K12学习三年级搭石教案.docx
《K12学习三年级搭石教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《K12学习三年级搭石教案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
K12学习三年级搭石教案
三年级搭石教案
三年级搭石教案1 教学目标：
1、正确理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法。
4、启发学生在平时生活中留心观察，用心感受。
教学重点：
感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神并受到感染和熏陶
教学难点：
学习作者仔细观察，生动描写的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激情导入——感知美
1、教师激情导入
同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?
这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，大家看!
这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石?
（简笔画）
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢?
过渡：
搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：
家乡的一道风景）这节课，就让我们一起走近它，睁大双眼，用心去发现美，欣赏美。
二、朗读课文——体会美
下面请同学们自由朗读课文第2至4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样美的画面。
（生读文，找句子）
三、品读体味——欣赏美
句1：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）这句话描写了什么人来走搭石?
（2）当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢?
此时他的心情怎样?
（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢?
此时他的心情又是怎样的?
（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回?
（进一步引导学生体会老人的行为美。
）
（3）指名读，再请喜欢这句话的同学站起来一起读
（4）从朗读中你体会到了什么?
（板书：
奉献美）
年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。
同学们，你们知道怎么走搭石吗?
能不能像我们上下楼梯、过桥那样悠闲、慢慢地呢?
句2：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是谁来走搭石了?
（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗?
（没有）动作是怎样的?
（动作是那么协调有序）
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢?
②师生合作读一读。
小结得出：
。
这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：
和谐美）
（3）你们还从哪些词语体会到画面的美呢?
（清波漾漾、人影绰绰）
①“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示
绰：
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
②那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
③感情读这两个词语。
④真美!
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（变成诗的语段）
⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。
小结：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。
句3：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗?
那他们是怎么做的?
（招手示意，让对方先过）
（2）师：
从中你发现了什么呢?
生自由发言。
师概括为：
谦让美（板书：
谦让美）
（3）读句子。
句4：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”。
透过这个“伏”字，你体会到什么呢?
引导学生体会敬老美。
（2）理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事?
②展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如还有哪些人来走搭石呢?
（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石、胆小的孩子、拿着行李的外乡人第一次走搭石……）
创设情境，说话训练。
假如遇上怀抱宝宝的妈妈走搭石，年轻人总要________。
假如遇上拿着行李的外乡人来走搭石，________会________。
假如遇到____，_______会________。
假如遇到____，_______会________。
③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是家乡的一道风景。
小结：
其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：
……）
四、总结升华——感受美
面对这样的一排排搭石，如果你是作者，你会说些什么?
（引导学生读出最后一自然段）美好的情感指的是什么?
（互帮互助）今天我们走进了刘章爷爷的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。
你觉得作者仅仅是在赞美搭石吗?
（不是）那他在赞美谁?
（借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美。
）（板书）再朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。
五、走向生活——发现美
同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。
你现在认为什么是美?
在我们身边哪里可以找到美?
课堂总结：
同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。
让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好!
作业设计：
1、课文中，你最喜欢哪些句子?
请自己再读一读，然后抄下来。
2、小练笔：
美，就在我们身边。
同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊!
这些小事，并不起眼，但让人感动。
你能选一件写一写吗?
教学反思：
《搭石》是三年级下册的一篇课文。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。
”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。
把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。
让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。
最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：
我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。
不足之处：
1、教学语言还未够自然，灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：
在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢?
从而进一步体会家乡人淳朴的感情。
3、板书与讲解有时未能同步。
4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。
三年级搭石教案2 教学目标：
1.认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。
2.重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。
教学过程
一、导入，揭题
同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。
请看屏幕!
（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。
可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。
那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。
二、检查课文预习情况
1.检查字词
（1）读词：
课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。
（2）写字：
学生找容易写错的字，老师板书指导。
（序、暴）
2.检查课文朗读
小组开火车分段读课文。
三、学习课文，落实重点
（一）第一自然段
1.在大家读的时候我找到了这样一句话：
“搭石，构成了家乡的一道风景”。
（板书。
）
2.诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。
3.理解“搭石”。
可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢?
生回答。
（师预设表扬：
你真会读书!
原来答案就在书上。
）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。
（预设表扬：
你们很热心。
谢谢你们!
你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。
）
4.学写生字。
（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）
这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的?
）师示范书写“暴”。
学生用食指跟着我写一遍。
（再点三个词语变色）读词。
5.句子训练，感受搭石的重要。
同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的?
（点击幻灯片，出现句子训练：
如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。
如果没有搭石，人们，就必须。
（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。
师：
从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么?
（不方便，麻烦）
回到原句再读读。
（二）第三自然段
1.紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。
只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。
可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。
（生读——找）
2.生字书写：
学写“衡”。
请同学上来写。
3.学习重点句
随机出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）出示三个词语：
师：
这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读?
男同学读一遍。
（注意读正确读整齐）（女同学读。
）
（2）理解“协调有序”，感受动作美
师：
“协调有序”是一种怎样的动作呀?
这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。
（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪?
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!
前面的——
生1：
抬起脚来
师：
后面的——
生2：
紧跟上去
师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来
师：
后面的——
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来
师：
后面的——
生6：
紧跟上去
师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
让我们继续走在搭石上。
这边的同学走前面，这边的同学走后面。
师：
前面的——
生（组1）：
抬起脚来
师：
后面的——
生（组2）：
紧跟上去。
（速度渐快，引读三遍）
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序。
师：
体会得真好啊!
（3）理解“清波漾漾、人影绰绰”
师：
再来看“清波漾漾、人影绰绰”。
师：
“绰”是生字，大家查字典。
它在字典中有三种意思，（出示：
绰：
A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢?
（姿态柔美）
师：
有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思?
师：
“宽裕;富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。
好的，我们回到这两个词。
“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面?
（预设表扬：
你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。
）（你体会到了水光、人影两相和的美!
真不错，像画一样——（打开手势））
师：
能读读吗?
师：
有感觉!
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢?
师：
（指举手的生）你来读。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
师：
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：
叠词读来给人一种韵律感。
像这样的词语你收集了几个呢?
（作业纸）（同时叫学生上来写）
全班读写在上面的词语。
最后再读“清波漾漾人影绰绰”
师：
多有韵味呀!
“清波漾漾人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐;
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
师：
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）
师：
同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）
师：
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景?
读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：
一道风景。
四、质疑结课
师：
搭石仅仅是构成了这样一道风景吗?
你还看到了怎样风景呢?
它又体现了一种什么美?
不，请大家看书本课后习考题二中。
这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。
这“美”究竟藏在哪里呢?
等待下一堂语文课我们细细品味。
升级会员 