小班区域案例分析.docx
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小班区域案例分析
小班区域案例分析
篇一：
区域活动案例分析
区域活动案例分析
大班
一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现这儿的音乐角一个人也没有。
于是，我暗示到：
“外面的音乐角谁这儿愿意去玩啊？
”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏打游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：
“宝宝们，今天谁愿意好好当演奏家啊？
”这时，胡童飞举手说：
“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了，其要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。
从窗口望去，胡童飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热情了询问：
“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。
”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！
”我滚按照她排的顺序很流畅的敲了起来，于是她也讲授学我样子又重新打游戏了起来。
在门前的胡童飞迫不及待的要向飞向我展示：
“孔老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？
”说完，他很快速的排好颜色卡片，熟练的边敲边唱。
在一番表演鼓励以后，我发现钱何宇在没有摆了好一排排零花钱颜色卡片在敲，于是我走过去问：
“钱何宇，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。
辅导期后他们几个继续继续游戏。
在区域活动进行到六分之一一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，钱何宇则在那里瞎玩玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后才幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据妈妈的反应我做了以下原因分析：
（一）投放的材料的结构性问题
卢梭说过：
要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人则.区域化学习活动便是一种这样一种以“幼儿的发展”为出发点和基本思路归宿的新型授课，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的型式呈现给幼儿。
而幼儿就在一个开放的讲授学习环境中，根据自己的需要、爱好可以选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的承接积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放复合材料的过程中，发现幼儿的爱好虽然不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
探究爱好是引起和维持注重惹来的一个重要因素，是推动人探究活动的一个精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈风险因素情绪色彩的因素。
可见幼儿爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样涵义有着浓厚的爱好学童时，才能在活动中保持中所愉快的情绪，处于积极主动的探求境况，爱好是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力约束与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此学童时，象胡童飞对他来说自由摆弄贸然音块很轻易，无法什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意索性玩了。
2、不能考虑到个体差异，进行投放材料
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而答允学前教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能虽然让每个新生儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
区投放的物料不是一成不变的，只要是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划布署的投放，持续保持幼儿持久探究的爱好。
3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。
这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击，发挥了他们的想象力和创造能力。
（二）教师的指导
在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索引导和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予多少的帮助、指导。
我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地指引进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
我的指导对于幼儿没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好，出于我的威严才继
续游戏的，没有够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
（一）对材料重新或进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《演奏家》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
所以除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏，增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注重力和记忆力的发展，这样就不能出现胡童飞无事可做的遭遇现象了。
2、专门针对幼儿的爱好投放材料。
随着幼儿学习水平的增加，要及时进行补充、调整，根据幼儿的爱好和可能需要，改进或抛开不适合的材料，开发挖掘新材料，使使到投放的材料极具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
在音乐角里，除了音块以外，可以投放一些小打击乐器，有的幼儿敲，有的幼儿拿管弦乐进行伴奏，癖好这样孩子的爱好就需要调动起来，进行合作游戏。
（二）在活动当中发挥充分发挥孩子的创造性
在区域化学习活动当中，我们注重偏重为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动复合材料，从而解放幼儿善变的精明和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去市场需求讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效的推进幼儿游戏。
区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使到使幼儿通过自身责无旁贷的活动，激发他们探究的市场信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，本领促进了幼儿学习能力的产业发展。
区域活动案例：
大家的力量
在娃娃角区域内，今天进区玩的是杨晓煕、俞俊烨、朱泽恩、王梦恬等两位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救水灾在海啸中受伤的病人。
游戏一开始，由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。
首先，他们接待的第一个伤员是迎送豆豆，因为小兔伤势比较严重，据俞队长讲它几乎没有呼吸了。
于是，几个医生一起上，有的给小兔接一氧化碳，有的给小兔打针，朱泽恩则在给小兔自慰。
我问他：
“你这是在干嘛呀？
”他说：
“这是最有效的抢救技术手段，我在有线电视中看到的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。
”“真不简单！
”我当即就表扬了朱泽恩。
（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程中演化过程还是在各个环节上，其非常积极行为多于消极行为）
这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。
（因为我听见医生们都在说：
“太忙了，太忙了！
”）小朋友见我举办了，都高兴的跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是接电话。
于是，在老师和通力合作小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。
他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法?
?
忙进忙出，俨然这般小医生的样子。
这时，又带上一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。
小牙医们开始议论纷纷：
“陈老师，假如他已经死掉了？
”“不会吧？
想想他还有没有气？
”“先听心跳！
有心跳就佐证他还有气！
”于是，他们有的捏捏娃娃的下巴，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的抽动?
?
在老师的引导下，挥汗如雨又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。
在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。
因为有协作了大家的业务合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的幸而伤员抢救过来，小朋友初次经历了救死扶伤的关键步骤，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个虽然洋溢着幸福的微笑。
上述案例是一种由幼儿发起行为，引出的师幼互动活动。
由于该活动是由幼儿策划发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，并非教师所能掌握的，而只能从幼儿自己活动及教师的反馈刺激中实现。
这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的充分利用。
起初，该文艺活动只是幼儿自己，但在活动半途中老师饶有兴趣的参与到活动之中，她不仅影响了互动中均的教师和幼儿，拼劲使幼儿在活动中的劲头更足了。
教师在这次活动装成角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或教导者。
教师不是告
诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供商、应积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展战略的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。
由幼儿关注伤者的这次抢救海啸中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，从幼儿的情感可以出发，而不是局限于约束纪律和简单的知识，教师在与一前一后幼儿一起游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。
在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适度适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极知识的建构自己的科学知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。
区角活动的启示
区角活动是教师根据幼儿的发展现阶段和发展目标，创设多种类型领域的学习区域。
并提供活动材料，让幼儿通过自身的拿起、操作去感知、思考、寻找问题的答案。
而教师的任务是关注幼儿在活动中会表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
关键词：
区角活动
真爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。
人们对愈发游戏的认识越来越深入。
而区角活动作为一种教育电脑游戏活动，同样受到了孩子们如前所述的普遍欢迎。
它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。
而教师在中其此进程中只是一个观察者，引导者。
因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。
这种个别化形式的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展亲代的可能需要。
也是当前幼儿园《纲要》所提出：
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
一、建立活动区规则，引导幼儿自主教育引导进行区域活动。
活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。
而认清应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则竞赛活动问题。
而制定区角公益活动的主体应该社会活动是教师和幼儿，偏向某我方都是不妥的。
1、在活动前在提出规则
有些活动规则具有一定的强制性，要求中会幼儿在活动当中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动大型活动后后就向幼儿提出来，比如：
使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏拉开序幕后的整理、归放。
活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。
区角活动规则往往是不一步到位的，而是需要有逐步完善、逐步到位的。
2、在大自然活动中形成规则。
在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具有，有时是玩自己的，有时和别的小朋友小朋友撮合着玩。
过了一段时间，通过老师和孩子一起谈论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：
无论是谁，不一定要将自己的公仔给别人玩，但是在玩别人的玩具之时，一定要事先征求别人的非常大同意。
3、在解决问题中建立规则。
幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的社区活动规则。
比如：
在建构游戏中，孩子们玩的极其尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？
当我把风险问题抛给幼儿后，得到了多种答案。
有的说：
“我搭了一间漂亮的房子，但被别人装作推倒了”，有的说：
“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：
“我快搭完时，自己倒下来了”等等。
“那怎么能否让老师看到你们的作品呢？
定必玩的时候你来告诉我好吗？
”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：
“玩的时候搭牢一点，建在房子时在旁边建在一条路，别人就不至于不小心踩坏了。
不要有太多人挤在一起，以免撞坏。
”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、根据近期的教育目标和幼儿的发展长远目标需要，直接提供适宜的环境和材料
首先，要利用有限的使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。
某些内容相近区域的合并有利于陶瓷材料最大限度的被利用。
比如：
益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的上时投放上避免不必要的重复和耗竭。
其次，材料的投放要为教育目标德育产品服务。
比如：
小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物幼儿吃东西等材料，做到目标在前，选材在后，使得材料有效的为目标服务。
另外，材料的选择要树脂考虑幼儿的兴趣和需要。
我们有时会碰见这样的情况，有些学童总是喜欢在一个区活
动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定没法要离开那个区，或是一定要去某个区活动。
此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的合乎年龄特点。
再看材料是否具有游戏性。
只有材料是玩具，幼儿才爱玩。
比如：
小班时，总有好几个家幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。
于是我采用高度赞扬美工区和学生公寓生活区的幼儿，并在这两个区内投放愈来愈越发多有趣、可操作的材料。
果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。
因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。
三、参与孩子的活动，成为小孩子的合作者、引导者。
首先，在活动中，我们要相信孩子。
通过观察，我们看到孩子并不是无知看见和无能的，而是一群能干很能干和富有创造力的小主人。
因此，在游戏活动中，我们要有望成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的文娱活动，了解他们当前已有的作战经验，侦测他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。
允诺不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来提议孩子。
当出现突发情况之前，进行随机教育。
如：
娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。
这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了出来。
面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是冲着的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理家，又可以用游戏的口吻说：
“刚才在娃娃家的小朋友不能小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。
”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩童也稳定下来了。
不但教育了小朋友，而且丰富了游戏人物形象。
四、注重幼儿能力差异，安排适当内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个突显平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。
因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让学童说说自己哪方面最棒。
并在区角设立成果万雅，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。
此外，我们还开展区角内则的手拉手活动，鼓励幼儿两两指教，体验同伴间互动学习的快乐。
在区角文艺活动活动的素质教育和探索中，我们都在不断的积累经验和教训，只有做到从孩子的兴趣和可能需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。
大班表演区案例反思：
孙悟空打妖怪
表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣，今天王磊、林嘉宇、刘雅妮、陈思琦等几位小朋友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的看著面具来表演。
于是，我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》，
小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：
如果你们都做白娘子也没办法表演呀！
老师给你们出个点子，现在你们相互协商一下，每个人扮演这种儿歌里的一种角色，然后再以反面角色相互交换角色表演好吗？
小朋友表示同意，于是他们经过一番答应后，分配听话各自的角色，戴上了不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，思思扮演老妖婆，没有面具，于是刘雅妮和她偷偷地想了一个外头办法，刘雅妮找来一块假发头巾系在思思头上，其他小伙伴一看都开心的笑了。
小朋友同学们有的手拿各种自制的武器准备表演，老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作，大声边朗诵儿歌边表演。
小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的流行曲顺序出场，因为是第一次，有的在表演精彩表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些兴奋起来，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大伙儿一起高兴地欢呼起来。
接下来再表演时，小朋友的表演欲念高了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，老师也及时地加以支持。
我的反思：
当老师在表演区发现小朋友也在争着老师带孙悟空的面具时，及时知悉并加以引导，用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去愿意扮演回去其他的角色，同时自我管理他们学会学会相互协商，分配好各自的剧情。
小朋友在老师的鼓励下开始了的表演，思思和刘雅妮小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第
一次的表演，小朋友表演快感增强了，他们也没有没有再发生争抢角色的弊端，聪明因为他们开始懂得只要能相互配合协商，人人都有机会参加表演，也体验到扮演每一种角色都很有趣，感受到业务合作表演的乐趣。
幼儿园小班区域活动案例分析
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展指导作用有着及其重要而深远的积极作用。
近几年来，我们因地制宜地开展区域社区活动，把开展区域活动作为一个重要课题来开展研究。
通过一个发展阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的。
如：
活动中教师放任只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。
教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。
在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个儿童自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力博得都得到提高和发展，同时而令幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：
星期一下午，区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们前两天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区?
?
”时，周浩宁忽然按捺不住亢奋高声喊起来：
“我要喂娃娃！
我要喂娃娃！
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都不安排到他，这一次一听到老师说到操作过程一次区，周浩宁就立即叫了起来。
老师的话被打坏周浩宁的喊声打断，脸上安稳的表情转为微怒。
老师朝周浩宁看光景，查觉周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对周浩宁说：
“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！
”周浩宁听了哭老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：
“为什么？
”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。
“你说为什么？
！
你也会问老师为什么！
”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了几下，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动，周浩宁显示出与紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了呵呵教师，不再讲话。
三、案例分析：
（一）、教师的教育观念没有转变
这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼聊天室的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目?
?
教师的话被周浩宁打断?
?
愣了一下?
?
脸上的表情转为微怒?
?
”教师始终以管理者、制约者的身份发生，依次给全班幼儿分配公益活动项目。
她对幼儿的违规行为期待是：
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师有的放矢的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被禁止的。
周浩宁高喊“喂娃娃！
喂娃娃！
”的行为显然与学员教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的犯罪行为相差太远。
教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
教师行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教员以自我为中心，过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性自主性和整体素质，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中此刻只有自己的教育目标，立时幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个人风格品质的个性形成。
（二）、消极的师幼互动
这是一个以“纪律约束”为意象的师幼互动。
教师类型向周浩宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“周浩宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！
”。
在此之前，周浩宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃
篇二：
幼儿园小班区域活动案例分析
幼儿园学前区域活动案例分析
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习指导思想的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全方位发展有着及其重要而深远的作用。
在区域活动中，我们要或进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上这方面各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例：
星期一下午，区域活动即将开始。
我请幼儿坐好，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区?
?
”时，好多幼儿说：
“我要做小孩子家妈妈，我要做娃娃家爸爸等等”，不住难过高声喊起来。
我就马上说，“如果你们声音这么吵，不必那我们今天就不要玩区域游戏了。
”此时，所有的幼儿都没声音了，等着我给他们分配。
我就一个一个区域的分摊，我说：
“要玩娃娃家的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了圈圈脚丫，我就请了2个能力强的幼儿和2个能力弱的幼儿顺便娃娃家。
其他区域我也是先请幼儿举手，我在来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的歌声比较响，我就一直提醒这点幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是积极作用好象不大。
还有我指路幼儿玩具把玩具宝宝送回家，有的学童没有这个意识，不把玩具送回家，有的幼儿会把玩具报案拨送错家，因此，强调指出我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。
通过我与幼儿教育的讨论，幼儿们也知道了要看铁环上的标志给妈咪玩具宝宝送回家。
三、案例分析：
这是我们一次区域活动的史事，在活动中，我就依幼儿的兴趣请他们去各自的区域游戏，我和幼儿都是自已的，相互互动的，而不是教师的指派，你你你去哪个区域，你你你去哪个区域，我是根据幼儿的意愿给幼儿分配的。
由于玩区域的时间不长，所以幼儿对于玩具整理的规则不会不想清楚，标志也不会看，通过了我与幼儿志趣相投讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送下班，不然玩具宝宝要哭的。
因此，在一段时间的区域游戏，幼儿渐渐的有了整理玩具的坏习惯，而且知道玩好一样就送回去，去拿另一样材料出来玩。
这主要教职员还是需要教师的指导，才能让幼儿明白区域游戏的规则。
对于玩区域游戏，幼儿的声音比较响，我就丢下一些音乐给幼儿，告诉他们玩的时候发出的声音不能声响已经超过音乐，不然我们的小耳朵要坏掉的。
四、反思：
新《纲要》指出，教师应该社区活动成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点父母及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。
教师应具有敏锐的观察力，
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