过程性资料和精品课例.docx
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过程性资料和精品课例
附件1：
教学设计1.0模板
教学设计方案
课题名称：
汉武帝巩固大一统王朝
姓名：
曹世富
工作单位：
靖边县第二中学
学科年级：
初中历史
教材版本：
人教版
一、课程标准要求
1.知识与技能：
了解两汉兴衰的基本脉络：
文景→汉武→光武→外戚和宦官交替专权.
理解汉初统治者面临的遗留问题，解决的过程，产生的功效.
掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用.
2.过程与方法：
阅读资料→理解大意→逻辑思维→得出结论（论从史出）
3.情感态度价值观：
认识“成由俭，败由奢”的道理.
认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面.
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
刘邦建汉→文景之治→汉武帝大一统→中国封建社会第一个盛世
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
首先七年级学生刚刚接触历史这门课程，对历史的概念也还不明确，但比较感兴趣。
其次通过开学到现在的学习，学生学习历史的能力有所增强了。
但是由于缺乏足够的生活经历和实践经验，其思维角度不够全面，在独立思考的基础上得出结论的能力有待提高。
再有这个年龄段的学生有强烈的求知欲、表现欲，期待教师同伴的赞许和认可。
因此，教师需创造情景激发学生学习历史的兴趣。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。
由于时间跨度大（约四百年），涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
本课重点：
“汉武帝的大一统”。
本课难点：
“罢黜百家，独尊儒术”。
五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）
A充分运用课本文字学会阅读课文，学会从中准确获取历史信息学会阅读图片、示意图和影像资料等观察历史画面，并从中得出结论。
B课堂教学中积极参与课堂问题的讨论，大胆表述自己的看法。
C在师生交流中彼此感受历史共同提升情感价值观。
六、教学过程
1.复习导入：
（1）楚汉战争的最后结果如何？
（启发学生回答：
刘邦最终打败项羽，在公元前202年，定都长安，建立汉朝。
刘邦就是汉高祖。
）
（2）刘邦为什么能够得到胜利？
（指导学生观看61页“导入框”，结合上一课知识回答：
善于用人，爱惜百姓，审时度势，灵活应变等。
）
（过渡）：
俗话说“得天下不易，坐天下更难”，当年汉高祖面临的也是这种情况。
请同学们看一段视频《大汉天子》
（导入）：
视频《大汉天子》大汉是指西汉，天子是皇帝。
同学们可曾知道在西汉有几位有作为的皇帝？
（生答）汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝。
经过这几位皇帝的辛勤努力，使西汉在政治、经济、思想文化、军事等方面都加强了中央集权，出现大一统的局面。
这节课我们学习第12课大一统的汉朝，出示课题，解释课题：
什么叫大一统？
就是中央加强对政治经济思想文化等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面.
设计意图：
通过观看视频《大汉天子》能激起学生学习新课的兴趣。
2.讲述新课：
本节课我们从白手起家，创业维艰——汉初的社会现实；守业创新，实现一统——汉武帝的大一统两个方面来学习这节课。
首先来看第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
大家请看材料，依据材料回答西汉建立后，面临的是一种怎样的经济形势？
（生答）汉初经济凋敝，民不聊生。
师：
为什么会出现这种局面？
生：
秦朝的暴政.长期战争破坏经济
设计意图：
让学生通过历史见证材料展示得出结论1.秦朝的暴政2.长期战争破坏经济
师：
想一想，如果你是汉高祖，面对经济萧条，国家贫困的形势，你会怎么做？
通过学生回答展示具体措施，然后通过两幅图对比得出：
成由俭,败由奢。
“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，使中国出现第一个盛世局面．视频“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，为汉武帝的大一统奠定了雄厚的物质基础。
再加上汉武帝本人雄才大略，善于用人，使汉武帝在位时出现了的大一统。
我们来学第二个方面
设计意图：
让学生通过短片视频，总结什么是“文景之治”并过渡到下一个问题
第二方面：
守业创新，实现一统——汉武帝的大一统
通过两段材料请同学们说说，守业艰难面临的王国问题是什么？
生答西汉的封国，严重影响到西汉政府的统治。
那么汉武帝又是如何解决的呢？
生答：
接受主父偃的建议颁布推恩令，减少诸侯的封地，削弱诸侯王势力范围。
接下来在诸子百家思想活跃对统治不利方面又是如何解决？
生答：
1.罢黜百家，独尊儒术在长安兴办太学2.以儒家五经为主要教材
设计意图：
通过出示材料先让学生回答守业艰难面临的王国问题，汉武帝又是如何解决的呢？
在此基础上教师在补充。
能充分体现以学生为本的课堂教学。
接下来我们小组合作比一比秦始皇和汉武帝在统一思想方面有何不同？
学生可以七嘴八舌来说明这个问题。
特别说明：
还有两个问题经济和军事是在后两课要学习的，在这里为了体现大一统的完整性，我们拿过来一起学习守业艰难之三——经济问题，这一问题是我们将要在13课中具体学习，这里我们只是很大家说明汉武帝将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。
抑制了大商人牟取暴利，大大增加了财政收入。
实现了经济上的大一统。
还有军事上攻打匈奴完成了军事上的大一统
同学们请快速浏览课本P69—P70页回答：
什么是“光武中兴”?
“强项令”是谁?
外戚和宦官在东汉历史上起了什么作用?
东汉政权是怎样衰落的？
设计意图：
把后面两课涉及到的部分内容拿过来学习是为了保证大一统这个知识点的完整性。
3.小结：
整个西汉的历史，好比一场登山接力
赛。
汉高祖刘邦在
楚汉之争中笑到最后，创建
西汉王朝，跑了第一棒，之后，汉文帝跑了第三
棒，并且成绩斐然，和他的继承者景帝共
同开创了我国封建社
会第一个盛世局面——文景之治。
其后，雄才大略的汉武帝把西
汉的统治推向鼎盛时期，出现了大一统的局面。
盛极而衰，到公元８年，西汉被外戚王莽篡权，西汉灭亡。
不久，起义军推翻其政权，刘秀建立东汉。
设计意图：
能使学生对所学知识清晰明了，易于接受。
附件2：
优化教学设计1.0模板
教学设计方案
课题名称：
汉武帝巩固大一统王朝
姓名：
曹世富
工作单位：
靖边县第二中学
学科年级：
初中历史
教材版本：
人教版
一、课程标准要求
1.知识与技能：
了解两汉兴衰的基本脉络：
文景→汉武→光武→外戚和宦官交替专权.
理解汉初统治者面临的遗留问题，解决的过程，产生的功效.
掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用.
2.过程与方法：
阅读资料→理解大意→逻辑思维→得出结论（论从史出）
3.情感态度价值观：
认识“成由俭，败由奢”的道理.
认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面.
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
刘邦建汉→文景之治→汉武帝大一统→中国封建社会第一个盛世
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
首先七年级学生刚刚接触历史这门课程，对历史的概念也还不明确，但比较感兴趣。
其次通过开学到现在的学习，学生学习历史的能力有所增强了。
但是由于缺乏足够的生活经历和实践经验，其思维角度不够全面，在独立思考的基础上得出结论的能力有待提高。
再有这个年龄段的学生有强烈的求知欲、表现欲，期待教师同伴的赞许和认可。
因此，教师需创造情景激发学生学习历史的兴趣。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。
由于时间跨度大（约四百年），涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
本课重点：
“汉武帝的大一统”。
本课难点：
“罢黜百家，独尊儒术”。
五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）
A充分运用课本文字学会阅读课文，学会从中准确获取历史信息学会阅读图片、示意图和影像资料等观察历史画面，并从中得出结论。
B课堂教学中积极参与课堂问题的讨论，大胆表述自己的看法。
C在师生交流中彼此感受历史共同提升情感价值观。
六、教学过程
1.复习导入：
（1）楚汉战争的最后结果如何？
（启发学生回答：
刘邦最终打败项羽，在公元前202年，定都长安，建立汉朝。
刘邦就是汉高祖。
）
（2）刘邦为什么能够得到胜利？
（指导学生观看61页“导入框”，结合上一课知识回答：
善于用人，爱惜百姓，审时度势，灵活应变等。
）
（过渡）：
俗话说“得天下不易，坐天下更难”，当年汉高祖面临的也是这种情况。
请同学们看一段视频《大汉天子》
（导入）：
视频《大汉天子》大汉是指西汉，天子是皇帝。
同学们可曾知道在西汉有几位有作为的皇帝？
（生答）汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝。
经过这几位皇帝的辛勤努力，使西汉在政治、经济、思想文化、军事等方面都加强了中央集权，出现大一统的局面。
这节课我们学习第12课大一统的汉朝，出示课题，解释课题：
什么叫大一统？
就是中央加强对政治经济思想文化等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面.
设计意图：
通过观看视频《大汉天子》能激起学生学习新课的兴趣。
2.讲述新课：
本节课我们从白手起家，创业维艰——汉初的社会现实；守业创新，实现一统——汉武帝的大一统两个方面来学习这节课。
首先来看第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
大家请看材料，依据材料回答西汉建立后，面临的是一种怎样的经济形势？
（生答）汉初经济凋敝，民不聊生。
师：
为什么会出现这种局面？
生：
秦朝的暴政.长期战争破坏经济
设计意图：
让学生通过历史见证材料展示得出结论1.秦朝的暴政2.长期战争破坏经济
师：
想一想，如果你是汉高祖，面对经济萧条，国家贫困的形势，你会怎么做？
通过学生回答展示具体措施，然后通过两幅图对比得出：
成由俭,败由奢。
“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，使中国出现第一个盛世局面．视频“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，为汉武帝的大一统奠定了雄厚的物质基础。
再加上汉武帝本人雄才大略，善于用人，使汉武帝在位时出现了的大一统。
我们来学第二个方面
设计意图：
让学生通过短片视频，总结什么是“文景之治”并过渡到下一个问题
第二方面：
守业创新，实现一统——汉武帝的大一统
通过两段材料请同学们说说，守业艰难面临的王国问题是什么？
生答西汉的封国，严重影响到西汉政府的统治。
那么汉武帝又是如何解决的呢？
生答：
接受主父偃的建议颁布推恩令，减少诸侯的封地，削弱诸侯王势力范围。
接下来在诸子百家思想活跃对统治不利方面又是如何解决？
生答：
1.罢黜百家，独尊儒术在长安兴办太学2.以儒家五经为主要教材
设计意图：
通过出示材料先让学生回答守业艰难面临的王国问题，汉武帝又是如何解决的呢？
在此基础上教师在补充。
能充分体现以学生为本的课堂教学。
接下来我们小组合作比一比秦始皇和汉武帝在统一思想方面有何不同？
学生可以七嘴八舌来说明这个问题。
特别说明：
还有两个问题经济和军事是在后两课要学习的，在这里为了体现大一统的完整性，我们拿过来一起学习守业艰难之三——经济问题，这一问题是我们将要在13课中具体学习，这里我们只是很大家说明汉武帝将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。
抑制了大商人牟取暴利，大大增加了财政收入。
实现了经济上的大一统。
还有军事上攻打匈奴完成了军事上的大一统
同学们请快速浏览课本P69—P70页回答：
什么是“光武中兴”?
“强项令”是谁?
外戚和宦官在东汉历史上起了什么作用?
东汉政权是怎样衰落的？
设计意图：
把后面两课涉及到的部分内容拿过来学习是为了保证大一统这个知识点的完整性。
3.小结：
整个西汉的历史，好比一场登山接力
赛。
汉高祖刘邦在
楚汉之争中笑到最后，创建
西汉王朝，跑了第一棒，之后，汉文帝跑了第三
棒，并且成绩斐然，和他的继承者景帝共
同开创了我国封建社
会第一个盛世局面——文景之治。
其后，雄才大略的汉武帝把西
汉的统治推向鼎盛时期，出现了大一统的局面。
盛极而衰，到公元８年，西汉被外戚王莽篡权，西汉灭亡。
不久，起义军推翻其政权，刘秀建立东汉。
设计意图：
能使学生对所学知识清晰明了，易于接受
附件3：
教学设计2.0模板
教学设计方案
课题名称：
汉武帝巩固大一统王朝
姓名：
曹世富
工作单位：
靖边县第二中学
学科年级：
初中历史
教材版本：
人教版
一、课程标准要求
1.知识与技能：
了解两汉兴衰的基本脉络：
文景→汉武→光武→外戚和宦官交替专权.
理解汉初统治者面临的遗留问题，解决的过程，产生的功效.
掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用.
2.过程与方法：
阅读资料→理解大意→逻辑思维→得出结论（论从史出）
3.情感态度价值观：
认识“成由俭，败由奢”的道理.
认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面.
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
刘邦建汉→文景之治→汉武帝大一统→中国封建社会第一个盛世
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
首先七年级学生刚刚接触历史这门课程，对历史的概念也还不明确，但比较感兴趣。
其次通过开学到现在的学习，学生学习历史的能力有所增强了。
但是由于缺乏足够的生活经历和实践经验，其思维角度不够全面，在独立思考的基础上得出结论的能力有待提高。
再有这个年龄段的学生有强烈的求知欲、表现欲，期待教师同伴的赞许和认可。
因此，教师需创造情景激发学生学习历史的兴趣。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。
由于时间跨度大（约四百年），涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。
本课重点：
“汉武帝的大一统”。
本课难点：
“罢黜百家，独尊儒术”。
五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）
A充分运用课本文字学会阅读课文，学会从中准确获取历史信息学会阅读图片、示意图和影像资料等观察历史画面，并从中得出结论。
B课堂教学中积极参与课堂问题的讨论，大胆表述自己的看法。
C在师生交流中彼此感受历史共同提升情感价值观。
六、教学过程
1.复习导入：
（1）楚汉战争的最后结果如何？
（启发学生回答：
刘邦最终打败项羽，在公元前202年，定都长安，建立汉朝。
刘邦就是汉高祖。
）
（2）刘邦为什么能够得到胜利？
（指导学生观看61页“导入框”，结合上一课知识回答：
善于用人，爱惜百姓，审时度势，灵活应变等。
）
（过渡）：
俗话说“得天下不易，坐天下更难”，当年汉高祖面临的也是这种情况。
请同学们看一段视频《大汉天子》
（导入）：
视频《大汉天子》大汉是指西汉，天子是皇帝。
同学们可曾知道在西汉有几位有作为的皇帝？
（生答）汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝。
经过这几位皇帝的辛勤努力，使西汉在政治、经济、思想文化、军事等方面都加强了中央集权，出现大一统的局面。
这节课我们学习第12课大一统的汉朝，出示课题，解释课题：
什么叫大一统？
就是中央加强对政治经济思想文化等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面.
设计意图：
通过观看视频《大汉天子》能激起学生学习新课的兴趣。
2.讲述新课：
本节课我们从白手起家，创业维艰——汉初的社会现实；守业创新，实现一统——汉武帝的大一统两个方面来学习这节课。
首先来看第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
第一方面：
白手起家，创业维艰——汉初的社会现实
大家请看材料，依据材料回答西汉建立后，面临的是一种怎样的经济形势？
（生答）汉初经济凋敝，民不聊生。
师：
为什么会出现这种局面？
生：
秦朝的暴政.长期战争破坏经济
设计意图：
让学生通过历史见证材料展示得出结论1.秦朝的暴政2.长期战争破坏经济
师：
想一想，如果你是汉高祖，面对经济萧条，国家贫困的形势，你会怎么做？
通过学生回答展示具体措施，然后通过两幅图对比得出：
成由俭,败由奢。
“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，使中国出现第一个盛世局面．视频“文景之治”使西汉初的社会经济得到了恢复发展，奠定了汉代民富国强的雄厚基础，为汉武帝的大一统奠定了雄厚的物质基础。
再加上汉武帝本人雄才大略，善于用人，使汉武帝在位时出现了的大一统。
我们来学第二个方面
设计意图：
让学生通过短片视频，总结什么是“文景之治”并过渡到下一个问题
第二方面：
守业创新，实现一统——汉武帝的大一统
通过两段材料请同学们说说，守业艰难面临的王国问题是什么？
生答西汉的封国，严重影响到西汉政府的统治。
那么汉武帝又是如何解决的呢？
生答：
接受主父偃的建议颁布推恩令，减少诸侯的封地，削弱诸侯王势力范围。
接下来在诸子百家思想活跃对统治不利方面又是如何解决？
生答：
1.罢黜百家，独尊儒术在长安兴办太学2.以儒家五经为主要教材
设计意图：
通过出示材料先让学生回答守业艰难面临的王国问题，汉武帝又是如何解决的呢？
在此基础上教师在补充。
能充分体现以学生为本的课堂教学。
接下来我们小组合作比一比秦始皇和汉武帝在统一思想方面有何不同？
学生可以七嘴八舌来说明这个问题。
特别说明：
还有两个问题经济和军事是在后两课要学习的，在这里为了体现大一统的完整性，我们拿过来一起学习守业艰难之三——经济问题，这一问题是我们将要在13课中具体学习，这里我们只是很大家说明汉武帝将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。
抑制了大商人牟取暴利，大大增加了财政收入。
实现了经济上的大一统。
还有军事上攻打匈奴完成了军事上的大一统
同学们请快速浏览课本P69—P70页回答：
什么是“光武中兴”?
“强项令”是谁?
外戚和宦官在东汉历史上起了什么作用?
东汉政权是怎样衰落的？
设计意图：
把后面两课涉及到的部分内容拿过来学习是为了保证大一统这个知识点的完整性。
3.小结：
整个西汉的历史，好比一场登山接力
赛。
汉高祖刘邦在
楚汉之争中笑到最后，创建
西汉王朝，跑了第一棒，之后，汉文帝跑了第三
棒，并且成绩斐然，和他的继承者景帝共
同开创了我国封建社
会第一个盛世局面——文景之治。
其后，雄才大略的汉武帝把西
汉的统治推向鼎盛时期，出现了大一统的局面。
盛极而衰，到公元８年，西汉被外戚王莽篡权，西汉灭亡。
不久，起义军推翻其政权，刘秀建立东汉。
设计意图：
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