黄鹤楼送别第二课时教学实录及评析.docx
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黄鹤楼送别第二课时教学实录及评析
《黄鹤楼送别》第二课时教学实录
大丰市大桥镇中心小学姜红梅
一、诗文对照理解诗意
师：
这节课，我们继续学习25课《黄鹤楼送别》读读课题。
生：
读
师：
有点离别的味道。
相见时难别亦难呀，再读课题，轻些，慢些。
生：
读
师：
课文讲的是谁送谁？
生：
李白送孟浩然
师：
板：
李白孟浩然
师：
（深情地）送别是惆怅的，是忧伤的。
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。
一位是浪漫多情的李白，一位是成熟稳重的孟浩然，一首脍炙人口，誉满天下的诗便从这里流传下来。
（出示古诗）谁来读一读？
生1：
读古诗
师：
读出了停顿，有一种节奏美。
谁愿意再读？
生2：
读古诗
师：
读得有起有伏，有高有低，有一种音韵美。
我们在读古诗的时候，就要像他们一样既要读出节奏美，又要读出音韵美。
能像他们那样，把古诗读出来吗？
生：
读
师：
那这首诗的意思，你们明白吗？
说说你们的理解。
生1：
前两句的意思是：
老朋友向西辞别黄鹤楼，在烟花三月的时候顺江东下到扬州去。
生2：
后两句的意识是：
一只孤独的小船消失在长江的尽头，只见那长江的水浩浩荡荡地流向天边。
师：
听着，听着，我觉得这些句子的意思隐隐约约地都能在课文中找到，请大家读读课文，找找这几句诗的意思，把这些句子划下来，并把相对应的诗句写在句子的旁边。
生：
读读，并相应地在书上勾画。
师：
咱们来交流一下，前两句诗的意思找出来了吗？
生1：
读“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
”对应的诗句是：
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”
师：
火眼金睛，找得准，读得好。
生2：
读“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
”对应的诗句是：
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”
师：
找得准，读得更是声情并茂。
师：
文写得美，诗也写得美，下面我要请一位同学读读文，一位同学读读诗。
读文的同学他得要他的朗读把我们带到那个画面中去，感觉还是有些压力的。
生1：
读“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
”
生2：
读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”
生1：
读“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
”
生2：
读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”
师：
果然，不负众望。
读得太美了！
读文的读出了画面，读诗的读出了诗人的情味！
并且我也很欣赏李政一点，当他读到：
“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
”这句时，他读得很缓，很慢，看来要把这奔腾不息，浩浩荡荡的长江水给读出来，就要给这长江水以流的时间，同时也要给我们听众一些遐想的时间。
我也要学学李政同学读读这一句。
师范读这一句。
读文如此，读诗也是如此，当读到这一句时，也要读得缓一点，师范读：
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”
师：
好的，让我们一起来读读这文和这诗吧！
（女生读文，男生读诗）
【设计意图】：
本课属于“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
文是诗的扩展和阐释，诗是文的浓缩和提炼。
从诗入手，诗文对照，通过学生读诗句，找相应的句子，划一划，写一写，再对照地读一读，简单的方法，就能使学生较轻松自由地理解了诗的意思，初步地感受了诗的情感。
二、品词析句体会诗情
1、感藏在心中的情
师：
从大家朗读的声音里，从文里，从诗里，我们都感受到一种浓浓的感情，课文中就有一个词概括了这种感情，你找到了吗？
生：
依依惜别
师：
你有一双善于会发现的眼睛。
师并板：
依依惜别
谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？
生：
读
师：
听出来了，那是种难舍难分的、不忍分别的感觉，所以读的时要轻些、慢些。
大家一起来读读这个词。
生：
齐读“依依惜别”
师：
就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别意。
谁来读读第二自然段。
出示：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触摸藏在心底的依依惜别之情。
”
生1：
读
师：
看大屏幕，齐读红字“藏”
同学们，请问他们“藏”的是什么？
生2：
埋在心里的依依惜别之情。
师：
既然是藏，愿意让对方知道吗？
生3：
不愿意
师：
你是从哪里看出他们不愿意让对方知道的？
生4：
从“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”可以看出。
师：
他们似乎在赏景呀！
生4：
不，他们不是在真心赏景，是在掩饰，只为藏在心中的那份依依惜别之情。
师：
是的，情到浓时，是执手相看泪眼竟无语凝咽的苦，这苦，这情，只能以赏景为掩饰，为借口，这情藏得苦呀！
还可以从哪里看出他们在藏着这份情？
生5：
从“有意”知道了他们故意不提离别的事。
生6：
从“不去触动”知道了他们不愿意去触摸，不愿意去拨动心底的那根离别之弦。
师：
是的，说的真好。
此刻，离别就是他们心中最柔软的心弦，不能去触动，不能去触摸，仿佛一旦不经意地去触摸的话，这种情既伤了自己，又伤了别人。
所以这情只能“藏”。
板：
藏在心中
谁能将他们藏在他们心中的这份“依依惜别”给读出来的？
生8：
读
师：
这情藏得真苦呀！
生9：
读
师：
这情藏得真深呀！
【设计意图】：
借文赏诗，体会诗情，关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字入手。
对于文中的关键词“藏”字，应该不惜时间地讲深讲透，层层剥笋，细细品味，以感受他们那藏在心中的依依惜别之情。
2、品饮在酒中的情
师：
可不忍别，不舍别，又终须别呀！
终于，李白举起了酒杯说：
出示：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。
自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。
今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何时才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”
离别之言，情真意切。
默读这段话，用心触摸每个字词，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？
（可以在你有所体会的词的下面加着重号）
生：
默读，并动笔圈划重点体会的词。
师：
会读书的同学能够从人物的语言走进人物的内心，我们不仅要读懂李白的话，更要读懂李白的心。
说说你读出了李白内心什么样的情感？
生1：
我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。
师：
你从哪里读出李白对孟浩然很敬仰？
生1：
从“孟夫子”这个词可以看出。
因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称，李白称孟浩然为“孟夫子”可见他对孟浩然很敬仰。
生2：
李白说：
“孟夫子，您的人品令人敬仰”这句中的敬仰就可以看出，“敬仰”的意思是尊敬仰慕的意思，可见，李白很尊敬仰慕孟浩然。
生3：
从“就请您满饮此杯吧！
”中的“请”字也可以看出，李白对孟浩然的敬仰。
生4：
从“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。
”这句中的“一直”说明长时间以来，李白就把孟浩然当作兄长和老师，可见李白很尊敬孟浩然。
生5：
从“兄长和老师”可以看出李白对孟浩然很尊敬。
因为古人说：
长兄为父，李白把孟浩然称作兄长，可见，李白对孟浩然很是尊敬。
师：
是的，孟浩然比李白年长12岁，在黄鹤楼送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。
孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的友谊。
因此，在李白心中，孟浩然就是他的兄长和老师。
生6：
还有从六个“您”，一连用了六个您，可见李白对孟浩然是何等的尊敬！
师：
你真是个用心读书的好孩子。
李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：
敬仰他的人品和诗篇。
师：
孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，他写的诗清新优美，诗圣杜甫曾这样评价孟浩然的诗：
出示引读：
“清诗句句尽堪传！
”
师：
杜甫是说孟浩然的诗清新，优美，每一句都可以千古流传，所以李白说孟浩然的诗篇，誉满天下。
师：
李白不仅敬慕孟浩然的才学，更敬仰他的人品。
曾有一些人这样评价：
出示：
“如竹，洁身自好，庄重高雅。
——王士元
如菊，淡泊功名，胸怀豁达。
——闻一多
如高山，唯有景仰。
——李白”
就是这样一个如竹，如菊，如高山的孟浩然，怎能不让李白心生敬仰呢！
现在，你就是李白面对即将离你而去的兄长、老师，真诚地表白你的敬仰之情。
生：
读“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。
自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。
今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何时才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”
师：
读得动容，读得情真意切。
谁再来读？
生：
读
师：
你读出了李白内心的这份敬仰之情可堪比日月。
我们从李白的话中除了读出了对孟浩然的敬仰外，你还读出了什么？
生：
我读出了李白不忍孟浩然离去。
师：
从哪里体会到的？
生：
从“不知我们何时才能再见面”中可以体会到，因为还没有分别，就又想着再见面。
师：
是的，在交通落后的古代，这一别真的不知何时才能再见面，少则几个月，多则几年，甚至一辈子都不再相见，真是不舍别呀！
带着这种感受把李白的最后一句话再来读一读。
生1：
（深情地）读“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何时才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”
师：
这种不忍别，深深地感染了我，震撼了我。
建议把掌声送给他。
生：
鼓掌
师：
还有谁再来读？
生2：
读
师：
我又听出了不舍中又夹杂着淡淡的惆怅。
其实，孟浩然的内心又何尝不是呢？
我们再来读读孟浩然的话，说说你又读出了孟浩然什么样的情？
生：
读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。
’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”
师：
你们读出了孟浩然的情吗？
生1：
我觉得孟浩然引用王勃的话“海内存知己，天涯若比邻”是想对李白说，虽然他们分别了，天各一方了，可他们的心却永远在一起。
他是想让李白不要太伤心。
他是在安慰李白。
师：
这是一份心心相惜的兄弟情。
你还读出了什么情？
生2：
从“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”这句中，我体会到孟浩然和李白的友谊永不灭绝。
师：
也就是说友谊天长地久，这是一份天长地久的朋友情。
你们能走进孟浩然的内心，把他的这份情给读出来吗？
生：
读
师：
我听出了孟浩然对这份友谊的执着与坚守。
师：
读着读着，我们渐渐地走进了人物的心里，一切的一切的离情别意尽在这酒中。
现在，你们就是李白和孟浩然，轻轻地站起来，这边的同学是李白，那边的同学是孟浩然。
虽然此时，没有音乐，但你们的内心就是最好的渲染。
李白们举起你们的酒杯，面对你们的兄长、老师、知己，你会深情地说：
生：
一边做手势一边读“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。
自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。
今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何时才能再见面，就请您满饮此杯吧！
”
师：
孟浩然接过酒杯一饮而尽，然后说：
生：
一边做手势一边读“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。
’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
”
师：
这依依惜别，尽饮在这酒中。
板：
饮在酒中
【设计意图】：
“情者文之径”文是情的载体，情是文、诗的内核。
教学时，紧扣“依依惜别”这个语言情感的喷薄点，立足品词析句、入情入境，始终将读贯穿其间，或默读圈划、或分角色表演対读、或师引读，又或有理解有指导地反复读，在一次又一次的朗读中，追求学生在学习时“心”的参与，“情”的共鸣。
3想融在画中的情
师：
一场如歌如泣的话别之后，沉淀在我们的心中的是这样一幅画面。
出示画面
（伴着音乐）师有感情地述说：
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
友人登上了船。
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
透过这个画面，你又看到了什么，又体会到了什么？
生1：
我看到了岸边依依的杨柳，在微风中吹动着枝条，好像在说：
“夫子呀，慢些走！
”
生2：
我看到了江上点点的沙鸥在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开。
生3：
我体会到了李白不忍，不舍让孟浩然离去的心情。
师：
你是从哪里体会到的？
生：
我从“李白依然伫立在江边”这句可以体会到。
师：
什么叫“伫立”？
生：
站立
师：
伫立比站立又多了些什么？
生：
多了一份情。
师：
说的真好，李白直直地，如雕塑般的站立着，是那样的执着与专注，这就是一份情呀！
师：
这份不舍，透过这个画面，你还可以从哪里体会出来？
生：
从“李白凝视着远方”中可以看出
师：
“凝视”又是什么意思？
生：
注视，看
师：
凝视又比注视多了些什么？
生：
多了一份时间，更多了一份深情
师：
既然是凝视，视线一定有一个焦点，这个焦点是谁？
生：
是孟浩然的小船
师：
正如诗中说：
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”虽然长江当时是江上要道，来往船只有很多，可在李白的眼中，却只有孟兄的这只船。
这真是“过江千帆皆不见，唯见孟夫一只船”呀！
仿佛也只有孟夫这只船才能入了他的眼，才能入了他的心呀！
这静静地伫立，深情地凝视已深深地融入在这个画中，也如烙印般地深深地印在了我们的心中。
板：
融在画中
师：
在这久久的凝视中，相信李白的内心会像这江水一样波澜起伏，他又会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对他得好朋友倾诉呢？
（放伴奏乐）
想好了，挑几个关键词写一写，便于更好地表达。
生1：
他会想他们以前一起吟诗游玩，潇洒，惬意的日子。
生2：
他会想起他们当初吟诗作赋，把酒言欢的日子。
生3：
他会想起他们当初秉烛夜谈，同榻共枕，形影不离的日子，而如今却要天各一方了。
生4：
他会说：
“我的人生得孟浩然这一知己就足矣了！
”
生5：
虽然你走了，但我会时常记起你的。
生6：
朋友，祝你一路平安！
【设计意图】：
语文课，是诗性的，在舒缓的音乐中，在老师声情并茂的诵读中，抽象的语言文字已在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面，把学生对“依依惜别”这一诗情的感悟具体到李白静静地伫立中，深情地凝视中。
此时，再抓住课文中的空白点，给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生心灵上的共鸣，更好地体会了诗境。
4、读吟在诗中的情
师：
或回首，或展望，此刻的李白再也按捺不住激动的心情，随即吟诵起一首脍炙人口的诗：
出示古诗：
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”
生：
齐读
师：
这仅仅是简简单单的28个字吗？
这是一份动人的情，让我们把这份情给吟诵出来吧！
板：
吟在诗中
生：
齐读
师：
滚滚长江东流水，千年已逝，人去楼空，但见证了这一场千古送别的黄鹤楼，却静静地静静地诉说着这个动人的故事。
能背吗？
生：
齐背
【设计意图】：
一首诗就是一段情，在感悟的基础上，进行一唱三叹的诵读，让学生把整个身心投入到读中，进而使作品“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，深切地感受到古诗的音韵美、情感美。
三、拓展延伸引导提升
师：
学到这儿，我相信同学们读懂了古诗，也会背了古诗，不知现在能默写吗？
请4个同学上前来默写，竖着写。
生：
上前书写。
一人写一句。
师：
写得对吗？
生：
对
师：
不仅写对了，还写得很美，真是学习上的小能手。
多情自古伤离别，多少文人墨客因离别而留下了千古名篇。
老师搜集了一些送别诗，请同学们拿出采蜜本，把这些离别的诗句摘抄下来。
生：
摘抄
师：
像《黄鹤楼送别》这样的课文，我们称之为“文包诗”，为让我们更好地走进古诗意境，教材编者根据古诗，编写了这样一个故事。
所以我们学习的时候，读懂故事，也就读懂古诗了。
以后我们遇到古诗，也可以尝试着自己写写“文包诗”，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情的写作方法。
课后请同学们把摘抄下来的离别诗进行诵读，并选择其中的一首，查查相关的一些资料，试着读懂古诗，并尝试着写一篇“文包诗”。
好，这节课就上到这里，下课！
【设计意图】：
语文教学的基础目标就是读书、背书、写字。
这就要求我们要扎扎实实地读好书，扎扎实实地写好字。
在诵读的基础上，进行默写，是一种直接而又有效的语文基础训练。
另外，老师拓展的送别诗很好地达成了课内与课外的沟通，拓展了学生的语文学习空间，既培养学生搜集和处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了以读促写、读写迁移。
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