小学四年级语文《宝葫芦的秘密》教学设计.docx
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小学四年级语文《宝葫芦的秘密》教学设计
小学四年级语文《宝葫芦的秘密》教学设计
小学四年级语文《宝葫芦的秘密》教学设计
作为一位出色的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。
那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？
以下是帮大家的小学四年级语文《宝葫芦的秘密》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2、自读感悟，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
3、根据已有内容创编故事。
深入理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
根据已有内容创编故事。
教学目标
1、自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2、正确朗读课文，理清文章构造。
教具准备
课件
一、创设情境，激情导入
1、【课件出示2：
一只葫芦】看，这是什么？
对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。
2、今天，我们来学习《（节选）》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。
板书课题，齐读课题。
（板书：
宝葫芦的秘密（节选））
2、简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼（1906—1985），中国当代作家。
出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯，1931年参加左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
二、初读课文，解决字词
1、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。
2、检查学习效果，相机指导。
【出示课件4、5、6、7：
字词】
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
（1）读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后鼻音“烫”。
另外，多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读音“chōng”，组词“冲动”。
（2）指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右构造，注意右边的局部，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。
“瘦”半包围构造，注意病字框里面的局部，笔顺依次是是：
撇竖横折横横横竖横撇捺。
（3）词语解释
介绍：
沟通使双方相识或发生联系；引入；推荐；使了解。
妖怪：
除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩：
一定的标准、法那么或习惯。
劈面：
迎面，正对着脸。
可怜巴巴：
非常令人可怜的样子。
声明：
指公开表态或说明。
三、再读感知，理清构造
1、学生大声朗读课文，想想：
课文分为几个局部？
每个局部讲了什么？
2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4、教师总结。
【出示课件8】
第一局部（1—4自然段）：
讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二局部（5—18自然段）：
奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三局部（19—21自然段）：
我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5、整体感知【出示课件9】
这篇文章主要讲了什么？
（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
）
四、细读课文第一局部
1、请同学们仔细阅读文章第一局部，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？
你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2、学生作批注，自我品读探究。
3、学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4、教师根据交流结果归纳：
（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。
）你从哪里得到这些信息的？
教师重点导读并理解以下语句：
【出示课件10】
①“我姓王，叫王葆。
”
为什么不说“我叫王葆”？
（这样说，比拟正式，有仪式感。
）
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
”
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？
（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。
下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？
教学目标
1、自读感悟，感受童话的奇妙。
2、根据已有内容创编故事。
教具准备
课件
1、检查，指名学生朗读课文第一局部。
2、谈话导入新课：
上节课我们学习了课文的第一局部，认识了一个小朋友王葆。
这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。
（一）学习第二局部：
奶奶讲的宝葫芦的故事。
1、“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的。
”
奶奶给“我”讲了哪些故事？
（都是宝葫芦的故事）
2、【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
”
张三想：
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
（非常奇妙）
怎么奇妙了？
预设：
①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。
②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。
③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。
”
指导朗读第二局部：
带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。
注意：
可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。
预设：
有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。
掘着掘着，突然感觉锄头底下硬邦邦的。
他想：
难道底下有宝贝吗？
于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了，不禁有些失望。
赵六想：
“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！
”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！
3、王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？
（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）
（板书：
宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）
4、【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？
（二）学习第三局部：
读读课文20—21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？
【出示课件16、17】
（1）帮助王葆列式子，学数学：
“我有几次对着一道算术题发呆，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假设我有这么一个，那可就省心了。
”
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：
王葆：
数学不好，不爱动脑筋的孩子）
（2）帮助向日葵长高：
“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。
”
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？
（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：
好胜心很强，凡事比别人要好）
指导朗读：
读读第三局部，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。
1、课文详细写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。
童话的故事好奇妙呀！
2、王葆为什么要宝葫芦？
他能用宝葫芦做什么？
小组分组交流，展示如下：
预设：
王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。
预设：
有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。
2、作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。
板书内容
25、宝葫芦的秘密（节选）
宝葫芦使人们：
幸福极了过上了好日子要什么有什么
王葆：
数学不好，不爱动脑筋的孩子
好胜心很强，凡事比别人要好
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进展个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
比方在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。
存在的缺乏主要存在于以下两个方面：
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
小学四年级下语文25《宝葫芦的秘密》优质课教学设计
1、正确、流利地朗读故事，做到不加字、不漏字、不错字。
2、读懂文章，答复出针对故事提出的问题。
3、积累好词好句，并运用到自己的写作中。
4、感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。
从书中每一个细节中感受阅读的快乐。
通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的兴趣。
让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理变化，从而养成良好的读书习惯。
阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。
在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。
一、激趣导入
1、观看《宝葫芦的秘密》动画片一段视频。
激发学生兴趣。
今天继续来读这本书，看看里边有趣的故事。
二、阅读分享。
1、读故事，根据故事来提问。
其他同学抢答。
2、推荐自己喜欢的片段。
3、比比谁读得更棒
同学交流喜欢的片段，有感情的朗读自己喜欢的片段。
三、总结回忆
《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事，折射出的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。
像这样有趣的童话还有很多。
课后，我们可以再去读读他的其他作品，领略这位童话大师的风采。
小学四年级下语文25《宝葫芦的秘密》优质课教学设计
亲爱的同学们大家好！
上节课大家学习了生字生词，也整体感知了整篇课文。
还学习了课文的第一局部，关于王葆的自我介绍。
你还记得王葆是怎样介绍自己的吗？
王宝是一个普通的少先队员，和我们一样爱听故事。
这节课我们继续来学习《宝葫芦的秘密》。
请你按下暂停键，默读全文，思考一下这篇课文分为几个局部？
每个局部讲了什么内容？
这篇课文一共分为三个局部。
（读幻灯）
请你再次快速的浏览课文，看一看这篇课文主要讲了什么呢？
（等待浏览课文的时间）本文主要讲了宝葫芦的主人王宝在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事。
非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
下面我们就来详细学习课文的第二局部。
请同学们先默读5到14自然段。
找一找表现奶奶和王宝性格的句子用直线和浪线区分开，分析王宝和奶奶的性格各是怎样的？
（等待画句子的'时间）
我们先来看王宝，你是不是找到了这两句呢？
第七自然段我不干，我怕烫，我总是一面溜开一面摆手。
第13自然段什么剪脚趾甲呀？
那不行。
我光着脚丫一下地就跑。
从这两句当中我们可以看出王葆是一个淘气顽皮的孩子。
关于王葆还有这三句。
在第五自然段，奶奶每逢要求我干什么就得给我讲个故事，正是我们的规矩。
还有11三段。
不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事。
还有14自然段，不过我得提出我的条件，那非得讲故事。
从这三句话我们可以看出，王宝是一个喜欢听故事的孩子。
而奶奶呢？
看第六自然段。
乖小宝来奶奶给你洗个脚。
奶奶总是一面撵我一面招手。
第八自然段不烫啊，冷了好一会儿了。
从这两句来看，奶奶是一位慈祥有爱心的奶奶。
再看14自然段这一句。
于是奶奶又讲了一个又是宝葫芦的故事。
从这句话可以看出奶奶特别擅长编故事。
而且呢，还能激发孙子王葆的想象力。
我们再来读15到17自然段，边听边找一找奶奶给我讲了哪些故事？
奶奶每次讲的都不一样，上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙。
得到了一个宝葫芦，下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫。
得到了一个宝葫芦。
王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服。
所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得到的一个宝葫芦。
那是掘地掘出来的。
张三想：
我要吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条冲着他摇尾巴舔他的手。
奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？
你能用一个词来形容吗？
对啦，就是奇妙。
这宝葫芦真奇妙，简直是要什么有什么。
难怪他们全都过上了好日子。
这么有趣儿的故事。
这么奇妙的宝葫芦，我们应该怎样读呢？
请你出声地朗读出来。
（等待朗读一次的时间。
）
奶奶讲的宝葫芦的故事有很多，你能否选择其中一个？
根据已有的内容创编一下，讲给同学们听。
（思考一会）下面让我们听一听王子文同学的故事。
（听）我们再来听一听张筱琛讲的故事。
（听）苗楚涵同学也带来了她的故事。
（听）最后再听听程禹智的故事。
（听）相信你们的脑子里也藏着这样的故事吧。
课后可以讲给身边的人听。
大家听了这么多宝葫芦的故事，每一个得到宝葫芦的人都要什么有什么？
你想有这样的一个宝葫芦吗？
王宝就常常联想到自己，他也想要有一个宝葫芦。
那王宝想得到宝葫芦的原因是什么呢？
让我们一起来学习文章的第三局部。
请你认真朗读18到21自然段。
圈画出王宝药宝葫芦的目的是做哪些事儿？
细心的同学可能已经找到了。
一共有三件事儿。
第一件在19自然段。
王葆想要宝葫芦帮助他列式子学数学。
第二件在20自然段。
王宝想要宝葫芦帮他的向日葵长高。
第21自然段。
王宝希望宝葫芦让闹翻的同学跟他重归于好。
那从这三件事可以看出王宝是一个怎样的孩子呢？
学数学可以看出王宝的数学不好，不爱动脑筋。
从夏日可以长高可以看出王宝的好胜心强，凡事要比别人做的好。
从闹翻的同学可以看出，王宝喜欢交朋友，但是呢却处理不好关系。
由这么多事儿可以看出，王宝对宝葫芦的渴求是那么的强烈还有对幸福生活的向往。
其实啊，这篇课文还没讲完。
只是整个故事的开头局部而已。
后来王葆真的得到了他日思夜想的宝葫芦。
听，他是怎么发现它的？
（太阳快要落下去了，河面上闪着金光，时不时破烂拉的一双。
就皱起一圈圈的水纹，越当越大越当越大。
把我的勾丝当的一上一下的晃动着，这一来于一定全都给吓跑了。
我嚷起来是谁跟我捣乱？
有一个声音答复。
好似是青蛙叫，又好似是说话各路谷歌露骨。
什么又叫了几声咕噜咕噜，可是再听听又似乎是说话。
好似说是我是我。
谁呀？
你是谁？
答复我的人就是个露骨个露骨，叫了一遍又一遍。
渐渐地可就听得出适应来啦，宝葫芦宝葫芦。
越听越真，越听越真。
）就这样王宝发现了宝葫芦，并且得到了他。
那你觉得王葆得到宝葫芦就一定能得到幸福吗？
猜一猜吧！
你猜的到底对不对呢？
只有去阅读《宝葫芦的秘密》这本书才能知晓结果。
同时从这本书中你也将学到一个重要的人生哲理。
如果你有时机读《宝葫芦的秘密》这本书，请你思考以下两个问题。
宝葫芦给王葆带来了哪些变化？
二王宝为什么会放弃这么神奇的宝葫芦？
最后让我们回忆这篇课文。
《宝葫芦的秘密》这篇课文总共分为三局部，第一局部是王宝的自我介绍。
可见王宝是一个普通的爱听故事的人。
第二局部是奶奶给王葆讲宝葫芦的故事，而且每次都不一样。
第三局部写出了王保的心愿，他想要有一个宝葫芦。
通过这样的构造图，通过这样的板书设计我们可以很清晰地了解。
这篇文章的主要内容。
课文我们学完啦，快看看作业是什么？
一读《宝葫芦的秘密》这本书。
二再读一读王宝和奶奶的对话，运用语言描写和动作描写来写一写。
你和一位亲人相处的日常细节。
这节课就上到这儿，再见！
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