。
T:
Areyouhappytohearit?
Why?
S:
No.I'msadbecausethemusicissad.（教师板书简笔画：
）
（3）播放歌曲“手拉手”，教师通过肢体语言调动现场的气氛，让学生们随音乐的激烈鼓点摆动身体，体验excited并进行谈论和学习。
T:
Howareyoufeelingthistime?
Why?
S:
I'm….（教师出示词卡excited，引导学生认读，并通过句子I'mexcitedbecausethemusicisexciting.帮助学生区分旧词exciting与新词excited。
）
教学资源运用：
三段不同风格mp3乐曲
教学指导策略：
《英语课程标准》倡导活动途径、体验参与的语言学习方式。
音乐是情感抒发的一种表达方式，因此音乐往往带给我们不同的体验和感受。
本活动的设计正是依据六年级孩子的年龄特点和认知水平，通过对不同音乐的现场体验激发学生的不同情感，使学生在不知不觉中完成了新语言项目的感知，学习和初步运用。
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