国培信息技术培训总结信息技术培训建议.docx

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国培信息技术培训总结信息技术培训建议

国培信息技术培训总结-信息技术培训建议

教师信息技术培训的现状及建议

　　xx年第3期

　　（总第97期）

　　牡丹江教育学晚学报

　　JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION

　　No.3，0620

　　To扭INo.97

　　教师信息技术培训的现状及建议

　　苏宁

　　（济宁师范专科学校，山东济宁272O25）

　　〔要〕随着信息技术的发展，摘教师的信息技术培训工作变徉越发重要，但是目前我国的教师信J培训息工作还存在很多问题。

本文通过分析现状，在培训内容、教学方式、教学内容及形式、考核等方面提出了相关的

　　建议。

　　〔关键词〕信息技术;培训;基于问题教学;任务驱动于泳.会计电算化教学中的实践性教学探讨〔.鞍山J〕师范学院学报，。

（2.2。

4，）〔资任绷辑:

刘涛〕

　　（上接第12页）的研究。

基于问题教学是建构主义教学研7究后一个更具体的教学方法，该学习模式的主要特点是:

学习者围绕着复杂问题的解决而被分配成若干小组，小组成员在自主学习的基础上，相互间进行协作学习，共同努力来解决问题。

在基于问题教学中，教师的直接指导将减少，而学员将承担更多的责任。

因此，基于问题教学可以很好提

　　高学员的解决问题、自主学习、创造性思维和协作学习的能力。

目前，参加培训的教师大都具有丰富的教学经验和学科知识，给他们一定的协作学习时间非常重要。

他们的实践经验也必将更快地推进信息技术教育向更好的方向发展;他们的学习成果也会更容易地转化为有效的信息技术教育资源。

除此之外，任务驱动”“教学法、计算机网络教学等教学方式也可在教师培训中运用，无论采用何种方式，关键是要能切实提高教学的质量和效率。

4.注重理论与实践的结合要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

因此，不能在信息技术与其它学科之间划分界线，要在培训中全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。

信息技术与学科课程整合是培养创新人才的有效途径.要达到课程整合的目教师不仅要熟练掌握技术手段，标，更重要的是深刻了解教育的本质，了解本学科教学的优点和局限性，结合信息技术所提供的便利，更好地进行教学活动。

目要根据前，

　　各校的信息技术教育开展情况，立足本校，利用本校资源有效开展信息技术培训。

学校可利用已有的信息技术资源，通过专题受训、行动研究、教学反思、网络教学等形式，结合教育教学实际，实现“做中学，学中做”实现现代信息技术u，，和学校

　　实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养。

实际上，由于信息技术发展速度很快，任何教师一次性短期受训无法跟上信息技术发展的脚步，所以一定要立足于本校实际，注重理论与实际的结合，把信息技术真正用到实处。

5.做好考核评价工作教师信息技术培训的考核要体现信息技术应用的特点，要以技能考核和应用考核为主，可采用“作品式，论文u，式，项目M，或任务式”等方式进行考核，取消“死记硬背式”的考核内容。

最好采用统一命题考试的方法，避免重复培训，加重教师负担。

在培训中要实行签到制度，要设专人进行课堂情况检查，每次课后公布学习情况，对学习认真者要予以表扬，对迟到、早退以及其他不守纪律者要按制度处罚。

学习结束后，要进行总结，将每名学员的纪律、考勤和作业等情况公之于众.对优秀者奖励，对落后者处罚。

〔参考文献〕

　　l李艺.中小学信息技术教育的文化内化问题【.教育研究，J

　　2001，10）.（

　　01一24.

　　2郭扶庚.信息技术教育:

谨防虚火上升【.ee网，。

3〕EB/.

　　2005一05一19.

　　PresentConditionandSuggestionsoftheTeachers，

　　InfrmationTechniqueTrainingo

　　SuNing

　　Abstat:

Withthedevelopmentofinformationtechnology，currentteachers’rctheinformationtechnologytrainingworkbecomesveryimPortant.ButatpresenttherearemanyProblemsinteachers’informationtechnologytraining.ByanalysingthepresentconditionthisarticleProPosesitsownopinionafromtrainingcontent，eachingway，tcontentofcoursesandform，ssessmentandsoon.

　　（JiningTacher’ge，ining，ndong272025）esColleJSha

　　K灯wods:

informationtechnology;training;suggestionr

　　〔资任编辑:

刘涛〕

　　131中小学教师信息技术培训中的问题与建议

　　XXhttp:

//

　　中小学教师信息技术培训中的问题与建议作者：

汪羽

　　来源：

《中小学电教》2016年第10期

　　引言

　　教师培训是提高中小学教师队伍整体素质的重要途径。

目前，我国正处在教育信息化大发展的关键时期，如何通过有效地培训切实提升中小学教师的信息技术能力和水平，对落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要”提出的“加快教育信息化进程”的任务具有重要的意义。

因此，梳理中小学教师信息技术培训中存在的问题，形成有效的培训机制是十分有价值的研究问题。

　　一、中小学教师信息技术培训中存在的问题

　　2000年，全国中小学信息技术教育工作会议召开，中小学教师信息技术培训工作开始在全国范围内全面展开。

经过十多年努力，我国中小学教师的信息技术能力虽然得到了整体提升，但在培训中暴露的一些问题还是需要引起我们的注意。

　　教师缺乏长远目标

　　首先，参加培训的教师没有长期的、可持续发展的观念，参加培训的目的就是解决短期内遇到的问题。

其次，教师的学习具备很强的目的性和功利性。

教师在学习技术的时候，主要考虑的是它的功能对自己有什么帮助，如果看不到目标与工具之间的联系，他们迫于压力也许会参加培训，但多数都是敷衍了事，缺乏学习的动力。

　　培训内容与实际应用脱节

　　尽管现有的培训教材多种多样，但大部分教材都不能达到培训的目的。

现有的教材都把精力放在技术层面上，学习内容主要以操作系统和软件学习为主，没有突出中小学教师信息技术培训的重点，内容的编排和信息技术在教师教学中的具体运用相脱节，没有结合中小学教师的实际情况，对如何利用信息技术开展教师的教学与管理工作论述不清，使得中小学教师利用信息技术开展教学工作无章可循。

　　培训模式缺乏创新

　　国内现有的中小学教师信息技术培训的模式大多限于校本培训模式、集中培训模式、任务驱动模式等，而教师远程培训、远程教育、远程研修等新的教师培训模式在中小学教师信息技术培训中应用的范围和深度还很有限，效果也不理想。

　　培训缺乏支持力度和政策导向中学教师信息技术能力培训存在问题及建议

李　梁　

１０３　

次地进行培训，步提高他们解决教学中实际问题的能力，逐　使他们逐渐成为有独到专长的教学专家，此来带动其他　以教师在教学中更多更好地使用信息技术，而更好地为教学　从

服务。

［　本培训模式　２校

、

培训中存在的问题　

１培训目标不明确。

．　

现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的　培训。

于关注教师对技术的掌握，忽视了对教师教学观念　过而的更新。

师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？

是　教这培训中亟待解决的问题。

模糊的目标既会影响培训的方式方　法，会影响培训的效果。

又　２培训内容过于笼统，能结合教学需要。

．不　信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要　性和紧迫性，握从事信息教育必要的基础知识和基本技　掌能．且要更新教育教学观念．握教学技能。

只讲理论或只　而掌讲技术．而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培　

训效果。

３培训方式简单。

．　现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中　在一起学习，基本操作还行，是在信息技术与各学科进行　讲但整合的时候，会出现问题。

每个学科都有不同的特点，就　就这要求每个学科对培训有不同的需求。

　二、考及建议　思１大教师的培训力度．高对教育信息化的认识。

．加提　教育部在《小学教师信息技术培训指导意见》指出：

中中　“中小学教师进行信息技术培训是我国中小学教育信息化　对发展的关键。

”教师培训方面，变教师的教学观念是首要　

在转任务［。

要通过宣传教育、论学习等多种途径，化教师的　１　３理强现代化教育意识，立现代化教育观，教师认识到：

树使以多媒　体及网络技术为代表的现代信息技术教育彻底改变了现有的　教学方式．学生在学习过程中所接受的知识不再是单一的课　本、师的板书，是集声音、教而图像，频等为一体的多种媒体　视信息，样更加有利于学生对知识的掌握和运用Ｅ；师不仅　这２教］要掌握使用计算机及其网络的基本技能，而且要改变固有的　教学观念，实现教师角色的转变，而促进信息技术与课程的　从整合。

训的另一个目的是提高整体教师的计算机应用水平，培　除了让教师了解有关计算机的基础知识外，还要让教师具备　利用互联网获取信息资源的能力。

［３］　

２完善培训模式。

．　

以学校为基本培训单位，以提高教师教育教学与信息技　术整合运用能力为主要目标，用校内的有效资源，过实践　利通操作活动进行的全员性的继续教育形式。

培训方法上，以　在可采取多种形式，重理论与实际相结合，以是课堂讲授、注可小　组讨论、题研讨、算机教学、专计网络教学，等。

培训中，等在根　据教师及学科的具体情况，按层次分为普及型、高型、可提研　讨型培训，分别制订与之相适应的培训计划。

以适应不同水平　的教师参与培训的要求。

　合培训模式　３整整合培训模式不仅仅是培训技术，更是将信息技术的培　训与教学思想和学科知识的培训有机整合在一起，统一于共　同的目标之下。

在对教师进行培训时不应采用“离模式”将　分，计算机知识与计算机教学的知识割裂开，行其是，应该采　各而用“合模式”在培训中将计算机知识技能与应用计算机教　整，学的知识技能有机地结合起来。

　整合培训模式应该是提高中学教师信息技术能力的趋　势．是最切合信息技术与学科整合的需要。

也　３建立机制，．形成信息化学校管理。

　为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管　

理新体制，：

如　

办公

自动化。

师平常可以使用文字处理软件编写教案；教　使用幻灯片制作课件；使用电子表格来对学生的成绩进行汇　总分析．等，现办公自动化，便、等实方快捷。

　教室多媒体化。

有条件的学校应该尽可能多地使多媒体　进入教室，倡使用多媒体进行教学，而促进教师利用信息　提从技术来优化课堂教学。

　家校联系网络化。

建校园网，用互联网的高速传递功　创利能与互动功能．将学校的教育教学活动延伸到家庭，实现学　校、庭教育的无缝衔接。

教师与学生还可以通过网络互动，家　实现网络助学．随时随地地解答学生学习中遇到的问题。

　教育资源共享化。

校可以通过校园网站，本校老师优　学将秀的教案、文、件等教育资源进行搜集、布，现教育资　论课公实源共享。

师还可以通过网络与各地老师进行交流，享经验　教分和研究成果，高自己的业务水平。

提　校园活动视频化。

校班会、题教育活动、题教育课及　主专重大的校内活动视频化。

４建立有效的评价体系。

．　

现在信息技术与教育培训一般采取集中培训、分批考核　的办法．广量大，教师的整体水平参差不齐，培训、核　面但给考工作带来许多不便。

对此现状，们可以根据具体情况采用　针我以下几种有效的培训新模式。

　心培训模式　１核“心培训模式”ｃｓａｅｅｅｔ又称“布效应”，核即依　靠教师中的积极分子开展信息技术与教育的整合的尝试．并　以此来影响其他的教师，动他们在教学中学会使用信息技　带术。

“心培训模式”我们通俗的语言来说，以用“核用可以点带　面”解释。

即以中青年教师为主体，择一些对利用计算机　来选进行教学有较高积极性的教师组成核心队伍．重点、层　有有

教育管理机构应结合中学教师的专业特点．根据中学教　师信息技术能力标准，效建立中学信息技术能力的考核、有测　评体系，而不应只以计算机等级考试作为衡量中学教师信息　技术能力的唯一标准。

　坚持评价教师信息技术

水平的信息源多元化，使学生评　价、家和同行评价和自我评价相互补充．教师信息技术水　专使平单因素评价工作做得公正、观、确。

客准　坚持定量评价与定性评价相结合的灵活性　灵活性原则　是指教师信息技术水平评价要在保证正确导向、科学合理的　前提下灵活选取评价方法。

定性评价和定量评价是搞好评价　并使评价结论科学、理、面完整的两种不可分割的重要方　合全

１９４　

五年制高职《理信息系统》管　课程教学中多种教学手段的运用　

方　明　

２８０　

关键词：

理信息系统管

教学手段

案例　图例　多媒体　

信息化社会对人类的生产、活各方面产生了巨大的影　生响，企业面对纷繁、量的信息，须进行有效筛选，为　而海必来我所用。

因此，了加速社会信息化的过程，合社会对信息　为配管理与开发人才的需求，职、专等教育的计算机及相关　高高专业开设了“理信息系统”程。

管理信息系统是一个社会　管课技术系统，其涉及的学科领域上，对技术有极高的要求，在它　并要求对组织管理有深刻的理解，映了科学与人的融合的　反特点，种交叉和融合正是管理信息系统最重要的特征。

也　这正是这种交叉和融合，给教师的教学带来了很高的要求．对　教学的学科知识的构成也提出了要求，要懂计算机方向的　既相关知识，要懂管理知识等。

而五年高职的学生对管理方　又面

的知识可以说是一无所知，又为教学工作带来了一个难　这题。

下面结合我在讲授这门课的过程中的一些体会．谈运　谈用多种教学手段进行形象、化教学．求做到让学生有兴　简力趣学、得懂。

学　充分运用案例。

行形象教学　进案例教学的特点是将要讲述的内容通过相关的案例形象　地表达出来．学生在简单的、趣的、观的案例中掌握所　让有直要学习的知识。

为这个案例是学生通过学习、考能懂得的因思　案例，应该是有趣的案例。

也只有这样，生才能在轻松、悦　学愉的环境氛围里学习和掌握知识。

　我在讲授系统的概念和特征时，其中有一个是系统的　关联性列举了一个关于“破仑论　体，拿法国士兵和马木留克兵”的案例：

破仑描述骑术不精但纪　拿律严明的法国士兵和当时最善于单兵格斗但毫无纪律的马　木留克骑兵之间的战斗，拿破仑说道：

两个马木留克兵绝　“

一

逐渐就形成了一个组织严明的整体．互之间配合默契，相而　马木留克兵虽然人数也差不多，由于他们毫无纪律，自但各　为战．很容易被组织严密的法国骑兵各个击破，现了整　就体体与个体之间的差异。

通过分析，生对系统及内涵就有　学了一个深刻的理解，且听了故事，绪也被积极地调动　而情起来。

　管理信息系统的开发方法有生命周期法、型法、向对　原面象的方法、计算机辅助软件方法，等。

这些方法对于五年高　等职的学生来说，很陌生的，是比较难以理解的。

如何让学　是也生比较容易地掌握这些方法，在讲课过程中，分利用了案　我充例，象、动地向学生介绍这几种方法，且在讲完之后，形生并对　这几种方法进行了分析、比较，学生再从一个比较高的角度　让再次认识这几种方法。

在讲述原型法时．先要让学生懂得　如首什么是原型，的特点是什么，讲如何运用这种方法。

首先，它再　我给学生介绍了一个用原型法开发一个公事包管理程序的案　

例　内容如下：

　某零售经纪人要求开发一个联机的公事包管理程

序　

系统终端用户是按原型法建立的。

屏幕的第一版是按照用　户提供的跟踪约会和活动的日历的说明来建立的。

如图１　

所示　

ＳＭ　ＴＷ　　　Ｔ　ＦＳ　　３　０３１’２３４５　　　　６７８９’　１，　　　　０ｔ２

１１１１１’１　３４５６