小学语文工作室研修方案精品版.docx

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小学语文工作室研修方案精品版

行走在童书阅读课程建设的路上

——小学语文工作室研修方案

为加强教师队伍建设，更好地引领、指导研讨并解决学科教学中的实际问题，带动中青年教师的发展和区域内同一学科教学水平的提高，培养一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教研能力的青年骨干教师队伍，在实施素质教育中起示范、指导、影响作用，从而更有效地保证教育公平。

根据《义乌市中小学教师专业发展培训实施办法》和《义乌市教育系统名师工作室管理办法》（2015年修订），及《关于第三届义乌市教育系统“名师工作室”导师申报工作的通知》，结合学校自身实际，制定特级教师王鸿工作室2016—2018年研修方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，注重研修活动的专题性、系列性、研究性和有效性，以优化研修的内容和模式为重点，切实提高研修的质量和效果，促使研修活动走向规范化、科学化，切实促进教师教育教学能力与师德水平持续提升，切实有效地提高研修活动的实效。

使工作室成为教师成长的共同体，教学改革的研究所，智慧课堂的驱动器，教学质量的促进者。

二、研修目标

师德和师能并重，个人和团队并举，是教学的基地、研究的平台、名师的摇篮、辐射的中心。

通过自主与合作研究、对话互动、示范引领，促进各成员间教育教学及研究能力的进一步提高。

导师目标：

通过带学员，与学员共同成长，促使自己成为具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教研能力的骨干教师，成为学德双馨的教师。

学员目标：

使学员树立良好的师德，发扬无私奉献精神；不断改进学科教学，总结教育教学方法、经验、模式，提高课堂效益，提高语文教学质量，实现自我成长，成为语文学科教学的示范者。

学德双馨：

所谓德：

即品德、行为也。

所谓才：

即知识、学识也。

“学高为师，德高为范”，学问渊博的人就能够成为老师，品德高尚的人就能够成为典范。

教师扮演的应该是学高、德高的“学德双馨”的角色，以自己高尚的人格、渊博的学识和高超的教育教学能力去赢得学生的尊重，赢得全社会的尊重。

三、导师职责

1．树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神。

主持“工作室”的工作。

制定好相应的研修方案，每学年提交个人专业发展研修计划和研修总结。

2．发挥辐射和引领作用，带动学员共同成长。

针对每一个学员的特长，对学员实施全程培训指导，指导学员展示具有一定规模的教育教学活动，引领学员提高综合素质。

定期组织“工作室”学员的理论学习及研讨，定于每学期双周周三下午为工作室活动时间。

周二晚上或周三晚上为网络研讨活动时间。

组织并参与“工作室”学员的听课、评课活动，指导学员总结提炼教育教学方法、经验、模式。

建立工作室QQ高级群。

3．钻研教育教学理论，坚持教育改革实验。

研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法。

指导语文教学研究和科研课题，帮助学员确定研究课题，三年内完成一项市级以上科研课题。

经常撰写教育教学、教研或学校管理札记、指导文章、调查报告、研究报告等，每学年在市级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文1篇以上，任期内要有个人（或合作）成果汇编。

4．及时整理“工作室”活动记录、研究成果资料，总结自身教育教学经验和“工作室”工作经验，提升理论，推广经验，向全市教师传播新的教育理念。

5．参与和指导市教师科研培训活动，开发市教师继续教育课程，参与授课工作，承担校本培训课程的开发、授课任务。

每年为市教师继续教育或校本培训举办2个以上讲座。

6．负责对“工作室”学员的考核、评估和评价工作，建立“工作室”学员档案，向主管部门总结汇报。

接受主管部门的指导、检查、评估和“工作室”的年度过程性评估和终结性考核。

四、学员职责

1．树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向学科带头人学习，在学科带头人的引导下与“工作室”其他成员合作交流，共同成长；遵守“学科带头人”工作室管理条例；制定个人发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。

2．在特级教师的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、经验、模式，提高课堂效益，提高语文教学质量，实现自我成长，成为语文教学的示范者。

每学年在校内进行2次以上教学展示，提交2份以上优秀教学设计或优质课例实录；争取每学年参加一次市级及以上示范展示或教学研究课；。

3．不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教学或教育管理理念，每学期研读1本教育教学专著，撰写2篇读书笔记和教育教学研究札记；每学年完成1篇教育教学论文，二年内至少有1篇论文在市级及以上核心刊物公开发表或教育部门组织评比中获奖。

4．坚持教育教学改革实验，认真开展教育教学及学校管理中普遍存在的问题的研究，积极主动地提出改进办法；每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，三年内参与完成一项市级及以上科研课题，积极参加市级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。

5．指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制。

每名“工作室”学员必须结对指导2—3名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。

6．参与市教师继续教育和校本课程的开发和授课，协助“工作室””主持人做好全市教师培训工作，并为本市教师提供网上答疑等网络教育培训服务。

7．帮助学科带头人维护运行“工作室”网页，积极开展在线互动式研讨，为“工作室”网页或博客提供动态的教育教学信息、教育教学资源和教育教学或学校管理经验。

五、研修策略

如何提升语文教师的专业素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场，考虑以下几点。

（一）夯实素养之基

作为一名语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。

一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂。

1.多个作坊，提升语言素养

结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。

因此，必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。

课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。

①朗读作坊

是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。

吸收朗读高手作为学员，充分发挥学员的优势，进行朗读训练，提高朗读能力。

②讲解作坊

讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。

经常组织十分钟观点报告会，内容自选，学员间可以随时提问、质疑、应答，短时、高效，提高口才。

③故事作坊

故事是温暖的，伴着儿时的花香；故事是甜蜜的，如儿时的棉花糖。

我们是故事妈妈，要把最好听的故事带给孩子们。

开展“故事老师讲故事”活动，所有学员教师争当故事老师，讲儿童故事。

提供给学员100个五分钟故事，让孩子们在故事里入睡；讲100个孩子们爱听的五分钟故事，让孩子们在故事里成长。

2.多种文体，提升语文素养

这里的“语文”指语言文字的知识与相关常识。

不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。

比如面对一篇童话，首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。

这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。

童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。

而不是像大部分老师那样，所有的课文一律用“讲读”的方式来上。

要基于文本的文体特点来体会文本表达的特点。

唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。

3.多种体验，提升文学素养

语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升。

文学，是语文课堂重要的组成部分。

教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。

语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。

因为语文课堂，重要的媒介还是语言，

模仿——学习文学的语言

理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。

所以要认真备好课，用丰沛、幽默、诗意的语言，化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚。

视频——体验可感的语言

要有灵性的，温度的，湿润的语言。

如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。

当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。

语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。

组织学员们看电影配音视频，学习他们的表达方式。

（二）养成阅读之习

读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。

从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。

读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。

不读书的教师是对工作的一种渎职，不带领教师读书的领导是一种渎职。

“共读，共教，共写，共同成长”。

建立共同的语言密码，达成共同的理解，形成共同的价值取向，并在这种“共同”中，体认各自的存在——从而让大家在读书中走向广博、深刻、独到。

没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。

由此，阅读史就是一名语文教师的生命史。

1.以教促读。

教师的读书要形成良好的氛围。

书本是语文教师最好的老师。

身为小学语文教师，需要明确的是，我们的读书不应该是盲目的，必要为“教学”，为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书。

以教促读，读便有了更大的动力，教也有了更深的底气。

将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上，这样是一节又一节的精彩教学就能脱颖而出。

这三年我们打算读十本书。

2.以备促读。

独学无友，则孤陋而寡闻。

将个人阅读的心得、教学的经验，以集体备课的形式彼此呈现、交流，于是不论读书，还是教学就因为这样的分享，而发挥出了1+1大于2的结果，教师因为这样的备课而成长，学生因这样的备课而获益。

设想围绕《凤辣子初见林黛玉》的教研，老师就要阅读《红楼梦》原著，更要读《蒋勋谈红楼梦》等评论著作，《文学理论》《当代西方文论》《中国叙事学》《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。

教研活动结束后，陆续共读儿童文学名著《长袜子皮皮》《女巫》等系列儿童文学名著，推荐有益于提高教师朗读水平的《朗诵学》……伴随读书，开展一系列的活动，如考试、答题、研讨、沙龙等等。

3.以写促读。

身为语文教师，不读者不知其可也，不写者不知其可也。

当把教的、读的、感悟到的记下来时，就发现读人家书的结果，就是那些方块字达成了教师专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记。

一名教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是语文教师专业素养提高的足迹。

每个学期要写一篇论文或整理一个课例，以提升写作能力。

4.行万里路

俗话说：

读万卷书，行万里路。

读书，要读有字之书，还要读无字之书，即拓展文化视野。

有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度。

教师必须跟随文明的脚步，放眼“四海”，所以安排适当的野外拓展活动，安排适当的感受大自然活动，摘野菜、爬山、野炊，感受人类一切美的东西。

还要关注生活本身，要培养多个方面的情感，听歌曲，看电影，有更多人文情怀。

还要关心身边的时事，让这些“事件”成为我们可以利用的教育资源，择其善者而从之。

（三）聚焦课堂之本

1.同课异构

安排全体学员编写好教案。

安排两个教师来上课。

她他俩把教案发到教育网上的“小语工作室”网站。

全体学员上网阅读教案，并根据自己的备课所思发表评论。

执教教师参考大家的意见修改原先的设计。

2.学员会课

主要通过“课”的形式来交流对有效提问理念和任务的理解，探讨课堂问题的解决。

一般以上课→反思、说课→提问、对话→分组讨论→汇总、整理的流程开展，时间安排为每学期两次系列活动，分为“绣湖之春”、“绣湖之秋”。

3.互动辩课

学员间要求辩课，各抒己见，鼓励发表不同观点。

执教者说课、反思，并自我争辩、自我评价、自圆其说。

导师点评课，指出优点，分析执教者课堂教学中出现的问题，从理论上进行剖析。

针对教学中出现的问题，共同研究，拟定处方，提出改进策略和修改意见。

4.教学互访

学员来自不同的学校，开展学员间的相互邀请或主动走访，针对课堂教学疑难问题，通过访问获取他校同行的智慧。

5.

6.极昼的知识课例研究

未来两年大学生活的计划主要从改善教师的课堂提问行为入手，整合工作室内专业引领力量，实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步，探索课堂教学质量的提高。

具体的实践形式有“同课异构”、“比同比异”、“实效分析”等。

6.教育征文

教师教材学生开展“师者的绝活儿——我的教学育细节”征文活动。

教学工作情况7.集体研讨

针对课堂教学现状提出讨论主题，让学员结合实际谈体会。

8.观点报告

观点报告是教师接受教育、获取知识的重要渠道。

主持人给学员作教学讲座，旨在理念的提升。

学员作观点报告。

六、具体安排

时间

主题

主讲（持）人

形式

有趣的线造型美术教案

探究学习法

教学过程中的建议

期末冲刺100分完全试卷答案

期末冲刺100分完全试卷答案

机械能及其转化教学反思

时间

主题

主讲（持）人

形式

2016.3

各学员制定自我发展计划

王鸿

订计划

2016.4

浙江省教科院省阅读课程建设

王鸿

讲座、上课

2016.5．

与哇哈哈小学课堂研讨手拉手

王鸿

上课辩课

2016.5．

童书阅读与音乐整合

王鸿

跨学科阅读研讨

2016.6．

吉姆·崔利斯《朗读手册》朗读课文比赛

王鸿

自读朗读作坊

2016.6．

吉姆·崔利斯《朗读手册》读书会

王鸿

读书报告会

2016.8．

教师如何做课题

王鸿

讲座

2016.9．

童书阅读与英语整合

王鸿

跨学科阅读研讨

2016.10．

童书赏读和写作有效联结教学研讨

王鸿

同书异构

2013.11．

班级读书会的组建与经营

王鸿

讲座

2016.12．

童书阅读与科学整合

王鸿

跨学科阅读研讨

2017.1

童书阅读与心理健康整合

王鸿

跨学科阅读研讨

2017.2

《绘本有什么了不起》读书会

王鸿

读书沙龙

2017.3

落实多维有效互动教学，构建优质高效课堂

王鸿

讲座

2017.3

儿童文学与儿童写作联结

王鸿

讲座

2017.4

童书阅读与美术整合

王鸿

跨学科阅读研讨

2017.5

童书赏读与儿童写作联结研讨

王鸿

读写绘联结课

2017.6

引生活之水，灌习作之园

王鸿

讲座

2017.7

习作研讨课

王鸿

外出学习

2017.8

《绘本赏析与创意教学》阅读

王鸿

自读

2017.9

《绘本赏析与创意教学》读书会

王鸿

读书会

2017.10

“小说阅读和写作”研讨活动

王鸿

课例研讨

2017.11

《绘本赏析与创意教学》阅读

王鸿

自读

2017.12

《绘本赏析与创意教学》阅读

王鸿

自读

2018.1

第一届“我的教学育细节”征文活动

王鸿

写教学叙事

2018.2

“童话阅读和写作”研讨活动

王鸿

课例研讨

2018.3

“童诗阅读和写作”研讨活动

王鸿

课例研讨

2018.5

“我的教学育细节”讲解

王鸿

讲解作坊

2018.6

参加新作文研习

王鸿

行动研究

2018.7

参加培训

王鸿

外出培训

2018.8

第三届“我的教学育细节”

王鸿

写教学叙事

2018.9

童书与创意日记

王鸿

课例研讨

2018.10

编写《打开童书育心灵》集

王鸿

编写