学校开展的教研活动记录.docx
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学校开展的教研活动记录
学校开展的教研活动记录
张堂小学教研活动记录
2013.9.21
教研活动中在教育教学实践中采取的七项措施:
1、有的放矢,因材施教。
在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的学困生有的放矢,因材施教,如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患,相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗,心理疾患严重者辅以药物治疗,后者以初中以上学生居多;对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病,不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求,重学基础。
2、正面鼓励,侧面教育。
哪怕发现学困生身上一点闪光之处,即予以表扬,哪怕发现学困生的一点进步,即予以鼓励,哪怕发现学困生的一处创新,即予以赞美,做到表扬多于批评,做到正面鼓励为主,侧面教育为辅。
学困生,更多的是要在爱心呵护下成长。
3、突出主体,开发潜能。
每一个学生都是发展主体,我们要让学生自我提高,主动发展,把潜能挖掘出来,心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义,明确学习的目的,要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑,摆脱环境阴影。
给以期望,发挥罗森塔尔正效应作用。
4、利用活动,树立信心。
学困生并非一无是处,他们也有其所长,关键要发现并加以利用,如某个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会中是1500m长跑冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。
5、主动辅导,人格感化。
学困生是在学习上出现了困难,在自觉遵守纪律上出现了问题,他们在困难之际,最需要的是恩师的教诲,同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。
6、建立转化记录,促其成才。
建立学困生跟踪辅导记录,制定计划全程、系列帮扶学困生,能更好地使学困生早日脱困,并促其成才。
学生之间结对帮扶,让好的结对榜样带动学困生,发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
7、持之以恒,教育不懈。
学困生今日脱困了,明日在另一点上又形成新的断层,今天能管住自己,后天就不能管住自己了,因此,使学困生真正走出困境,必须持之以恒,教育上不松劲,行动上不懈气。
张堂小学教研活动记录
2015.3.17
共建有效的课堂教学的五个方面:
一、寻无效教学症结
(1)归纳五种无效教学的形式。
(2)归纳的七种失衡。
1、效率层面:
教学中向有限的时间要效率。
2、理念方面:
举了一个新东学校教育孩子的例子。
3、管理方面:
硬件投入80%,软件投入10%。
4、观念层面:
教师与学生地位失衡。
5、思维层面:
教学约位流于形式,而没有针对学生。
6、策略层面:
在控制与开放之间往往难把握。
7、方法层面。
二、对有效教学的理解
有效教学的几个要素:
投入、时间、产出、成绩、学习经验。
三、共建有效的语文课堂教学。
1.目标的有效性。
目标要明确不能空洞。
目标要适度。
目标要适量。
2.教学内容的有效性。
教什么永远比怎么教更重要
3.教学方法的有效性
(1)朗读要分层次,每次读的要求应该不一样
(2)设置有效的问题
(3)合作,探究的学习方法。
大多的合作,探究大多流于形式。
(4)课堂上的资源生成。
利用现实的条件,课堂上临时发生的现象,事件作为一种资源。
(5)注重课堂反馈。
在课堂上的表现并不是课后表现,要对学生进行了解
(6)教师的个人素养。
语言准确、生动,言出必践、评价要有效,不能空洞无针对性。
(7)创设发主,和谐的课堂教学环境。
教师不能心急,不能强加给学生压力。
(8)发挥学生的主体作用。
教学结构的有效性。
练习的有效性,练习要精选,适量,讲解要细致。
四、有效课堂教学评价
1.80%的学生达到90%的目标。
2.任务定位准备,具体完整,并向学生有所定。
张堂小学教研活动记录
2015.9.18
怎么才能上好复习课呢?
一、首先要明确复习课的任务和作用:
其作用是:
1、查漏补缺、夯实双基。
2、促使知识的系统化,整体把握知识结构。
3、温故知新,对旧知拓展延伸。
4、提高学生解决实际问题的能力
二、复习课应把握的几个原则:
专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等等。
三、复习课的类型:
1、针对性原则,
2、自主性原则,
3、系统性原则,
4、发展性原则。
四、怎样上好语文复习课
1、复习内容的整体性
2、复习过程的开放性
3、知识之间的互融性
张堂小学教研活动记录
2016.3.17
一、表扬学生的艺术
表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法,是一种积极的强化手段。
恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信,而且具有导向作用。
但不恰当的表扬却适得其反,因此,表扬必须注意艺术性。
(一)实事求是。
既不能夸大,也不能缩小,必须分寸适度,真实可信。
具体做法是:
不能用夸张的语言,虚伪的表情来表扬学生。
②避免成见,做到一视同仁。
(二)掌握时机。
适当时机的表扬会有事半功倍的效果。
过早则会使学生骄傲自满。
过迟则时过境迁,学生的积极性已经消退。
(三)注意分寸。
表扬的语言既不能夸大事实,又不能谨小慎微。
说少了,学生容易产生不平感;说多了,过分夸大,学生又容易产生虚伪感。
二、批评学生的艺术
(一)批评的情感基础
1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点:
(1)动力性
(2)敏感性(3)情绪性(4)脆弱性(5)复燃性
(二)批评的操作艺术
1、批评的原则:
实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式:
①发问式。
对勤于思考和悟性较好的学生可采用。
提出问题,列举事实,促进感悟,助其检讨反思。
②暗示式。
对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。
点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。
对性情机敏,多有疑心的学生可采用。
揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。
对不肯接受批评,态度蛮横,极不虚心的学生可采用。
发现问题,随时指出,当场批评,避免狡辩抵赖,揭示危害,讲透道理,促其动心。
⑤参照式。
对阅历较浅,自觉性差而易于感化的学生可采用。
借助他人他事的经验,运用类比的方法,使其在借鉴感悟中吸取教训。
3、批评的注意事项:
①弄清问题真相。
②分清批评的界限。
③选择合适的机会。
④区分不同对象。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。
⑥保持良好的心境。
⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。
⑨一般不可当别人面批评。
⑩不可背后批评。
⑾不可算总帐。
⑿不可一味批评。
4、批评的“五一”艺术:
①问一问②缓一缓③引一引④选一选⑤激一激。
5、班主任四大“气功”:
①班主任要能受气。
②班主任要会消气。
③班主任要会顺气。
④班主任要会运气。
6、惩戒的几条原则惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用,也可以给其他学生以警示告诫作用,但惩戒不是整人,应该遵循以下原则:
①及时原则。
②适度原则。
③封闭原则。
④公正原则。
⑤情感原则。
7、批评的方式:
①期望式批评。
②商讨式批评。
③激将式批评。
④提醒式批评。
⑤调侃式批评。
⑥告诫式批评。
⑦沉默式批评。
⑧谴责式批评。
8、班主任发怒的艺术:
①假装发怒,让学生体会班主任的良苦用心。
②暴风骤雨式的发怒,关键是瞅准时机,把握分寸。
③引而不发--发怒者的无声胜有声
张堂小学教研活动记录
2016.9.24
一堂课的有效教学策略
1、教师角色的转变,自己应该成为:
(1)学生学习的合作者;
(2)学生学习的帮助者。
(3)学生学习的激励者。
2、有策略地指导学生的语文学习方式,提高学生的学习效果。
教师在备课的时候,应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式,为优化课堂结构,提高教学效果服务。
同时,能有策略地构建语文学习环境,为学生创设宽松、民主、平等、互动的,有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境,从而以境来提升学习的效果。
3、在语文教学中运用多媒体教学技术,因为有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不可替代的优点,但又存在“多了技术操作,少了情感熏陶;多了感性认识该,少了空间想象;表面热闹,学生思维缺少活力,束缚了学生的创造性”等劣势,故应重策略效果。
4、个性化教学风格的扬长策略!
在选择主要教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。
世界上不可能有"说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家"那样的教师,我们要善于去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。