2015学年度小学学业质量绿色指标改进方案.docx
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2015学年度小学学业质量绿色指标改进方案
上海市江宁学校
一、学校总体情况分析：
（一x本次我校与本区的数据对比分析
以下为我校四年级学生参加2014年中小学学业质量绿色指标综合评价后,本校与本区各指标对比的雷达分析图。
从分析图对比后可以看出，我校小学生学业质量绿色指标综合水平趋同于本区平均水平，且在学业成绩个体间均衡及作业指数上都高于本区，但同时在高层次能力指数、教师教学方式指数及校外补课指数上出现了低于本区的现象。
（二）2014年综合评价与2012年综合评价数据对比分析
学生学业水平指数
2012年
2014年
学业成绩标准达成指数
9
9
高层次能力指数
9
7
学业成绩个体间均衡指数
8
8
自信心指数
8
8
学习动机指数
8
9
学习压力指数
1
5
对学校的认同指数
8
9
睡眠指数
5
5
作业指数
5
5
校外补课指数
1
3
师生关系指数
8
9
教师教学方式指数
7
7
从两次对比中可以看出，我校在5大指标上都有了明显的提升，但同时在高层次能力指数上出现了下滑。
科学的诊断让我们深入思考现象背后的问题根源。
为此，对我校本次综合评价中学生学业水平指数下滑的表现进行了仔细分析。
我校与我区学生学业水平指数的对比数据。
学生学业水平指数
本校
本区
学业成绩标准达成指数
9
9
高层次能力指数
7
8
学业成绩个体间均衡指数
8
7
我校语数学业成绩标准达成指数均为9,说明学生已掌握了这个阶段学科的基本内容，我校学生的学业成绩达到课程标准基本要求。
其次，我校各学科优秀人数比例都略高于区平均，且学生学业成绩个体间相对比较均衡。
但高层次能力指数低于本区1级，与2012年相比下滑2级。
纵观学生在语文学科积累与运用、阅读、习作三方面能力纬度上的表现，我们发现，积累与运用优秀人数比例远大于区平均，习作优秀人数与区持平，而阅读水平低于区平均,且语文学科高层次思维能力指数为7，低于区1级。
通过分析“阅读”上的平均得分率，学生在文本中提取信息，及利用文本信息对相关问题作出合理解释的能力还有待加强。
同时，学生在数学的知识技能、数学理解、运用规则、问题解决这四大纬度的表现上，优秀人数比例基本与区持平，高层次思维能力指数为7,也与区持平。
而从内容上看，图形与几何板块的优秀人数比例明显低于区平均。
通过仔细分析，学生在联系或动态的情景中回忆事实性结论和辨识数学对象、利用数学对象的特征对复杂情景中的现象进行解释及读懂复杂情景中的数学信息，进行合理推断，运用知识解决非常规问题的能力较弱。
二、改进措施
针对本校绿色指标综合评价反映出的问题，我们将从以下几方面进行改进：
（一）深化课程与教学改革
1、结合基于标准的教学与评价的推进工作，学校在《九年一贯制基础型课程（五六年级）校本优化衔接的探索与研究》的基础上，进一步开展研究，逐步将课程标准的目标细化为低中高三个年段的行动目标，提高课程标准中对基本要求的描述精度。
2、带领教师精心研读小学阶段学科课程标准，在年段课程目标化笼统为具体的基础上，修改低年级教案,标注每课时“学习活动”模块及课堂评价的内容、对象和结果记录。
在低年级建立以单元一体化备课为特征的教学方案设计，标注单元核心目标及在单课中的体现与落实。
3、教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
4、教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
要给学生更多的阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动经验。
5、着力提升教师课程领导力，推进基于标准的教学与评价。
激励教师大胆实践、勇于创新，不断研究学生的学习需要，进一步加强信息化环境下的学习方式变革的实践与研究。
6、精心设计作业，低年级严格遵循市教委作业要求，中高年级根据学习进度布置高质量、多类型的作业，兼顾学科间平衡，将每天常态作业控制在1小时内。
同时，引导学生加强时间管理，保证常态下每天的睡眠时间为8小时。
（二）改进学业评价方式
1、牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律，把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
2、低年级备课组结合本校学生的实际情况，确定不同阶段的评价目标、评价内容和评价方式。
根据不同的评价内容，根据学科特点列出相应模块的评价表，并列出三项兴趣评价的内容和时间节点以及不少于16次的习惯评价内容，通过教案或其他方式记录，并逐步将“无分有等”的要求过渡到中高年级。
3、在继续深入研究并实践等第制的基础上，低年级严格执行‘纸笔测试”的要求，其他年级继续把控命题质量，命题前以课程标准为基础制定《双向细目表》;严格控制考试次数，科学设计评价内容与要求；逐步尝试引进阅卷系统、分析系统，促使评价更加科学有效。
（三）关注师生和谐关系
1、学校积极营造良好的学习环境和校园文化，构建和谐民主的师生关系。
关注学生身心健康，通过分析绿色指标指数，加强心理健康教育，巩固学校心理健康教育探索与研究所取得的成果，不断改善学校师生关系。
2、通过区级《绿色指标”引领下构建和谐师生关系的策略研究》等课题研究,在对学校师生关系现状进行实证调研的基础上，分析师生关系异化表征，制定和谐师生关系的标准与要求，有的放矢地对和谐师生关系的构建策略、途径与举措等进行研究，形成一套构建和谐师生关系的工作机制，提升学校教育实效性，促使每一位学生健康幸福成长。
3、结合“绿色指标”理念以及谁生关系指数的指标内容，对和谐师生关系的内涵与基本特征进行界定，细化和具体化和谐师生关系的表现，制定具体标准与要求。
开展师生关系现状调查与分析，定期对师生关系进行检测，及时反馈信息，改进师生关系中的恶补和谐因素，形成和谐师生关系的长效机制。
（四）创设家校合作通道
1、利用家长会、家长开放日活动、亲子运动会、家校联系等方式及时做好宣传工作，让社会了解学校课程、教学，传递教育评价改革的相关信息，积极发挥正确的社会舆论导向和监督力量。
2、学校和家庭沟通渠道顺畅，通过家委会、家长会等，加强和家长的沟通，家委会参与学校家庭教育工作，定期开展家庭教育集中指导，形成家校合力，共同落实减负增效。
3、建立新生家庭档案（含家庭经济状况、居住条件、家庭人员结构、家长职业、家长教养方式等背景资料），并形成家庭基本环境对孩子学业影响的基本分析资料。
建立家庭特殊情况发现和应对机制。
对家庭教育有缺失、家庭情况发生突变等现象的学生，能够有针对性地加以关心，减少和消除学生所受负面影响，提高学生的适应能力。
学校定期开展家庭教育和家庭教育指导现状调研，为改进指导工作提供依据。
4、学校关注学生家庭文化资源状况，通过多种途径开展有针对性的家庭教育指导活动，形成指导活动序列和工作规范，落实家访制度，家访做到有目的、有计划、有记录；确保学生家访全覆盖。
总之，学校认识到，办学应树立全面的教育质量观，促进学生全面健康成长。
要以绿色指标为指引，不断改进和完善教育教学管理，保护青少年的健康成长，遵循教育规律，形成实施素质教育的良好秩序和环境，真正做到“提升每一个学生学习生活品质
落实绿色指标，成就学生“唯一”
——江宁学校（--部）2015学年度学业质量绿色指标改进方案
收到《2014上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价中学学校报告》，学校分析了本校及本区各项指标，比对总体学业水平各学科分数分布、能力维度表现，按照情况分析和学科教学建议，查找教育教学薄弱环节。
分析了学生背景问卷上的调查结果，有针对地分析了学习压力指数、师生关系指数等。
通过与上一年度指数指标的比对，召开专门会议，解读指数变化。
在此基础上，特制定《江宁学校2015学年度学业质量绿色指标改进方案》如下：
一、本校各项指标比对
2014年本校
2015年本校
本区
学业成绩标准达成指数
9
9
9
高层次能力指数
8
8
7（6）
学业成绩个体间均衡指数
7
7
7（6）
自信心指数
5
7
7（4）
学习动机指数
7
7
7（5）
学习压力指数
1
2
2
（1）
对学校的认同指数
9
8
7
睡眠指数
1
2
1
作业指数
1
2
3
校外补课指数
1
2
2
师生关系指数
7
8
8（5）
教师教学方式指数
7
8
6（5）
二、综合分析
我们分析各项指标，认为测试结果显示：
学校教学质量持续稳定，学生学业成绩保持较高水平，学业成绩标准达成指数9,高层次能力指数、对学校的认同指数、教师教学方式指数等超出本区平均水平，学生学习自信心指数、师生关系指数、教师教学方式指数等有明显提高，学生睡眠指数、作业指数、校外补课指数等也有所改善。
但是学生的自信心指数、学习动机指数、学习压力指数、高层次能力指数、师生关系指数、教师教学方式指数等尚有提升空间；睡眠指数、作业指数、校外补课指数等虽与市区指数相比尚可，表现出当下环境下学生学习压力较大，睡眠时间不足，作业量较大，校外补课人数多等有多方面因素影响，具有普遍性,指数形成有复杂性，学校作为教育主导力量，减负任务任重道远。
三、改进措施
学校认识到，办学应树立全面的教育质量观，促进学生全面健康成长。
要以绿色指标为指引，不断改进和完善教育教学管理，保护青少年的健康成长，遵循教育规律，形成实施素质教育的良好秩序和环境，真正做到“提升每一个学生学习生活品质”。
针对上一年度本校绿色指标综合评价反映出的问题，我们将从以下几方面进行改进：
一、落实发展规划，推进课程建设
江宁学校全体教职工在教育改革中达成了共识，以“十三五”发展规划的制定与实施为契机，坚持落实素质教育要求，以“不一定第一，但绝对唯一”办学理念引领围绕“为不同学生的充分发展提供可能的、最优的服务”进行教育探索与实践，尊重学生个别差异和发展需求，通过课程、德育等渠道创设“基于每个孩子成长需要、激发每个孩子追求成功的内驱力、引导每个孩子获得最优化发展”的教育环境，从而提升每一个学生的发展品质。
学校整体架构丰富、多元、开放的课程体系，对课程进修整体设计和分层递进实施，加强各学段的衔接而别差异和根据规划的发展趋势，建设纵向贯通、横向联结的课程系统以及探索班级授课制之外多样化的额课程教学组织形式，对国家课程进行校本化的调整、补充、拓展和整合，努力提升课程品质，实现让课程促进学生发展的目标。
聚焦学生发展核心素养，科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核心素养发展的课程教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位的不良影响，为学生终身发展奠基。
二、树立价值理念，改进评价方式
树立全面的教育质量观，改变“应试教育”重知轻能、重智轻德、重分数轻健康等弊端。
学校将以学业质量的分析评价为突破口，全面关注学生的健康成长，并据此建立本校的教育质量保障体系，做到：
既关注学生的而学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和学习效益，改变传统单一的分数评价为全面综合的能力素养评价，促进学校质量内控机制的持续完善。
牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律，把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
掌握教学与评价的基本方法，改变仅仅依靠个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担。
突出评价的激励和导向作用，注重评价结果对学生的促进作用，发现学生在目标达成过程中的差距，调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。
继续把控命题质量，命题前以课程标准为基础制定《双向细目表》；严格控制考试次数，科学设计评价内容与要求；引进网络作业系统、阅卷系统、分析系统，促使评价更加科学有效。
三、聚焦课堂教学，切实减负增效
强化三个“基于”即：
基于课程标准、基于学生差异、基于核心素养，通过细化教学常规管理，规范教师教学工作，寻找适应学生差异的课堂教学，通过变革学校教学组织形式，开展因材施教、因需施教。
引导教师通过改革课堂教学方式、提高教学效益，切实减轻学生过重的学业负担。
要求教师在教学全过程注重学生兴趣，培养学习习惯，注重学习兴趣的激发和培养，不超进度，不增加难度。
教学中，营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围，积极关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。
教师在课堂教学过程中，还要正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
课堂练习设计要精选精讲，减轻负担，形成个性。
作业是学业负担的重要方面，学校组织教师起研究,使教师布置的作业更有针对性、更有效。
教师根据具体学情设计多层次的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。
四、关注师生发展，构建和谐关系
学校积极营造良好的学习环境和校园文化，构建和谐民主的师生关系。
关注学生身心健康，通过分析绿色指标指数，加强心理健康教育，巩固学校心理健康教育探索与研究所取得的成果，不断改善学校师生关系。
通过区级《“绿色指标”引领下构建和谐师生关系的策略研究》等课题研究，在对学校师生关系现状进行实证调研的基础上，分析师生关系异化表征，制定和谐师生关系的标准与要求，有的放矢地对和谐师生关系的构建策略、途径与举措等进行研究，形成一套构建和谐师生关系的工作机制，提升学校教育实效性,促使每一位学生健康幸福成长。
结合“绿色指标〃理念以及谁生关系指数的指标内容，对和谐师生关系的内涵与基本特征进行界定，细化和具体化和谐师生关系的表现，制定具体标准与要求。
开展师生关系现状调查与分析，定期对师生关系进行检测，及时反馈信息，改进师生关系中的恶补和谐因素，形成和谐师生关系的长效机制。
倡导教师倾听学生的需求，以各种形式了解学生、学生的想法和需求，通过改变学校、改变课堂、改变教师来不断满足学生的需求，营造了良性互动的师生关系，提升师生关系指数。
努力为学生创设平等、均衡、多样的发展机会。
以丰富多彩的校园活动，引导学生积极参与，鼓励有特长学生脱颖而出展露才华,丰富学生在校学习和生活经验，形成富有育人内涵的“唯一”特色的评价制度。
。
五、加强家校合作，引导合理预期
加强宣传。
利用家长会、家校互动平台、家校联系等方式及时做好宣传工作，让社会了解学校课程、教学，传递教育评价改革的相关信息，积极发挥正确的社会舆论导向和监督力量。
学校和家庭沟通渠道顺畅，通过家委会、家长会等，加强和家长的沟通，家委会参与学校家庭教育工作，定期开展家庭教育集中指导，形成家校合力，共同落实减负增效。
建立新生家庭档案（含家庭经济状况、居住条件、家庭人员结构、家长职业、家长教养方式等背景资料），并形成家庭基本环境对孩子学业影响的基本分析资料。
建立家庭特殊情况发现和应对机制。
对家庭教育有缺失、家庭情况发生突变等现象的学生，能够有针对性地加以关心，减少和消除学生所受负面影响，提高学生的适应能力。
学校定期开展家庭教育和家庭教育指导现状调研，为改进指导工作提供依据。
学校关注学生家庭文化资源状况，通过多种途径开展有针对性的家庭教育指导活动，形成指导活动序列和工作规范，落实家访制度，家访做到有目的、有计划、有记录；确保学生家访全覆盖。
通过家校合作，多维度多渠道引导学生根据自己的学习和生活实际，加强时间管理，科学安排并高效利用时间，保证常态下每天的睡眠时间不少于8小时。
总之，针对“绿色指标”评价结果，江宁学校进行了深入的分析和研究，我们认为，“绿色指标”反映着我校义务教育的全面质量、均衡水平和学科发展状况，为学校教学的改进和提高提供实证数据支撑。
我校将把改进的重点放在激发学生的学习内动力，控制好学生的学习压力和课业负担等方面，切实落实改进措施，针对性地实施改进行动，不断提高办学水平和办学效益，以绿色指标为指引，不断改进和完善教育教学管理，保护青少年的健康成长，遵循教育规律，形成实施素质教育的良好秩序和环境，真正做到“提升每一个学生学习生活品质”。
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