校的本学习的学习的培训教研活动学习的学习的记录doc.docx
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校的本学习的学习的培训教研活动学习的学习的记录doc
学校
活动时间
参加人员
活
动
内
容
中心小学主持人张全芝
活动地点会议室
全体教师
主讲：
一、安排开学初工作。
制定本学期校本培训内容。
二、制定个人及教务处各种计划的要求。
三、认真备好课，编写教案。
四、教学常规要常抓不懈，做好各种记录。
1、教学常规要常抓不懈，本学期教务处要加大检查和抽查的力度，各专业部要做好记录。
对成员多加督促。
2、本学期的交流听课不仅要看数量，更要注重质量，要提倡教课形式的多样性。
3、各专业部要紧抓“传、帮、带”工作，不能流于形式。
4、本学期各专业部要多次举行“集体备课”，好好利用这个平台。
把本校的教研工作搞得有声有色。
5、各专业部要根据各自的教研特色，争取多开展实习教学活动，以促进学生学习积极性的提高。
6、各专业部要加强考勤，本学期本校实行月汇报制。
充分利用好校内网即时通讯软件的功能，及时登陆收发信息，保证各项工作有序有效进行。
校本培训记录表
学校
中心小学
主持人
张全芝
活动时间
活动地点
会议室
参加人员
全体教师
学习新课程改革基本理念
第一、新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
中学学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略作为中介的。
因此教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题指导学生制定研究方案。
这种策略的特点是不需要太多的课余时间，以
活课堂的成果展示和辩论、评价为最终的结果。
优点是能够在一定程度上调动起学生学习的积极性、主动性，便于学生就问题发表自己的见解。
缺点是由于时间短以及学生知识、能
动力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。
第二、课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。
内
课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。
因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。
让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改普
容遍的做法，也是课改的应有之意。
让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念
第三、面对新课程、新课标、新教材。
上课之前一定要深入钻研，精心备课。
备课要求做到，
一、备观念。
反复研读课标，领悟课标的实质，更新教育观念，注重学生发展，突出学科探究，创设生动的教学情况。
用新理念去
指挥和改造自己的教学。
二、备目标。
课标是教学指南。
具体的每一课都要求教师根据课标，教师用书，结合学生实际，制定恰当的教学目标。
教师在课堂
教学的自由发挥的空间增大了，教师备课的要求更高了，压力更大了。
三、备教材。
新教材的编排变化较大，如何处理，采取何种教法才能达到理想的教学效果，也能摆在老师面前的新课题。
第四，备活动。
课堂学习是学生发展的重要途径，教师要创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，设计不同形式的探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。
校本培训记录表
学校中心小学主持人张全芝
活动时间活动地点会议室
参加人员全体教师
提高教师心理健康水平
教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利
于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。
一、重视教师心理健康防卫
教育工作与其他职业相比性质、内容比较简单，但教师心理
容易被一些不容回避的问题所困扰，当不良情绪得不到释放，就
活
会造成教师心理状态失衡，导致心理健康水平下降。
教师要重视自身的心理健康防卫工作，一是在调节、控制情
动
绪上下功夫，通过自我情绪的调节，有意识对情绪的发生、发展
加以调控，寻找有效的、适合自己的放松和排遣方式。
如情绪转
移、向朋友倾诉、适度发泄等方式疏导不良情绪，达到生理或心
内
理方面的新平衡。
二是教师要保持正确的处事态度。
正视现实，
客观公正地看待自己和他人，既不能自高自大，又不能妄自菲薄。
容
学会接纳他人，尊重他人，待人处事既有自知之明又有容人之心。
三是保持积极进取的良好心态，主动适应环境，不断学习掌握新
的知识、新的教学方法、寻求新的发展，才能真正拥有心理上的
安全感。
四是科学地正视自身的生理健康。
生理和心理是相互影
响的，生理是心理活动的物质基础，生理方面发生某种病态，就
会引起心理方面某些症状，教师要重视身体健康，积极参加各种
形式的健体活动，以拥有一个健康的体魄。
二、建立良好的心理环境
所谓心理环境，是指客观环境中的各种事物，在它们为人所感受和体验时，对人的心理和行为产生影响，在人的头脑中形成的环境映象。
心理环境影响心理健康水平，心理环境良好的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制，具有主动适应于社会环境的行为和能力。
教师要建立良好的心理环境，首先要树立正确的人生观、价值观，以积极乐观态度面对生活和工作，能够根据社会要求，随时调整自己的意识和行为，使之符合社会规范。
能够摆正个人与集体、社会的关系，正确对待个人得失，时刻保持良好的心态。
其次热爱教育事业，在思想上承认自己的职业身份，正确认识教师工作，自觉履行教师职责，即岗位职责、社会职责、国家职责。
做到爱岗敬业、教书育人，尊重关爱学生，能够自觉按教师的标准去要求自己，对教师工作充满信心，对学生充满爱心和希望，以工作的劳苦为欢乐。
三、建立良好的人际关系。
良好的人际关系，不仅是教育工作的需要，更是人类自身心理发展的需要，和谐的人际关系，使人心情舒畅，精神振奋，工作愉快，形成积极乐观、开朗的性格。
不良的人际关系，使人心情沉闷，抑郁寡欢，有碍于个人心理健康，久之形成冷漠、孤僻的消极性格。
教育的人际关系主要是教师与儿童、家长、同事、领导之间的关系。
面对多样、复杂的人际关系教师应本着尊重、理解、沟通的原则，对待儿童、家长多一份尊重和理解，善于倾听他们的心声，为他们解除学习和教育过程中的困扰；与领导和同事相处，主动沟通、换位思考，采取宽容的态度对待他人，相互理解，缩短彼此间的心理距离。
积极开拓社交渠道，创造与他人交往的机会，主动参与幼儿园的集体活动和社会活动，丰富自己的业余生活，在和谐的环境中促进心理健康发展。
四、增强教师对挫折的耐受力
能接受困难和挫折的考验，忍受挫折打击，保持人格完整和心理平衡，是心理健康的重要标志。
教师要具有直面挫折的意识，把挫折视为人生的一项重要内容，在挫折中激发自身潜在的能力与活力，加强教育责任心，磨练自己的意志，在失败中寻求成功，积极调整心态走出挫折。
心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调解手段，是产生心理问题的直接原因。
调查表明目前教师存在心理疾患者中，有30%源于在经历挫折和打击时没有得到正确的调整和疏导。
教师遭遇挫折后应认真分析挫折产生的原因，及时调整工作思路，明确是非标准，提高抵御挫折的能力。
教师担负教书育人的重任，要培养出心理健康、人格健全的学生，教师首先要拥有健康的心理，教师的心理健康防卫工作不容忽视。
学校
活动时间
参加人员
活
动
内
容
校本培训记录表
中心小学主持人张全芝
活动地点会议室
全体教师
全体教师讨论：
一、对新课程下课堂教学评价的认识
观点一：
作为教学的一个重要组成部分，我深刻地感受到它对学习产生的积极作用。
1、教师评价学生。
在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给
予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。
除了口头评价外，还可以采用一些奖励性的手段评价学生。
2、学生自评、互评。
调动竞争意识，培养合作的好习惯。
3、邀请学生做老师定期批阅作业，进一步养成良好做作业的好习惯。
观点二：
实行评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。
评价时采取“下要保底、上不封顶”的方式。
再如单元测验后的评价，根据卷面的难易程度推出不同的评价标准，使每个学生都知道自己的优点与不足，发展每一个学生的个性，准确找出自己的能力坐标。
观点三：
教学中，我们经常采用鼓励这样的方法来提高学生的积极性，对于答题错误的学生关注不多，其积极性和兴趣受到了抑制，学习效果不好，心理压力也比较大。
所以，课堂教学中评价不能过多，不能太“廉价”。
二、学习把握新教材
1、删繁就简，标新立异
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该
少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从，造成课堂效率低下。
其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。
在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，该合并的合并，该分
活解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发现问题、解决问题，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为主要的学习方式。
动
2、教师交流
为了更好的把握教材，我们认真的学习了新教材，掌握新教材
内的编排思路。
在这次研讨会上，教师们各抒己见，把自己的教学经验毫无保留的介绍出来，互相取长补短，为更好的完成教学任务打下了良好的基础。
容
学校
活动时间
参加人员
活
动
内
容
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中心小学主持人张全芝
活动地点会议室
全体教师
听课与评课
一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改
革发展的需要。
1.学校领导、专业部的要求
2.与兄弟学校的交流
3.教研、教学评选，教学交流，青年教师的培养。
课的种类：
实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。
听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。
听课、评课的作用：
1.研究教学2.交流经验3.宣传方向4.评价教师
课堂上，可以反映上课教师的思想、水平、素质和课堂效果。
二、听课、评课是对课堂教学的全方位的了解与评价
听、评教学内容：
（1）教学目标是否达成；
（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；
（3）教学内容是否科学；
（4）教学容量：
知识容量；思维容量。
三、听课评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方
法。
听课是评课的依据；评课可以促进听课。
听课有四“要”与四“找”：
要听、看、记、想。
找优点、缺点、特点、亮点。
其中亮点可以是：
态度、板书。
学校
活动时间
参加人员
活
动
内
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中心小学主持人张全芝
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全体教师
教研主题:
如何提高课堂效率
一、注重调动学生的思维参与
学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。
教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。
因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高教学质量，还能提高学生的素质。
二、如何调动学生的思维参与
首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突。
其次，教师给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
第三，“导”要具科学性、启发性和艺术性，要能充分激发学生的思维活动。
三、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情
境。
在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生语文思维的积极性。
教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，直接有利于教学目的。
四、要给学生思考的时间。
学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的语文学习，而思考问题是需要一定的时间的。
值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。
实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。
当然，思考时间的长短是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。
目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给
思考时间，要求学生立刻回答。
当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。
其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃
五、启发要与学生的思维同步。
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
教师的启发要与学生的思维同步。
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学校
中心小学
主持人
张全芝
活动时间
活动地点
会议室
参加人员
全体教师
教研主题：
培养学生养成良好的学习习惯
对学生的身心特点，使学生学会认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、能做到实践操作整理有条有理、作业认真、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。
教研组主要工作安排：
一、学习教材特点，增加实验意识。
对教师进行集中培训，集体备课。
要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、职业教育课程标准，纵观全书，吃透
动教材，做好教材分析。
二、重视课堂教学，活跃研究气氛。
课堂内外重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知
内识设计活动内容和学习素材，创设多种语境，培养学生的观察能力与语言表达能力。
能落实实验教材倡导，做到每星期写教学随记一篇，每学期每人准备一个教学困惑和反思本，认真反思，至少做好一个个案研究，撰写一篇高质量的论文，并在校本培训中
容进行探讨研究，提升自己的教学和科研能力。
三、抓好常规教育，培养学习习惯。
针对学生的身心特点，培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、发言有序响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。
学校
活动时间
参加人员
活
动
内
容
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全体教师
探讨教法和学法
一、选择好合理的讲授方式
主要教学行为是在课堂上未完成某一目标，或内容定向的任
务所表现出来的任务。
那么教师在课堂中如何合理的进行讲述
呢？
上课时整个课堂教学的中心环节，教学目的，任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中，教学效能是教师在教学实践中，教学的发挥程度，教师通过备课形成了一定的教学能力，教师教给学生的知识，究竟教多深、教多少合适。
如何适应学生的可接受程度，又能促进学生智力的发展，这就是在教学的难度和广度上的教与学的最佳结合点的问题。
上课时教师要保证语音准确，使用标准普通话，语速适中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰当，选择最精确地词汇讲述教学内容。
二、教师交流讲课的同时给予学生学法指导。
指导学生学习、教会学生学习是21世纪教师素质的重要体
现。
把教学看作是知识的传授是传统的教学观点，也是落后于时
代要求的。
学习方法指导，简称语文学法指导，是“学会学习”
的一个重要组成部分。
教师在教学过程中的作用，只是为学生的
认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养
学生自学的能力和习惯。
教师应该做的是善于“授人以渔”，教
会学生学会学习，这也是新课改的要求之一。
在传授知识的同时，
教师应更突出给予学生学法指导，对学生的学习习惯、学习方法、
思考解决问题的方法、甚至做作业的习惯，都加以引导，使之更
趋科学合理。
要求学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心
仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克
服自卑感和骄傲情绪。
。
校本培训记录表
学校中心小学主持人张全芝
活动时间活动地点会议室
指导学生预习和复习的重要性
活
动
记
一、善导——指导学生有序预习，培养学生自习能力。
“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而研究学生的心理、原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需求，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位。
要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”。
课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响，指导学生有序预习，是培养学生自习能力，提高学习效果的重要方法。
二、指导学生搞好预习和复习，做好课堂教学的前导和后续工作。
预习是学生独立探索的自学活动，教师要提出基本的要求，知道方法。
复习是巩固、加深课堂教学效果的基本方法。
学而时习之，因为学习要经历懂、会、熟、巧四个台阶，课堂教学一般只能达到
第一、二步，第三步要通过而后的反反复复才能达到，即牢固记
住知识并转化为技能。
而第四步就难以达到了，因为“巧”意味
录
着创造，应知道学生努力达到。
三、教师探讨、交流
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参加人员全体教师
活
动
内
容
共建有效的课堂教学
一、寻无效教学症结
1、效率层面：
教学中向有限的时间要效率。
2、理念方面：
举了一个教育孩子的例子。
3、管理方面：
硬件投入与软件投入的比例。
4、观念层面：
教师与学生地位失衡。
5、思维层面：
教学约束流于形式，而没有针对学生。
6、策略层面：
在控制与开放之间往往难把握。
二、对有效教学的理解
有效教学的几个要素：
投入、时间、产出、成绩、学习
经验。
三、建有效的课堂教学
1．目标的有效性；目标要明确不能空洞
目标要适度；目标要适量
2．教学内容的有效性。
教什么永远比怎么教更重要
3．教学方法的有效性
四、有效课堂教学评价
1．80%的学生达到90%的目标
2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。
有效教学与有效课堂
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。
然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?
老师们谈谈自己的见解。
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多
方面的。
但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，
排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效
活
教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教
师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，
课后
的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。
从课堂的结果形态
动
去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路
径与方法，有利于改善教学。
这样更能锁定课堂，研究的“有效课
堂”更名副其实。
内
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教
学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把
容
所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设
计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学
习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有
效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与
特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑
战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也可以简单地说，
创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自
主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”
就高，那就是有效的。
建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过
程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”，就必
须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论
操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情
境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就应该是
这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构
学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设
计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过
程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
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