国培计划甘肃省英语作业.docx
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国培计划甘肃省英语作业
国培计划-甘肃省2010年《小学英语》作业
临洮县站滩乡云谷小学康新星
专题一：
课标解读作业
（必做题）1.1.请同学们介绍一下自己
我是临洮县站滩乡云谷小学的康新星，今年30了，2003从临洮师范毕业，任教7年了，7年间有5年任教英语，3年级至6年级的英语都上过，可一直上的不好，希望通过这次的培训，可以大大提高我的英语教学水平。
（1.2-1.4题选做2题）1.2.小学英语新课程标准设定的英语课程总目标是什么？
包括哪些方面？
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:
语言技能：
听说读写。
语言知识：
语音，词汇，语法，动能，话题。
情感态度：
动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：
谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
文化意识：
文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
三级：
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级：
明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互学习帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五级：
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强以文化差异的理解与认识。
六级：
进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。
能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。
能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。
能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。
能根据自我评价结果调整学习目标和策略。
能体会交际中语言的文化内涵的背景。
七级：
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。
能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。
能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。
具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。
有主动利用多种教育资源进行学习。
具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。
理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级：
有较强的自信心和自主学习能力。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。
能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结构完整的短文。
自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。
能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。
能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。
了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级：
有自主学习能力。
能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。
能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。
能做到日常生活的口头翻译。
能利用各种机会用英语进行真实交际。
能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。
能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。
能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。
具有较强的世界意识。
（1.2-1.4题选做2题）1.3.小学英语新课程标准的基本理念是什么？
对英语教师提出了哪些新要求？
小学英语新课程标准基本理念
《小学英语新课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合当今国际上外语教学的趋势和我们的实际提出了6条基本理念，这6条基本理念是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。
理念遵循了学生发展为本，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
一、面向全体学生，注重素质教育。
面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生。
二、整体设计目标，体现灵活多样。
整体设计目标指的是《课标》中贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系，这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。
另外，英语课程的九级目标还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。
三、突出学生主体，尊重个体差异。
突出学生主体有两个方面的含义：
第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。
第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。
学校、教师、课程都是为学生服务的。
因此，每个决策环节应该以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。
四、采用活动途径，倡导体验和参与。
在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。
在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
五、注重过程性评价，促进学生发展
智育要追求高质量，其中包括理想的考试成绩，但智育的成果绝不仅仅是分数，而是学生的思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展，“发展才是硬道理”的观点同样适用于智育。
六、开发课程资源，拓展学用渠道。
课程资源要丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感；教学资源多样化、现代化，为学生拓展学习和运用英语的环境和渠道；英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件；发挥学生的主体作用，激励他们积极参与课程的开发和利用。
新课程标准对英语教师的要求
新课程标准是英语教育教学的纲领性文件，给英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师可持续发展的方向。
为了适应新的教育教学形式，创造性的开展教育教学工作，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实施教育教学的改革。
（一）要不断更新知识结构，适应英语新课程的要求
1.准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2.发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
3.掌握现代教育技术并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。
4.自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5.要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地探索有效的教学方法。
6.不断地对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
（二）要在思想上和行动上实现三个转变：
转变观念、转变角色、转变功能
变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者，变以教师为中心为以学生为中心和活动为中心,突出学生的主体地位。
（三）提高教师自身的综合素质
1.英语教师应有强烈的事业心、敬业精神、和高尚的职业道德。
2.树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质。
3.熟悉掌握业务知识，并有较强的业务能力，有终身学习的自觉性。
（四）具备较强的专业能力
1.认知能力：
包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑能力。
2.教学反思能力：
主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
3.设计创新能力：
主要包括英语课程的构思与设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织调整和使用。
4.执行能力：
包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划，整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。
5.观察能力：
包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
6.话语能力：
包括询问、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。
7.互动能力：
主要包括师生间的互动模式的养成，互动模式的转换和变化，真实交际中的互动技术。
8.群体控制能力：
包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
9.表现和操纵能力：
包括运用电脑进行教学的能力、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。
10.研究能力：
包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
（1.2-1.4题选做2题）1.4.你知道的小学英语任务型活动有哪些？
一、任务型教学的基本含义
英语教学中的任务型教学是以具体的任务为学习或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
学生有了具体的动机能自主地学习并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
它的界定应具有五方面的要素：
1、有使用语言的目的。
2、有产生目的的情景。
3、有思考和行动的过程。
4、活动将导致结果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两个类别。
5、学生需要借助他们的知识、策略与技能结构来完成任务。
综上所述，任务型教学的实质是学生在一个英语环境中理解情景并完成一个实在的任务。
二、任务型教学的基本特征
1、突出信息沟通
信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。
一旦这种心理需要得不到满足，就促使人去寻觅和追求。
任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。
在这种环境中，学生带差渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求评议形式的正确性。
2、体现交际活动的真实性
培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。
在目前的小学英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，作多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。
而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
3、学生的主体作用得到充分的发挥
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。
学生为了完成任务，就必须充分发挥自己的主观能动性，积极思考，用所学知识来解决新的问题，在通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高。
因此，完成任务发挥的过程。
4、加大了语言实践的活动量
英语作为一种语言是交际的工具，具有很强的实践性。
学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获取需要大量的语言实践活动任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习中，也许很多任务都是通过pairwork或groupwork合作完成，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加，因此，任务型教学的特征之一就能为学生提供更多的语言实践机会。
三、任务型教学的基本形式
（一）、任务设计
任务型教学的课堂设计要符合小学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让好学生吃得饱，差生跟得上。
在教学设计中教师要：
1、分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
需要注意的是，目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，而大多数教师对教学内容的运用性目的也缺乏必要的分析。
2、从教材提供的任务建议中选择适合的任务（目前《新标准英语》小学教材），根据不断变化的教育和教学因素调整任务。
并设计出具体的运用性任务。
若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。
3、检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。
我在设计小学英语PEP教材第一册的Culture这部分任务时，我就针对小学生计算机知识丰富，对网络兴趣浓厚的特点，把全班分为几个组，布置pre-task，让他们上网去查有关英语国家的知识，不同的组有不同任务，有的组上网去查找世界上有哪些主要英语国家，这些英语国家的首都和国旗；有的组查找这些英语国家的象征性动物；有的组介绍英语国家中最常见的饮料和食品名称；还有的组介绍英语国家的重要标志物，如：
英国的大本钟等；还有的组上网查英语国家中主要的节日。
学生以独立或合作的形式收集资料、处理信息完成课前任务。
这样学生有较明确的具体目的，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生积极性。
（二）、任务呈现
任务呈现是任务性的课堂教学所特有的教学环节。
任务型教学课堂设计应一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动（task-drive）过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造并设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在呈现任务型教学活动时，教师要：
1、积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感情语言功能。
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
（三）、小组活动
在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。
目前，学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都得到足够的“说”的机会。
小组活动（groupwork或pairwork）则解决了这一难题。
它也是所有的组织形式中最常用和最重要的形式，通常无论什么活动都可以用这种形式进行。
小组实践活动为学生开辟了横向和多向交流的舞台，每个学生都可以成为他人之“师”，为学生提供充分展示自己的机会，通过小组的合作培养学生的团队合作精神。
小组的编排可以根据不同的实践活动内容，采用灵活多样的方式：
固定的小组；学生根据各自的兴趣、爱好自由组合；招聘式组合，先选好在这方面有一定特长和能力的学生作为小组长，然后有组长去招聘或学生自由报名的形式来组合；按教室里的座位组合；教师随机抽样组合等等。
教师针对学生的特点，选择具有新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。
（四）、任务的拓展和延伸
江泽民总书记《关于教育问题的谈话》中指出：
“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。
各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针”。
在教育教程中加强对学生实践能力的培养使学生在理念、知识、能力各方面不断适应经济和社会的发展，为经济和社会发展服务。
实践能力不仅是对人素质的基本要求，也是培养人的创新能力的重要条件，而这一能力的培养不仅仅依靠书本知识来获得，更需要通过实践学习，实践活动获得。
开展丰富多彩的英语课堂教学，最大限度地给学生提供接触社会和实践的机会，如：
参加公园里的英语角活动，风景区遇到外宾时的交谈，课余时间与学校的外籍教师多交流，让学生多接触一些书本、课堂之外的东西，感受丰富的英语世界，激发学生学习英语的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，为课程改革打好铺垫。
四、任务型教学对教师的要求
任务型教学方式是一种新型的课堂教学模式，因此它对我们教师的要求也就更高了，要求我们教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
具体说应做到：
1、准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法。
6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
同时在课堂设计中，要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源（音像、网络计算机、多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆等），拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。
教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。
建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
专题二：
教材介绍作业
（必做题）1.小学英语新课程中所指的三维目标是哪些？
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
而构成英语综合语言运用能力的五个基本方面，与新课程三维目标的内容是一致的。
具体说，“语言知识”和“语言技能”对应于知识与技能目标，“学习策略”对应于过程与方法目标，“情感态度”对应于情感态度目标。
在“文化意识”中，则既饮食知识与技能目标的内容，即文化知识、跨文化交际，又包含情感态度价值观的内容，即文化理解、意识和能力。
by康新星2010-10-2715:
02
（必做题）2.怎样创造性地使用教材？
你在教学实践中是怎样整合教材的？
如何创造性的使用教材及我的英语教学实践
要实现全面、和谐、愉悦的英语教学，要准确理解和把握新课程所蕴含的理念，这些基本理念包括：
要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
新课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。
为此英语教师要努力做到以下几点：
一、创设新情境，激发学生学习兴趣
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。
在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
用一个好的开端令学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：
1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。
例如，BookThree《Lesson9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycleshop、clothesshop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？
（××shop），学生就会给出bicycleshop，以此类推，teashop、tireshop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoesshop、pantsshop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
二、手段多样化，让课程走进生活
1、随机应变，如把“standup,sitdown”。
这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单
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