小学生阅读指导方法+阅读的一般步骤+阅读书单.docx

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小学生阅读指导方法+阅读的一般步骤+阅读书单

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小学生主要读书方法：

1.三读法

浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即通过“随便翻翻”以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，在有限时间内获取更多有价值的信息。

探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。

品味性的精读。

对名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。

像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2.“不动笔墨不读书”的方法：

圈点勾画。

即用相关符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱或憎或疑或思，如用“____”“？

”“——”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

进行再创作。

包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。

低年级主要是圈点勾画、作摘记、做卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。

3.边读边思考的方法：

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

6个创意读书游戏

我就是主角

读完了一本书之后，问问孩子，喜欢不喜欢故事的主角？

如果孩子说喜欢，那么，来吧，这次就把故事主角的名字变成孩子的名字。

还可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事里面。

于是，一部以孩子为主角的故事大戏就上演了。

父母在读的时候要注意啦，只要碰上故事主角，都要读成孩子的名字。

孩子就很自然地走进了故事，成为主人公，去故事世界中体验一把。

另外，请记住，读完之后，一定要问问孩子，感觉如何？

喜欢这样读吗？

邀请故事的主角来赴宴

这个想法很新奇吧。

读完了一本故事，比如《好饿好饿的毛毛虫》这本书之后，想想如果我们邀请毛毛虫到我们家来赴宴，该写一张怎样的邀请信呢？

亲爱的毛毛虫先生：

您吃饱了吗？

我为您准备了很多很多好吃的东西，有……我特意邀请您到我家里来吃一顿饭。

吃饭之前（后），我们还可以……如果您能参加……

怎么样，读完一本书，和孩子一起写一张邀请函，不能干巴巴的，要图文并茂才好。

给故事画一张故事发生的时间表

就像我们学历史，会画一条历史发展的时间线一样。

一本故事书读完了，也可以和孩子一起来画一张故事发生、发展、结束的时间线。

比如，读了《三只小猪的故事》，就可以以时间线的形式画出：

三只小猪开始是怎么回事，然后发生了什么事情，然后，然后，再然后……

把这条故事线弄清楚，对孩子很有帮助的。

因为这个故事是以画为主，配合一些口语表达，孩子会很投入，很喜欢的。

提醒一下家长，孩子画的不好没关系，只要将前后顺序搞清楚就达到这个活动的目的了。

长期坚持下去，孩子的逻辑思维能力和归纳能力也会得到很好的开发。

我是小记者

和孩子一起读完了一本书，父母和孩子可以轮流扮演故事主角和记者，让记者来采访故事主角。

如果孩子是记者，就需要想出5个和故事主角相关的问题来提问。

如果父母是记者，正好将故事中的一些情节，如何发生、发展的，作为采访的问题，来问孩子。

这样一来一去地问答，故事就以另外一种形式，过了一遍，充分调动了孩子的大脑，又让孩子进行了一次主动的思考。

举个例子，读了《三只小猪的故事》后，父母扮成大灰狼，孩子来采访：

大灰狼先生，您是怎么认识三只小猪的？

请问您为什么总是跟着这三只小猪呢？

请问，您从烟囱里面出来后，后来去了哪里？

等等，是不是非常好玩有趣？

给故事画一张地图

一些简单的故事绘本，简单的故事情节，也可以来一张简单的地图的。

读完一本书，让孩子根据故事情节，画一张故事发生地的地图。

如果故事发生在室内，就画一张室内的平面图，如果故事发生的地方很多，就可以让孩子画一张大地图。

想想，不是有人根据《红楼梦》书中的描绘，建造出了大观园吗？

和孩子一起动手画一张，别忘了涂上颜色。

故事的前传和后传

读了某本故事之后想想，在这个故事发生之前，会发生过什么故事呢？

同样的，读过之后，也可以想想，这个故事之后，又会发生什么呢？

比如，读了《三只小猪的故事》，三只小猪盖房子的本领是跟谁学的呢？

这里面会有什么故事呢？

之后三只小猪在他们的砖房子里面能快乐地过一辈子吗，会发生什么有趣的故事呢？

那只大灰狼会善罢甘休吗？

不读书，你拿什么开玩笑

苏轼是历史上有名的段子手，他的逸闻趣事，至今让人津津乐道。

更让人佩服的是，他的玩笑高级而优雅，至今读来，都是一种智性的享受。

《诗经》云，“善戏谑兮，不为虐兮”。

指一个男子谈吐幽默，为人风趣，开的玩笑不让人恼。

苏轼就是这样一个人。

他喜欢开玩笑，但是他的玩笑不是侮辱人格占人便宜，没有半点市井的粗俗。

其中尽显文人的智慧与幽默。

腹有诗书，气自华；腹有诗书，段子自来。

东坡幽默故事之：

磬下有鱼

佛印和尚喜欢吃肉喝酒，他知道苏轼也同有所好，所以经常备好酒肉，叫苏轼来一同享用。

有一次，他弄了一条鱼，做好了正准备开吃，苏轼突然造访，和尚心想坏了，一条鱼不够吃这次没喊他，怎么办？

和尚慌忙之下将鱼藏在磬下。

这时候苏轼已经进来了，急急忙忙问道：

和尚，“向阳花木早逢春”下一句是什么？

和尚笑道：

“向阳花木早逢春”下一句对“积善人家庆有余”。

苏轼笑了：

既然磬下有鱼，何不拿出来一同享用？

和尚无奈，于是拿出来，一同享用了。

东坡幽默故事之：

皛饭毳饭

苏东坡曾和好友刘攽提及当年读书时，每天吃三白饭，一撮盐、一碟生萝卜、一碗米饭，味道好极了。

刘攽听后大笑。

几天后，刘攽请东坡去吃皛（xiǎo）饭，东坡欣然前往。

去了才发现，桌上只有盐、萝卜、米饭，才明白被戏弄了，只好苦笑着吃光了。

过了几天，苏东坡邀请刘攽吃毳（cuì）饭。

刘攽明知苏东坡要报复，但又好奇，还是去了。

到了饭时，刘攽肚子饿的咕咕叫，可桌上什么也没有。

催了几次，苏东坡才慢吞吞说：

“盐也毛（'没有'之意），萝卜也毛，饭也毛，这就是毳饭啊。

”

读不读书，区别真的很大

前段时间有个三国的段子很火：

关羽：

“关某虽一介武夫，颇知忠义二字。

正所谓择木之禽得其良木，择主之臣得遇明主，关某平生之愿足矣。

从今往后，关某之命即是刘兄之命，关某之躯即为刘兄之躯，但凭驱使，绝无二心！

”（刘备感动地泪涕横流。

）

张飞：

“俺也一样！

”

关羽继续：

“某誓与兄患难与共，终身相伴，生死相随！

”

张飞又一句：

“俺也一样！

”

关羽接着说：

“有违此言，天人共戮之！

”

张飞第三次：

“俺也一样！

”

关羽读书就能出口成章，张飞不读书就只能跟在关羽后面：

“俺也一样！

”这个例子令人捧腹，也令人深思。

读书，是一生的修行

古往今来，在学问和事业上有所成就的大家，几乎没有一个人不喜欢读书的。

苏轼被贬到海南岛，没有随身携带书籍，在简陋的草棚里，和儿子一起默书抄书，乐此不疲。

王阳明被贬龙场，本是毒瘴之地挣扎求生，他却依然不忘研习《易经》。

曾国藩半生戎马，行军途中哪怕再忙，他也会抽时间看书。

读书，是一个人提高自己眼界的最佳途径。

打开一本好书，我们可以获取各种不曾懂得的知识，了解不同的见闻，甚至可以聆听智者的人生感悟。

它能开阔人的眼界，给人以精神的动力与养料，使人心胸豁达，目光高远，成为一个丰富的人。

小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。

无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。

小学生阅读的一般步骤：

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。

更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。

初读

通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

精读

按自然段边读边想。

弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。

做到读懂内容，理清思路，通绕全文。

在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。

同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

悟读

学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。

学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

熟读

学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。

尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。

以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。