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信息技术培训心得
信息技术培训心得
这次现代信息技术教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，不管是现在还是将来，我都要不断地给自己“充电”，加强基本功的新修炼，才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。
所以，我对这次培训很满意。
通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。
同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。
使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在第二天的培训中,我深深的体会到：
1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。
信息素养是终生学习者具有的特征。
在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。
这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
2.教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。
在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。
在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。
因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。
教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。
因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
3.观念上的更新
本次信息技术培训虽然只有短短二天的时间，但是每一天的培训都使我在观念上有一个更新。
计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已，本来我平时也不太注意对计算机技能的学习，总是有了问题就打电话求助，从没有想过要自己去掌握这样的技术。
4.细节上的渗透
本次培训中，授课教师注重细节上的教学渗透，他们不仅教给我技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些旧知识，使不同程度的老师都能得到提高。
通过二天的培训虽然短暂，但使我的受益不浅，其感触非一一能言尽。
在将来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。
最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！
我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。
这将是我以后的最终目标。
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在每年暑假期间我都会参加一些教学培训作为教师的我在暑假期间没有事情可做这时候参加到教学培训中可以讲自己的教学水平提一个档次也可以打发一下没有工作的时间这是我每年都要做的事情。
今年我的培训科目是网络知识培训。
这对我来说是一个比较新的课题虽然我也经常上网可是用网络教学确实没有过。
通过两个周的培训学习我听取了各位专家学者的教育新理念学习了不少优秀教师的课堂教学设计同时还与省内的一线教师们进行了充分的交流收获很大同时也认识到了自己教学中的不足。
这次培训来的很及时培训内容也很深刻培训的效果将影响深远。
崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵。
作为一线教师的我深深感到学习的重要性在培训过程当中我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态我认为保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。
下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。
一、一丝不苟认真对待教学工作
1爱岗敬业。
要热爱教育事业要对教育事业尽心尽力积极进取努力创新。
尽心尽责地完成每一项教学任务不求最好但求更好。
2尊重学生。
每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。
我们要把学生当作平等的人看待不能把学生当下级随便呵斥。
只有我们把学生看重了学生得到老师的尊重了他们才会尊重老师愿意学习这个老师所传授的各种知识。
3要有强烈的责任心。
作为一个人民教师有强烈的责任心是最基本的这种责任心主要体现在对全体学生负责。
教师教书育人应是面对全体学生。
我们当教师一踏进校门的那一天起便对每一位学生负起责任必须关爱学生尊重学生人格促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。
4以身作则。
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响教师的一言一行学生均喜欢模仿这将给学生成长带来一生的影响。
因此教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样凡要求学生要做到的自己首先做到。
坚持严于律己。
二、反思教学工作不断进取在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。
努力提高自己的业务水平继续向优秀的教师学习来更好地适应现在的数学教学。
三、自觉采用新的教学模式。
作为老师只有不断的更新自己的知识不断提高自身素质不断的完善自己才能教好学生。
多年来老师教学生学老师讲学生听这已经成为固定的教学模式这种教学模式限制了学生的发展压抑了学生学习的热情不能焕发学生的潜能通过培训学习我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。
这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间为课堂注入了新的生机与活力体现了以学生为本的理念。
在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂改变课堂的面貌使课堂气氛活跃教学民主学生的学习热情高涨师生关系融洽。
充分体现素质教育的根本目标。
四、立足课堂在实践中提升自身价值课堂是教师体现自身价值的主阵地今后我会本着“一切为了学生为了学生的一切”的理念将自己的爱全身心地融入到学生中。
今后的教学中我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中立足“用活新老教材实践新理念。
”力求让我的教学更具特色形成独具风格的教学模式更好地体现素质教育的要求提高数学教学质量。
通过这次的培训使我深刻意识到自己的知识、能力还有一定差距在今后的教学中我将立足于自己的本职工作继续运用网络资源加强理论学习转变教育教学观念积极实践新课改不断地提高自身的价值为教育事业发挥自己的作用。
两周的培训已经结束了可以说每一次培训我都会成长很多这是我每年都要参加教学培训的第一目的时刻提高自己的教学能力才是一名教师应该做的事情。
我就是在不断的培训中成为一名高级教师的其中的很重要的一部分都是我通过培训学习得到的今后我还是会选择继续培训。
中小学教师远程培训的认识困惑与实施体系构建
黄忠1武丽志2
（1.广东省教育厅；2.华南师范大学网络教育学院）
[摘 要] 伴随教师专业化进程的加快和信息技术发展，远程培训迅速兴起并成为了当前中小学教师培训的生力军。
但由于实践总结与理论研究的滞后，培训者和受训教师在实践中存在诸多困惑，并对教师远程培训的宏观规划、组织管理缺乏科学指导。
本文立足于广东省中小学教师远程培训的理论与实践探索，梳理归纳了业内普遍存在的五大困惑并逐一消除，进而在奠定认识基础后提出并结合实践分析、论证了由八大关键环节构成的中小学教师远程培训实施体系。
该体系对于中小学教师远程培训的实践组织与管理具有重要指导意义，是实现大规模、低成本、高效益教师培训的有效途径。
[关键词] 教师；远程培训；平台；课程；实施体系
伴随信息技术的飞速发展，以及教师对终身学习、专业化发展诉求的日益提升，在全国现代远程教育试点工程和全国教师教育网络联盟计划实施的大背景下，在各级教育主管部门的积极倡导和引领下，以网络为主要途径和手段的教师远程培训在我国迅速兴起并蓬勃发展，现已成为当前中小学教师培训的重要组成部分。
以多媒体和网络技术为特征的教师远程培训，允许受训教师在任何时间、任何地点开展富于个性化的自主学习和网络化的协作学习，允许受训者将自身学习、工作和生活融为一体，从而为大规模、低成本、高质量的实施教师培训提供了有效的途径和方式，并得到了一线教师的广泛认同，迅速成为解决我国基础教育师资严重失衡的有利武器。
近年来，广东领全国中小学教师远程培训风气之先，发挥网络教育优势，实施“利用网络教育提升中小学教师学历工程”，并根据广东省的实际需求和有利条件，陆续开展了6万余人的普通高中教师职务培训、4万余人的中小学教师教育技术能力培训、3万余人的欠发达地区代课教师免费培训和1万余人的中小学班主任培训。
这些实践有力的推动了广东省中小学教师继续教育的革新发展，并为构建开放灵活的教师终身学习体系，全面提高教师教育质量，大幅度提升教师队伍的整体素质和教育教学能力，促进基础教育尤其是农村基础教育的发展奠定了坚实基础。
经过诸年的探索和不断的反思、总结，我们深刻的体会和认识到，面对新型的、信息化的教师远程培训，许多受训教师尽管满怀热情，但却时常“措手不及”，不少培训者也是“无从下手”，一些基层的教师继续教育干部依然存在认识偏差，进而导致了工作上的失误和抓不住重点。
鉴于此，统一认识、消除困惑，并尽快凝炼理论与实践探索，总结规律，厘清思路，把握实施关键，就成为了当前中小学教师远程培训的当务之急。
现将我们在工作中的一些认识和反思梳理、归纳如下，以飴读者，并供同行借鉴、商榷。
二、消除困惑：
奠定认识基础
受传统集中培训的思维定势影响，许多中小学教师对远程培训存在一定的偏见和误解，部分从事中小学教师培训的领导、干部也是困惑重重。
究其原因，这些困惑和偏见主要源自对远程教师培训内涵、优势及本质规律的认识不足。
概括而言，主要包括以下几类：
（一）困惑之一：
远程培训就是通过网络看课件，课堂搬家吗？
说到远程培训，很多从事教师培训的工作人员至今还认为只要邀请专家把培训课程录制好，放到网站上，保证带宽就万事大吉了，并接着就自鸣得意的宣传如何实现了优质资源共享，推动了教育公平和民主。
殊不知录制课件仅是远程培训万千筹备工作之一。
教师远程培训是一个动态的过程，而不是静态的课件或课堂搬家，需要建设丰富的、多样化的培训资源，并据此实现培训者和受训教师积极的参与，持续的互动，这样方能实现基于网络的“教”与“学”，使培训真正发生，并达到让受训教师主动学习、理性反思、学会分享等预期目的。
这一困惑不仅存在于培训者群体，而且还广泛存在于接受培训的中小学教师中。
受传统学习习惯的桎梏，很多中小学教师习惯了“专家灌输”，习惯了带着耳朵听培训，习惯了“走过场”，甚至热衷于“异地培训”。
尽管广大老师因为各种原因在传统培训中“流于形式”，甚至有厌倦情绪[1]，但一旦在网络上找不到那个“形式”，则更加紧张，不知所措起来。
在广东省组织的以引领式教学为特征的中小学教师教育技术能力培训中，不少教师因为在网络培训课程中找不到视频课件而茫然，似乎一下子遭到了抛弃。
继而，在看到培训教师不断推出的学习任务、学习资源后才意识到，原来网络培训不是那么容易应付和蒙混过关，进而出现了全方位的不适应。
（二）困惑之二：
通用网教平台能满足教师远程培训的需要吗？
我国自1998年开始实施现代远程教育试点工程以来，教育部共批准68所普通高校和中央广播电视大学开展网络教育试点工作。
十年来，各院校开展了一系列卓有成效的理论和实践探索。
在远程高等学历教育蓬勃发展之后，远程培训逐渐被重视起来。
各院校（或机构）从成本和教学管理习惯出发，沿用或改造学历教育平台，并迅速上马培训。
但这类似乎通用的平台真的适用于培训，尤其是教师培训吗？
教师继续教育是教师专业化发展的需要，受到教师法的保障，是教师的基本权利和义务，是在各级教育主管部门管理和参与下的有组织、有目的、有计划的教育活动。
教师培训应当是贯穿一生的教育，因此中小学教师远程培训平台必然是一个面向终身学习和教师专业化发展的专业平台，该平台不仅要支持中小学教师定制内容学习，还必须支持教师的实践、反思和交流协作；不仅要有培训者和受训教师的参与，还必须将省、市、区（县），甚至学校纳入进来，只有这样才能真正服务于教师继续教育，才能将教师远程培训贯彻到基层，使得培训切实成为中小学教师学习、工作、生活必不可少的组成部分之一。
因此，教师远程培训平台必然是一个专业化的培训与管理平台，较网络学历教育的二级平台[1]更为复杂，针对性和实用性更强，对实施教学与管理的要求更高。
（三）困惑之三：
谁是教师远程培训的培训者？
是专家，还是团队？
中小学教师的远程培训是一项复杂的系统工程。
它与远程教育一脉相承，具有远程教育的一般特征。
与传统形式的集体面授教学不同，教师远程培训的教学及其支持服务不是由某个（或某几个）专家、教师独立完成的，传统的培训专家角色在远程培训中被分解，由不同的人和部门承担，并且可能通过服务购买等方式由其他组织提供。
用国际远程教育专家迈克尔·穆尔的话说，在远程教育中，不是教师在教学，而是系统在教学[2]。
这个系统在远程培训中，就包含了培训课程的主持教师、主讲教师、网络辅导教师、本地辅导教师、各级各类管理人员、支持服务人员等在内的一个庞大的团队。
在教师远程培训中，因为不是某个专家而是团队在实施培训，因此培训的质量高低，成功与否就倚赖于整个团队的集体作业，任何一个“短板”都可能使整个远程培训质量大打折扣。
因此根据培训实际需要，设计并组建一个优秀且配合默契的培训团队就变得至关重要了。
对于省级培训来说，这个团队通常会涉及省、市、区（县）三级，或者省、市、区（县）、校四级，他们共同服务于教师的继续教育。
以广东省2009年组织的欠发达地区代课教师培训为例，我们组建的培训团队主要包括整体设计专家、课程主讲专家、网络辅导教师、本地辅导教师、班主任，以及省、市、县、教师进修学校的行政管理、服务人员。
（四）困惑之四：
如何保证质量？
是过程监控还是结果评价？
由于中小学教师培训通常时间紧、规模大，课时多，质量问题一直以来都是困扰教师继续教育的棘手问题，教师远程培训也不例外。
由于评价决定着培训的导向，不同的评价目标、评价标准、评价方式将引导教师继续教育向着不同的方向发展，因此评价被作为质量管理以及质量保证的重要手段。
那么应当如何实施评价呢？
教师继续教育是一个教师职业发展的主动参与过程。
从这种意义上说，受训教师在培训中的活动参与比知识获得更重要，意义更深远。
保障教师参与远程培训中的一系列必要活动，如阅读教师推荐的学习材料、参加特定主题的讨论、进行课堂教学反思、与同行分享所得等至关重要。
较之传统培训，教师远程培训具有明显的信息技术优势，能够通过平台同时实现对所有受训教师全程活动（如登录次数，时长，学习进度，参与讨论、测试等活动情况等）的监控，进而记录、分析、生成过程性评价数据以供培训组织管理之用，并可通过提示、反馈等形式反映给受训教师本人。
另外，对于教师培训的成败，一直以来很多地方习惯了用主管领导的评价或自我评价来表征，殊不知这样的评价有“老王卖瓜”之嫌，恰恰忽略了培训最重要的受众，也就是最广大的受训教师。
他们作为培训的接受方，才真正具有发言权，是需要关注的焦点。
因此，作为培训的组织方必须时时、处处注意收集受训教师对培训的需求及满意度情况，深入了解受训教师参与情况，持续改进培训的组织和实施策略。
（五）困惑之五：
远程培训的成本真的比传统培训低吗？
毋庸置疑，教师远程培训已经被作为一种成本低廉、普及方便的培训方式向所有教师，尤其是欠发达地区的教师推广。
然而，这一认识存在偏颇，多是受到传统远程教育成本研究影响，认为远程教育系统以其高固定成本和低可变成本而具有规模效益[3]。
这一认识误区与认为远程培训就是让受训老师看课件、光盘一脉相承，忽略了受训教师的参与性，以及教学、管理、服务所需的大量人力成本。
如前所述，教师远程培训是一个复杂的、动态的、交互式参与过程，需要一直庞大的专业团队进行集体作业。
其成本构成远非想象中的那么简单，而应当包含提供或接受远程培训所耗费的所有资源价值量的总和。
其中既包括网络培训所需的软硬件建设费用（如计算机、服务器、网络带宽租用等）、资源设计开发费用，而且包含大量的人力成本支出。
以广东省中小学教师教育技术能力培训中，辅导教师：
学员=1：
100的比例来计算，教师远程培训所需的教师数量非但没有比传统培训降低，甚至有增加的趋势。
正如约翰·丹尼尔所说，“我们需要更多的投入来研究在线教与学的效率，目标是将教师的时间投入到设计那些能真正提高学生学习效率的学习活动中，最终达到教师努力和学生获益之间的平衡”[4]。
三、构建体系：
把握实施关键
中小学教师远程培训是一个复杂的系统工程，需要完善的平台（以网络为特征的技术平台和以区域教师学习与资源中心为依托的基地平台）做基础，丰富的课程资源和一流的教学团队做投入，进而据此设计、实施科学的培训过程和有效的培训评价，并以严谨的组织管理和有利的条件保障贯彻始终，从而构建服务于教师专业化发展和终身学习的中小学教师远程培训实施体系，如图1所示。
对于中小学教师远程培训的组织者和管理者，在消除对教师远程培训的认识困惑之后，必须明晰中小学教师远程培训的实施体系，并切实把握其中若干关键环节，以确保培训项目的顺利实施和质量保证。
现结合广东省教师继续教育实践，对中小学教师远程培训过程中应突出关注的若干关键问题（即中小学教师远程培训实施体系的八大要素）分析、归纳如下：
（一）技术平台
任何成功的中小学教师远程培训都离不开一个运行稳定、访问可靠、功能完备的平台。
技术平台是整项培训的基础和支撑，他直接关系着培训的宏观教学模式和学习支持服务模式，关系着培训的质量和效果。
值得注意的是，我们这里讨论的技术平台不仅指软件平台，还包括软件平台运行所依托的硬件平台，如服务器、网络接入及带宽等，他们共同构成了一个客户感知的技术平台，并为培训提供环境支持。
就硬件而言，技术平台通常是指基于计算机和互联网技术的网络平台。
但通过互联网开展远程培训，由于受带宽等因素影响，以异步培训为主，受训者临场感差，难以实现大范围实时培训，因此亦可将卫星技术引入其中，借以增强学习的临场感，实现大范围同步教学和优秀资源共享。
天网、地网的应用和组合需因地制宜，如面向学员分散的山区教师培训，卫星就具有明显优势；而在城市、乡镇，由于互联网接入发达，通常就不需要再额外租用卫星。
就软件而言，技术平台应兼具学习、教学、管理、服务等功能，并突出对受训者、培训者、管理者的服务，实现对不同培训教师微观教学模式的多样化支持，对不同受训者的个性化自主学习和网络协作学习支持，以及对各级教师继续教育管理者进行全程监控、管理的可视化支持。
以广东开展的普通高中教师职务培训为例，其网络培训平台在支持培训教学的同时，还能够十分方便的实现以地级市和班级为单位的管理。
（二）基地平台
教师远程培训的技术平台以地网（即互联网）为基础，并可依据培训实际与天网（即卫星网）有机结合。
但仅此还不足，现阶段由于一线中小学教师自身可利用信息技术条件等限制，远程培训尚离不开当地的学习支持服务，这就需要搭建“天网”、“地网”之外的“人网”，其关键就是为受训教师在本地提供一个便捷的基地平台。
该平台肩负着为受训教师提供学习场所、技术支持、助学服务等重要职责，关系着培训任务是否能够真正“落地”。
当前，在教育部及全国教师网联的积极倡导下，区（县）教师进修学校正以“区域教师学习与资源中心”的定位为参照，积极发展自身助学功能，配合教育主管部门和现代远程教育试点高校进行培训生源的组织、学生学习支持和其他管理等。
经过实践的不断磨砺，教师进修学校在经历了重新定位和起步发展之后，实现了向小实体、多功能、大服务，上联优秀师范大学，下联中小学的转变，逐渐成为了信息时代教师终身教育体系的核心和关键。
广东省自2004年实施“利用网络教育提升中小学教师学历工程”以来，在全省各地依托教师进修学校，陆续建设了五十余个区域教师学习与资源中心。
这些中心具有良好的教师教育传统，并具备信息化的学习环境。
他们在省教育厅和现代远程教育试点高校的领导和管理下，能够以标准化、高质量的支持服务，为贯穿教师终生的学历教育和非学历培训提供包括环境、技术、辅导、管理等在内的一系列支持，因此具有不可替代的作用，是教师远程培训的重要基层基地。
（三）课程资源
课程资源是受训教师为了实现自身成长、专业发展，不断汲取营养的沃土。
中小学教师远程培训以自主学习为主，受训教师在培训专家的引导下，利用各类资源进行学习。
因此，学员在培训中更多时间直接接触的就是课程资源，其重要性不言而喻。
尽管是远程培训，但培训所需的课程资源不仅包括数字化的网络课程资源，还应依据培训对象的特点和实际需求，尽可能建设一体化、多样化的资源供教师选择、搭配使用。
具体可以包括如下内容：
1.网络课程。
网络课程资源是教师远程培训的必然选择，其质量关系培训成败。
除了采用超媒体形式呈现培训内容及活动之外，网络课程还应充分发挥自身技术优势，尽可能多的为学员提供拓展资源（如学科前沿、专家讲座、优秀案例等），并不断更新，以满足受训教师不断增长的个性化学习需求。
2.培训教材。
印刷教材具有低价、便携、使用方便、保持长久等优点，在远程培训的“教”与“学”中占有不可替代的地位，它既是教学内容的载体，又经常是联系其他教学媒体的纽带。
因此，如何设计、编写易于阅读，具有“有指导的教学会谈”[5]功能的培训教材需要引起从业者的关注。
3.培训光盘及其他培训资源包。
考虑到网络接入的普及问题，很多时候尤其是面向欠发达地区的教师培训，光盘依然是重要资源之一。
此外，其他培训资源如学习卡片、试验箱等在特定的培训项目中亦可应用。
以2009年广东省欠发达地区代课教师远程培训为例，我们除开通网络培训平台外，还专门编写了《培训讲义》、《学习指南》，并制作发放了两种类型的光盘（电视版和电脑版）。
丰富的学习资源较好的满足了经济欠发达地区代课教师的不同学习需求，受到普遍欢迎。
另外，需要引起注意的是，课程是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
教师培训机构在引进课程时，必须通盘考虑其包含的内容资源和过程活动，离开了培训活动引领和支持服务的课程是死课程，不具有生命力。
（四）培训团队
如前所述，在教师远程培训中，不是某个专家在教学，而是整个系统，是团队在教学。
因此如何组建一支培训团队就显得尤为重要了。
具体而言，这只团队应当包括以下人员：
1.主持教师。
培训课程的主持教师通常是领域专家。
作为课程的总设计师和总指挥，主持教师负责制定培训目标，规划课程内容，对培训模式及培训过程进行总体设计，并牵头组建整个培训教学团队。
2.主讲教师。
可以是1人，也可以是多人，主要负责网络培训课程的具体内容编制和授课视频录制工作，并负责对辅导教师等其他培训者进行培训。
3.网络辅导教师。
主要通过BBS、视频会议系统等，对受训教师进行辅导和答疑，对学员的网络学习进行引导。
网络辅导教师应具有一定的学科背景、文化素质和信息技术能力，并经统一培训，按照一定的师生比进行配备。
4.面授辅导教师。
主要是负责本地学员的面授培训，应具有一定的学科背景和文化素质，一般在当地选聘并经统一培训。
与传统的逐级培训不同，教师远程培训能够让所有的受训教师都聆听一流专家的授课实录，从而有效的保证了培训质量。
另外，为了确保培训过程中与学员的互动，教师远程培训需要建立遴选、培训机制，组建一支庞大的、高质量、专业化的网络辅导教师队伍和一支精干的面授辅导教师队伍。
以广东开展的普通高中教师职务培训为例，我们为每个学科都组建了一支由
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