七年级语文上册《盲孩子和他的影子》教案1 语文版.docx
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七年级语文上册《盲孩子和他的影子》教案1语文版
2019-2020年七年级语文上册《盲孩子和他的影子》教案1语文版
○教学目标
①摘抄优美词语，积累语言。
②有感情地朗读课文。
③多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。
④学习欣赏文章美。
⑤培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
○教学重点
①有感情地朗读课文。
②多角度理解文章主旨。
③学习欣赏文章美。
○课前准备
学生：
熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音
教师：
录音机，磁带（歌曲《爱的奉献》）。
○教学设计
导入新课
同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。
教师投影出示学习目标，整体感知故事情节
①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。
②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论
a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?
b．归纳一下本文的情节发展步骤。
以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出（他的日子过得很寂寞。
——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。
——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。
——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：
“啊!
我的影子，是你吗?
我好像看见你了!
真的，我看见你了!
”——他看见了周围的一切。
）然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。
①组织学生讨论，欣赏文章美感。
a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。
你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。
b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。
第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。
如：
“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。
理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。
例如：
◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。
”“他还看见了各种颜色的花朵。
”“还有绿草。
还有草叶上明亮的露珠。
”
◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。
如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
◆节奏感强。
如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。
”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。
”
◆含蓄，有象征意义。
如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。
”“光明是我的母亲。
是她让我来到你身边陪伴着你的。
”“他俩说，我们都是光明的孩子。
”
◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。
如“他是一个盲孩子。
”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。
”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。
”
②引导学生多角度地理解文章主题。
[讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题
对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。
鼓励学生多向思维，有新的见解。
对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。
让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。
如学生说出这两种以外的答案，如：
不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。
当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
总结
美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。
我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。
（一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。
）
布置作业
①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?
你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?
请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
②摘抄优美的词句，写到练习本上。
2019-2020年七年级语文上册《盲孩子和他的影子》课堂实录人教新课标版
生：
老师好！
师：
同学们好！
请坐。
欢迎同学们走进童话世界。
说到童话，我们都很熟悉，你们小时候都看过哪些童话？
生：
安徒生童话。
生：
白雪公主。
生：
灰姑娘。
生：
格林童话。
师：
安徒生童话和格林童话是两部童话集，在这两部童话集里，有哪些具体的故事呢？
生：
青蛙王子。
生：
海的女儿。
生：
卖火柴的小女孩。
师：
同学们说了这么多的童话故事，今天呢，老师也给同学们请来了几位老朋友，现在，我们就一起认识一下吧。
（PPT显示童话人物的图片）。
看了这些老朋友，我们感到非常的亲切吧。
那么在今天的这节课上，老师再给同学们介绍一位新朋友，他就是盲孩子。
盲孩子又会有怎样的境遇、怎样的故事呢？
我们就通过课文《盲孩子和他的影子》一起去探个究竟。
师：
同学们看前都预习课文了吗？
生：
预习了。
师：
你们是怎样预习的？
生：
标出段号，查字典解决不认识的字词，读书课文。
师：
预习的很充分。
但是在文中还有一处文字，不知道同学们注意到没有？
这就是文章的导读部分的文字。
现在，请同学齐读这段文字，读的时候思考这样的一个问题：
从这段文字中，你获得了哪些信息？
（生读导读部分的文字）
师：
老师纠正你们读错的一个字，那就是“汩汩”，应该读“ɡǔ”.什么是“汩汩”？
（生沉默不语）
师：
那老师来告诉你们。
汩汩是形容水流动的声音。
在这里是什么流动的声音呢？
生：
清泉。
师：
什么样的清泉？
生：
爱的清泉。
师：
好的，现在回答老师提出的问题。
你从这段导读文字获得了哪些信息？
生：
这篇童话有诗一般的境界。
师：
你怎样理解这诗一般的境界？
生：
充满诗情画意。
师：
充满诗情画意的故事，一定很美，请坐。
还有谁来说？
生：
这篇童话的主题是围绕一个爱字来说的。
师：
你从哪里看出来的？
生：
我从“爱的清泉汩汩流淌在其中”一句看出的。
师：
回答问题有理有据，很不错，请坐。
还有要说的吗？
生：
我知道了这是一篇童话，而且还是很美丽的童话。
师：
还有一处信息，同学们发现没有？
生：
我们怎能不为之动情？
师：
哦，就是这一处。
同学们觉得这是一个什么问句？
生：
反问句。
师：
谁知道这个反问句表达的是什么意思？
生：
是说在爱的清泉的汩汩流淌中，我们能不为之动情吗？
师：
你这样一说，这个反问句出现了变化，我们能不为之动情吗？
言外之意就是？
生：
这是一个很美丽的童话，我们应该为之感动，为之动情。
师：
好的，同学们获得了这么多的信息，超出了老师的意料。
现在老师把你们的这些信息整合成一句话，就是这样的：
这是一篇让我们为之动情的、关于爱的主题的美丽童话。
可以这样概括吗？
生：
可以。
师：
这是一篇美丽的童话，那么这篇童话美在哪里呢？
现在，我们先一起通过课文来认识一下盲孩子。
请同学们找出童话的开始，关于盲孩子的生活状况的语句来。
（生认真的读课文，找语句）
师：
有找好的，请举手。
生：
课文的第2到6自然段。
师：
请同学们迅速地找到这几个段落。
我们一起来看这部分文字。
（PPT显示）
（生齐读）
师：
这是盲孩子在童话开始时的生活状态。
你觉得读这部分文字应该用一种什么样的感情基调？
用什么样的语气？
生：
悲凉的。
师：
为什么要用悲凉的语气？
生：
因为盲孩子过的很寂寞，仿佛他是在过一个人的世界。
师：
不是仿佛，他就是在过一个人的世界啊。
那现在请你用你的声音，把盲孩子这种悲凉的感觉给我们展示一下，有信心吗？
生：
有。
师：
好的。
（生读这部分文字）
师：
读的很好，请坐。
同学们从她的朗读中感受到了那种悲凉了吗？
生：
感受到了。
师：
是的，盲孩子的生活真的是很悲凉。
我们来看第一段，在他的世界里，没有光亮，没有色彩。
同学们，你们的世界有没有光亮，有没有色彩？
生：
有。
师：
但是盲孩子的世界没有光亮没有色彩，那是一个怎样的世界啊，现在请同学们全体闭上眼睛，感受一下盲孩子的世界。
现在你眼前看到的是什么？
生：
黑暗。
师：
老师告诉你们，现在大屏幕上的颜色变了，变成了五颜六色，你们看到了吗？
生：
没有。
师：
此刻你的眼前是什么？
生：
黑色的。
师：
还是黑色的。
好的，请同学们睁开眼睛。
这时候看到的是什么颜色啊？
生：
彩色的。
师：
刚刚我们亲身体会了盲孩子的感受，这种感觉好吗？
生：
不好。
师：
现在我们接着看文章，“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”，读这一句的时候，你觉得应该读出什么样的感情？
生：
应该用同情缓慢的语调来读。
师：
你试试。
（生读这一句话）
师：
同学们感受到同情缓慢了吗？
生：
感受到了。
师：
缓慢的感觉有了，但是同情的感觉还有点不够。
现在老师来读读可以吗？
（师朗读，读完，掌声起）
师：
谢谢同学们的鼓励。
那同学们，你觉得我们在读这一句的时候，应该抓住哪些词来体现情感？
生：
“永远”。
师：
你们和老师的想法不谋而合啊，现在，我们就把目光聚集在这个“永远”上。
怎么理解这个词呢？
我们经常会说“我们永远是好朋友”，那文章里的永远是什么意思呢？
生：
永久长远。
师：
哦，那你说说这句话什么意思？
生：
就是说盲孩子永远也得不到光明了。
师：
这样的一个孩子，他的内心是非常的孤独的。
请你把这种孤独的感觉展示出来好吗？
（该生读）
师：
你不仅强调了“永远”，还把“生活”和“黑夜”重读了，读出了盲孩子的孤独。
请坐。
师：
他是一个永远生活在黑夜里的孩子，那盲孩子是怎么生活的呢？
我们一起来看文章的第三段。
（生齐读该段）
师：
读的很整齐。
在这里，老师把“只能”这个做了颜色上的处理。
他只能静静的，不能去做别的事情。
为什么？
生：
因为他无法亲近别的小伙伴。
师：
他为什么无法亲近别的小伙伴？
生：
因为他是一个盲孩子。
师：
所以后来作者说，他的日子过的很寂寞。
他不是一般的寂寞，是“很”寂寞。
这个“很”字体现出了作者对盲孩子一种什么样的情感？
生：
同情。
师：
一般小孩子在这个年龄都应该是怎样的？
生：
快乐的生活着。
师：
那盲孩子呢？
生：
过着无聊的寂寞的生活，陪伴他的永远就只有黑暗。
师：
通过刚才的交流，我们知道了，盲孩子的生活是一片黑暗的。
他的心情会是怎样的呢？
生：
寂寞的。
师：
我们一开始的时候，通过导读部分的文字，知道这是一篇美丽的童话，它美在哪里呢？
盲孩子是否就这样一直处于黑暗之中的呢？
生：
不是的。
师：
那在童话的结局，盲孩子的生活发生了怎样的变化呢？
请同学们从文章中找出依据来。
（生认真的浏览课文）
生：
他看见了一切。
师：
在文章的什么地方？
生：
在157页的第79到85段。
（PPT显示这部分文字）
师：
我们一起来读读这部分文字。
（生齐读该部分文字）
师：
这是盲孩子发生的一切。
前面说他永远都处在黑夜中，现在怎么又看见了周围的一切了，这在行文上有矛盾吗，我们该怎样理解呢？
生：
他是在爱的力量下看见一切的。
师：
你觉得在我们的现实生活中，一个天生的盲孩子能不能重新看见光明？
生：
不能。
师：
那我们怎么看文中盲孩子的变化？
生：
这正好体现了童话的特点，在作者叙述的故事中，加进了人们奇特的丰富的想象，寄予了作者的美好的愿望，于是作者就让盲孩子后来什么都能看见了。
师：
你的理解很独特。
请坐。
其实在我们文章的第79段中就有这样的提示，那就是作者用了一个感叹号，谁能说说这个感叹号饱含着作者什么样的感情？
（此刻，有学生在底下小声的说“惊喜”）
师：
谁说的惊喜？
请站起来回答好吗？
生：
让盲孩子看见周围的一切是所有人的最大的愿望，所以当盲孩子看见了周围的一切的时候，作者的内心是惊喜的。
师：
请你把这种惊喜的感情用声音展示一下。
（该生声情并茂的朗读）
师：
从你的朗读中，老师也感受到了那种惊喜之情。
请坐。
那么同学们，盲孩子
看到了什么？
生：
他看见了美丽的景色。
师：
都有哪些景色啊？
生：
太阳、月亮、萤火虫组成的灯、弯弯的彩虹、各种颜色的花朵、还有绿草、还有明亮的露珠。
师：
此刻老师又有疑问了，这个作者不会写文章，总是用一个“还”，多罗嗦啊，太重复，这文章写的不好，同学们对此怎样看？
（生沉默不语）
师：
作者用了那么多的“还”，真的是简单的重复吗？
生：
不是的。
师：
那是什么？
生：
作者用了这么多“还”，是作者想让盲孩子看的更多，说明了盲孩子看见了世界的万物。
体现了作者内心的惊喜之情。
师：
你说的很好。
我们举个例子，同学们理解起来就很容易了。
假如某个同学从来没去过北京，有一天真的去成了，到了北京，看见了很多东西，回来的时候跟同学聊天时候，他会说我看见了天安门，还看见了长城，还看见了颐和园，还看了很多很多的东西，用了这么多的还，表达了什么样的感情？
生：
高兴，惊喜，兴奋，激动。
师：
那作者用了这么多的“还”，是不是也表达了这种兴奋，激动之情？
生：
是的。
师：
那现在，我们也一起来兴奋一下，用我们的声音传达出这种兴奋之情。
（生齐读该部分文字，读完，掌声起）
师：
从你们声情并茂的朗读中，老师感受到了这种兴奋之情。
通过以上的分析交流，我们知道，故事的开头，盲孩子是生活在一篇黑暗之中的，他的心情是寂寞的，到了故事的结局，盲孩子看见了周围的一切，他是快乐的。
同学们想过没有，到底是什么让盲孩子从黑暗走向了光明，从寂寞变的快乐？
从同学再次看文章的导读部分文字，看能否从中找到答案？
（生再看导读文字，讨论交流）
生：
爱的力量
师：
对，是爱的清泉流淌在盲孩子的故事之中。
那么是哪些人的爱让盲孩子重见光明了呢？
生：
萤火虫的爱。
师：
还有吗？
生：
太阳的爱、月亮的爱。
师：
作者重点强调的是谁的爱？
生：
影子和萤火虫的爱。
师：
接下来，我们就一起来找找影子的爱，体现在哪些句子中。
生：
我找的是“从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。
”
师：
这句话怎么哪里体现了影子的爱，请说说你的理解。
可以是一个字，也可以是一个词。
生：
“牵”用的好，体现了影子对盲孩子的关爱。
师：
说的很好，若是换成“拽”，你觉得怎样？
生：
“拽”不好，“牵”饱含种轻轻的意思，是爱的表现。
而“拽”用的劲肯定很大，不能表现对盲孩子的爱。
师：
你分析的很到位。
还有别的字词吗？
生：
还有“常常”。
师：
继续你的分析。
生：
“常常”说明是经常的意思，不是偶然的一次两次，说明这是一种经常性的行为，带着盲孩子去感受生活中的美好。
师：
这时候的盲孩子一定是快乐的。
还有哪些句子？
生：
“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。
他很快乐。
”
师：
请说话你的理解。
生：
原来盲孩子很寂寞，总处于黑暗之中，现在又了影子的陪伴，他不在寂寞孤单，内心是快乐的。
师：
你说地很好。
还有谁要说？
生：
“人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑；在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。
有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。
”在这句话中，我看到了影子对盲孩子的爱，影子陪着盲孩子唱歌讲故事，就是对盲孩子的爱。
师：
老师发现这句话中也有一个“常常”，你怎么理解这个词？
生：
这个“常常”说明影子不是偶然的关爱盲孩子，而是经常的陪伴在盲孩子的身边，给盲孩子送去关爱。
师：
还有哪些句子能体现影子的爱？
生：
课文第8到17段，也体现了影子的爱。
师：
哦，这是盲孩子和影子之间的对话。
这段对话也体现了影子对盲孩子的关爱。
现在我们就一起通过对话的方式来感受一下这种爱。
请两个同学分角色朗读一下。
（两生分角色朗读该部分文字）
师：
读的很有感情。
对这段文字，老师有一处不解，影子说我和你张的一样，为什么又补充说，我像黑夜一样黑。
我还有一双黑眼睛？
影子在说这句话的同时，隐藏着怎样的潜台词？
（生讨论交流
生：
反映出盲人世界的凄凉。
师：
盲孩子的世界真的是很凄凉，但影子在这个补充说的话，不就是在揭盲孩子的疮疤吗？
生：
不能理解为揭疮疤，因为影子想陪伴盲孩子，想让盲孩子快乐起来，言外之意就是说我和你一样的，你不必感到孤单，不必感到寂寞。
师：
你分析的很准确。
现在我们一起来读这一句，把影子对盲孩子的那种深深的爱读出来。
（生齐读“我像黑夜一样黑。
我还有一双黑眼睛。
”）
师：
再读的深沉些，读出那种爱的感觉。
（生再读该句）
师：
刚才我们一起找了影子的爱的语句，感受到了影子对盲孩子深深的爱。
我们知道萤火虫对盲孩子也给予了深深的爱，现在我们就一起来感受萤火虫的爱。
生：
“当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。
因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊的，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊！
”
师：
请说说你的理解好吗？
生：
原来盲孩子什么都看不见，生活里全是黑色，现在，他亲眼看见了萤火虫的光，他的眼前不再是黑色，因此他的心情好极了，人也快乐了。
这都是萤火虫给他的。
所以我觉得这一处能体现萤火虫的爱。
师：
请坐。
还有哪些语句？
生：
“那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花；一会儿又落在手掌上，闪闪发光”。
师：
这句话中的哪些词能让我们感受到萤火虫的爱？
生：
“陪伴”、“很久很久”。
师：
请谈谈你的理解。
生：
这两个词说明萤火虫陪伴盲孩子玩的时间很长，不是一会儿功夫，而是很久很久，这就体现了萤火虫对盲孩子的关爱。
师：
说的很好，请坐。
生：
文章的61到65段。
师：
这是萤火虫在跟盲孩子说话。
一开始是一只，然后是几只，最后是好多好多只。
现在我们就一起来读读这几句话。
（请一个同学读一只萤火虫的话，请四个同学读几只萤火虫的话，请全班同学一起读好多好多只萤火虫的话。
）
师：
同学们读的真好!
从你们的朗读中，我深深的感受到了萤火虫对盲孩子的关爱。
一只萤火虫的光是微弱的，几只萤火虫的光也不很强，但是一群萤火虫的光足以照亮盲孩子的世界。
这个时候谁又回来了？
生：
影子。
师：
是的，因为有光，影子又回来了，萤火虫的爱得到了完美的体现。
那么同学们，这时候我们再来看看文章的题目，盲孩子和他的影子，经历了这么多的爱，你觉得盲孩子和他的影子之间是一种什么样的关系？
看看从
书上能不能找到根据。
生：
“人们说他们像一对孪生兄弟。
”
生：
“他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。
”
师：
从你们的回答中，我们知道盲孩子和他的影子是兄弟，是朋友。
朋友之间应该是相互关爱的。
正是朋友的关爱，让盲孩子变的快乐，重见了光明。
围绕着一个爱字，盲孩子和他的影子之间是什么样的爱的关系啊？
生：
爱与被爱的关系，盲孩子是被爱的，影子给予了盲孩子爱。
师：
是啊，正是有了这种爱与被爱的关系，所以童话的结尾才非常的美丽。
所以在文章结尾，他俩说，我们都是光明的孩子。
同学们觉得读这一段的时候，应该用什么样的语气来读？
生：
自豪的。
师：
那现在你自豪的读出这句话。
（该生声情并茂的朗读，语气间充满着自豪的感觉）
师：
同学们觉得在读这句的时候，哪些字要着重强调啊？
生：
“都是”、“光明”。
师：
语速应该再沉稳些，中速最好。
洋溢着自豪之情。
我们再来读一次。
（生齐读）
师：
是啊，我们都是光明的孩子。
盲孩子因为爱变得快乐，影子因为爱怎样了？
生：
影子获得了生命。
师：
你的依据是什么？
生：
“他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。
”
师：
你找的很准确。
我们说，这种爱与被爱，让盲孩子获得了光明，让影子获得了生命。
其实，在我们的生活中，这种爱与被爱是无处不在的，有亲人之间的爱，有同学之间的爱，有师生之间的爱，还有陌路人之间的爱，在我们感受爱的同时，我们也要给予别人更多的爱，只有心中怀爱，我们的生活才会更加的美好。
现在请同学看大屏幕，感受生活中的爱。
（视频播放“生活中的爱”，最后视频定格在四只相互紧握的大手上。
）
师：
四只有力的大手，紧紧的握在一起，让我们感受到的全部都是爱。
那么同学们，感受了生活中的爱，相信此刻，你也想表达心中的爱，请同学们以“我爱”两个字开头，说一句话，表达你的爱。
生：
我爱我的祖国。
生：
我爱我的爸爸妈妈。
生：
我爱我的老师和同学们。
生：
我爱所有爱我的人。
生：
我爱大自然。
生：
我爱所有帮助过我的人。
生：
我爱我的家乡。
生：
我爱我的学校。
师：
你们的校长一定会非常的高兴。
生：
我爱世界万物。
师：
你是一种博爱。
好的，同学们，你们的爱让老师感动！
听了你们爱的表白，此刻老师的内心暖融融的，通过以上的交流，我们感受到了盲孩子和他的影子之间的那份纯纯的真真的爱，这份爱像一泓清泉，荡涤着我们的心灵，又像是一股暖流，在我们的心中涌动。
因为有爱，我们的生活才更加美好，因为有爱，我们的社会将更加和谐。
最后，老师也想用“我爱”说一句话来结束今天的课堂，那就是：
我爱我的学生！
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